OBE理念下高職信息技術課程思政教學改革與實踐

李海波,張 慧

(江蘇開放大學 信息工程學院,南京 210017)

0 引言

課程思政建設是深化課程教學改革的重要路徑,實現思政元素與課程教學內容有機融合是高校開展課程思政建設亟須突破的重點與難點[1]。2020年,教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》,指出要全面推進課程思政建設,深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,構建科學合理的課程思政教學體系[2]。高職課程思政建設內容應緊緊圍繞堅定學生理想信念,重點優化課程思政內容供給,培育和踐行社會主義核心價值觀,深化職業理想和職業道德教育。

高職信息技術課程是各專業學生必修的一門公共基礎課程,課程主要涉及文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術等基礎內容,以及大數據、人工智能、云計算等拓展內容,在提升學生信息素養和信息技術應用能力的過程中起著重要作用。但長期以來,信息技術課程學科核心素養不明確,教學體系不健全,與思政教育關聯不夠緊密、融合不深,注重相關知識能力的培養而忽視了價值引領[3]。2021年,教育部發布《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準(2021版)》,明確指出信息技術課程要落實立德樹人根本任務,通過理論知識學習、技能訓練和綜合應用實踐,使高職學生的信息素養和信息技術應用能力得到全面提升,成為德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才[4]。新課標對引領高職信息技術課程思政教學改革,提升人才培養質量具有重要意義。

基于此,文章以OBE教育理念為指導,按照高等學校課程思政建設的基本要求,依據高職信息技術課程標準,以學生為中心,探索信息技術課程思政教學模式,進行課程思政教學設計與實施,將思想政治教育融入教學全過程,實現知識傳授、能力培養與價值引領同頻共振。

1 OBE理念內涵

OBE(Outcome Based Education)即成果導向教育,是一種以學生學習成果為導向的教育理念。OBE教育理念強調以學生為中心,注重學生的學習成果和能力培養,核心是從學生的需求出發,根據學生的學習成果來衡量教學質量。OBE教育理念重點關注四個基本問題:

一是明確預期的學習成果。教師需要根據學生的實際需求和課程內容,明確預期的學習成果,制定具體、可衡量、可實現的教學目標,確保學生在學習過程中能夠學到實際有用的知識和技能。學習成果包括學生掌握的知識內容、應用于實際的能力,以及可能涉及的價值觀或其他情感因素[5]。

二是以學生為中心。教師需要以學生為中心,關注學生的學習過程和需求,根據學生的反饋和學習成果進行教學調整。教師可以通過各種方式了解學生的學習情況,包括與學生進行交流、觀察學生的學習表現、進行問卷調查等。

三是強調實踐教學。OBE教育理念強調實踐教學,讓學生在實踐中鞏固所學知識,培養實際應用能力。教師可以通過實踐性的任務、項目、實驗等方式,讓學生在實踐中掌握知識和技能。

四是持續性評估。教師需要對學生的學習成果進行定期評估,根據評估結果進行教學調整,確保學生能夠達到預期的學習成果。持續性評估可以通過各種方式進行,包括課堂測試、項目答辯、實習反饋等?？梢?OBE教育理念要求教學有明確的最終學習成果,利用教學評價結果來改進教學設計和教學過程,適用于應用型人才的培養[6]。

根據OBE理念,課程思政教學體系包括思政教學目標設計、內容構建、教學實施和教學評價。思政教學目標是指通過教學實現的面向學生的知識傳授與價值引領,是教學內容構建、教學實施和教學評價的依據和落腳點。具體教學內容如何構建,教學如何實施和評價,應根據課程的特點、特性和任務來設計。

2 基于OBE理念的信息技術課程思政教學設計

《高等學校課程思政建設指導綱要》對公共基礎課的課程思政教學體系設計提出了明確要求,要注重在潛移默化中開展課程思政教育,要堅持學生中心、產出導向、持續改進,堅決防止“貼標簽”“兩張皮”[2]。這些要求與OBE教育理念的“以學生為中心、以成果為導向、逆向設計、正向實施、持續改進”內涵完全契合。

本研究根據高職教育教學特點和課程思政要求,基于OBE教育理念,以最終學習成果為目標,以學生的綜合實踐能力培養與社會生產密切結合為著重點,突出學生中心和產出導向,進行反向設計教學內容。在教學過程中,充分挖掘課程所蘊含的思政教育元素和功能,融入各個教學環節,以教學內容為基礎、以教學方法為依托、以學習活動為中心、以教學評價為保障,構建課程思政教學模式,如圖1所示。通過教學內容、教學方法、教學過程、教學評價與課程思政同向同行的設計,實現“全程育人、全方位育人”。

圖1 課程思政教學模式

教學內容是開展課程思政的基礎。在基于OBE理念的課程思政教學設計中,教學內容指向教學目標,思政教育與教學內容有機融合,有利于提高課程思政的可操作性和課程育人功能的發揮[7]。教學方法是課程思政實施的重要依托?；谡n程思政目標和教學內容,在教學過程中運用合理的教學方法開展課程思政教育,能夠達到“潤物細無聲”的育人效果[8]。學習活動是教學設計的基本單位,能夠為基于OBE理念的課程思政教學設計的落地提供實現方式[9]。以學習活動為中心的課程思政教學設計,通過量化學生學習行為,有利于學習成果的過程性評價,促進課程思政學習成果的達成。人才培養效果是課程思政教學評價的首要標準。開展基于OBE理念的課程思政教學評價能夠促使教師及時反思課程思政教學過程中存在的問題,從而改進、優化教學內容和教學方法,提高課程思政教學質量和育人效果。

2.1 課程思政教學目標設計

根據OBE理念,課程思政教學目標是課程思政教學體系的關鍵要素,決定了教學內容、教學活動、教學方法和學習成果評價的思政融入點。因此,課程思政目標要契合課程的性質、任務、目標和內容,教學內容與課程思政相融合,充分體現立德樹人、思想引領、價值塑造和技能培養的要求。結合新課標,信息技術課程思政總體目標為:在掌握支撐專業學習能力的綜合運用信息技術的學習中,培養學生增強信息意識、提升計算思維、樹立正確的信息社會價值觀和責任感,為其職業發展、終身學習和服務社會奠定基礎。

2.2 課程思政教學內容設計

根據OBE理念,課程思政內容和課程思政教學目標的關系密不可分,教師在課程思政教學設計中,明確課程思政的教學目標后,需要選擇合適的思政教育內容,與課程教學內容有機融合,以達到更好的教學效果和育人效果。因此,信息技術課程應依據人才培養方案的要求,梳理和創新教學內容,制定每節課的思政目標,挖掘思政元素,找準課程中思政映射點與融入點,確定融入形式,最終達到知識傳授與思政育人的有機統一。例如:在信息素養與社會責任章節,介紹知名創新型信息技術企業的初創和成功發展歷程,展示信息技術的發展和品牌培育歷程,使學生樹立正確的職業理念。在信息安全章節,講解信息安全基本要素、常見威脅,以及對應的安全防御措施,培養學生具有較強的信息安全意識和防護能力。

2.3 課程思政教學方法設計

課程思政目標達成不僅需要營造課程思政氛圍,激發學生的興趣,更需要選擇合適的教學方法,有效開展課程思政教學,引導學生深入思考、分析、判斷和解決問題?？梢愿鶕煌慕虒W內容設計不同的思政教學場景,結合任務驅動法、PBL問題導向教學法、情景教學法和案例教學法等,將思政元素通過課前任務、案例講解、互動教學、小組討論、實操練習等融入教學環節,將正確的理想信念、價值追求和職業精神等有效地傳遞給學生。例如:在新一代信息技術章節,在“迭代式”教學環節中設計測試任務、互動交流、小組討論等環節,加深學生對學習內容的理解,適時融入“北斗三號全球衛星導航系統”及其在智慧交通管控中的應用等思政元素,增強學生的民族自豪感和家國情懷。通過展示“2020中國人工智能大會AI 機器人”案例,融入課程思政,使學生感受中國建設科技強國的決心和能力。

2.4 課程思政學習活動設計

根據OBE理念,課程思政學習活動以預期學習成果為導向,緊密圍繞課程思政目標,設計學習資源和學習任務,確保具體的學習活動與思政目標相匹配,并注重創新、實踐、反思和交流等環節,讓學生通過參與和體驗,促使學習過程有效發生,深入學習和掌握課程思政的內涵和精髓。信息技術課程通過課前線上導學、課中線下教學、課后線上拓展三個階段,設計線上線下混合式學習活動,將思政元素有效融入學習資源、互動交流、小組討論、實踐操作和成果匯報中,在傳遞專業知識,培養專業技能的同時,實現價值引領。

2.5 課程思政教學評價設計

OBE理念是以學生學習成果為導向的,必須對預期的思政目標和學習成果達成度進行評價,進而反饋到教學設計中,促使教師持續改進思政教育過程。教學評價不僅是在課程結束后對學生學習成果達成度的評價,還聚焦學生學習過程中的表現和參與程度,是一個循序漸進的評價過程。因此,課程思政教學評價應采用學習成果達成評價和學習過程性評價相融合的方式,在教學評價中深度融合課程思政元素,有效地幫助學生完成預期的學習成果。通過教學評價對課程思政教學設計進行反饋和改進,進一步優化課程思政元素的挖掘和融入點,促進和實現課程教學效果和思政教學效果的雙贏。

基于OBE理念的課程思政教學設計,能夠在傳授學生專業知識和技能的同時,將思政教育自然而然融入專業教學知識點,幫助學生樹立正確的理想信念、塑造社會主義核心價值觀、保持健康的心智和涵養,從而達到課程教學與思政要求相統一。

3 基于OBE理念的信息技術課程思政教學實施

教學的實施過程就是課程思政的實施過程。本研究以高職信息技術課程拓展模塊中“初識大數據技術與智慧氣象”教學項目為例,采用線上線下混合式教學模式,進行基于OBE理念的課程思政教學實施。

3.1 課程思政教學目標

根據本次教學的知識技能目標,即學生能夠描述大數據應用的典型場景,掌握數據預處理的基本方法和流程,并結合信息技術課程思政總目標,確定本次課程思政教學目標是:通過展示“科學家精神”在現代信息技術領域中的典型,弘揚氣象科學家勇攀科研高峰的科學家精神,培養學生嚴謹的工作態度和職業素養,培養數值計算的數據思維。

3.2 課程思政教學內容

以“智慧氣象護航全運會”為案例導入課堂,創設“智慧氣象大數據分析”學習情境,學習大數據基本概念、結構和特征,將大數據技術與典型應用場景結合,以真實工作任務為引領,培養學生的大數據思維、職業規范和實踐能力,從而支撐課程思政教學目標的達成。

3.3 課程思政教學方法

基于學習資源,包括視頻、“學習強國”App、虛擬實驗平臺、Jupyter等,創設真實情境、問題情境、虛擬情境、互動情境等學習情境,采用情境教學法、任務驅動法、自主探究法和Workshop互動討論法等教學方法,將思政元素融入教學環節。

(1)情境教學法。通過典型大數據應用場景創設虛擬現實情境,分步驟解決學習任務,貼近學生實際需求,通過教師組織、學生演練、設疑導入、激發興趣,在仿真提煉、輕松愉悅的環境中達到教學目標,增強直觀認識和學習沉浸感。在實踐訓練環節中,以企業真實任務為引領,模擬實際應用場景,培養學生的實踐能力和職業規范認知。

(2)任務驅動法。將整體任務分為三個階段,使學生層層深入、步步進階地完成學習任務,減輕學生學習過程中的思想負擔,分解難點,提高學習效率,增強學生的成就感。

(3)自主探究法。為學生提供課程網站資源庫和互聯網環境,學生在教師的引導下進行信息檢索,自主探究,合作完成任務。

(4)Workshop互動討論法。教師提前給每組學生發放任務書,引導學生通過“自主探索→小組交流→獲得反饋→總結評價→動手實踐”等環節,消化、掌握知識,達到項目目標,讓學生學會“自主學習、多向交流”,鍛煉語言表達能力,活躍課堂氣氛。

3.4 課程思政學習活動

將課程思政融入課堂教學全過程是實現課程思政目標、達成課程思政學習成果的重要手段。本次課圍繞“課前導學、課中教學、課后拓展”三個階段開展。

3.4.1 課前導學

教師推送學習資源,發布學習任務至超星學習平臺,將思政案例融入學習視頻中,引導學生對天氣預報中的數值計算方法進行認知,并思考現代數值天氣預報的原理。學生課前查看資源,結合已學知識,對數據科學和大數據技術知識進行鞏固、自主探究,以小組為單位完成任務,將課前作業上傳至平臺,小組互評。通過預習新知,增強學生自主學習能力、信息檢索獲取新知能力。

3.4.2 課中教學

本次課堂教學主要有以下幾個環節。

(1)情境創設。教師創設學習情境,展示“新一代智慧氣象技術服務上線,江蘇打造惡劣天氣交通預警處置樣板”案例,選讀《2020—2025 年中國智慧氣象行業發展規劃及投資前景咨詢報告》片段,引導學生分析大數據技術在智慧氣象中的重要性,點撥學習重點和難點。學生聆聽案例解析,思考大數據在智慧氣象中的重要性。通過情境教學,貼近社會發展和生活實際,激發學習興趣。

(2)概念認知。根據情境設問和學生反饋,幫助學生構建教學知識體系,講解“數據科學與大數據技術”關鍵內容,使學生能初識大數據。溯源“三國諸葛亮巧借東風”,講解“數值天氣預報的發展”,引入學習強國“智慧氣象,護航全運會”案例,講解氣象大數據如何實現對溫度、濕度、氣壓、風向、風速、雨量六大氣象要素觀測分析。學生搜索大數據技術在智慧交通、智慧醫療、智慧農業中的典型應用,思考其重要性。通過明晰概念,使學生掌握數據科學的發展脈絡、大數據的基本概念、重要特征和應用的重要性。

(3)頭腦風暴和匯報點評。組織學生分組討論,采用頭腦風暴和信息檢索手段,提高學習認知程度,促進生生交流,培養團隊協作意識,提升認知水平。通過分組匯報,促進組間互學,及時反饋學習效果。

(4)階段小結。融入課程思政,展示“科學家精神”在現代信息技術領域中的先進典型,將氣象科學家勇攀科研高峰的科學家精神傳遞給學生,培養嚴謹的工作態度和職業素養。

(5)技能訓練。根據學生已完成的氣象數據采集匯總表,制定天氣預報制作方案,小組分工協作完成天氣預報任務,生成天氣預報報告。通過技能訓練,提升學生團隊協作能力、方案設計能力和工程實踐能力,培養職業規范和職業修養。

(6)課堂總結。教師引導學生回顧教學重點和難點,對小組學習成果進行評價,組織學生互評。組織在線測試,并對學習平臺的測試完成情況進行統計,對其中的共性問題進行評講。學生闡述學習難點,總結大數據技術的特點和典型應用,以及數值天氣預報的制作流程和要點。通過學生自我分析與教師點評結合的方式,使學生全面掌握學習重難點。

3.4.3 課后拓展

課后對本節課所學內容做進一步提升和拓展。教師在課程學習平臺發布課后拓展作業,組織學生進行課程BBS討論,并答疑。學生自主學習鞏固,完成課后拓展學習任務,與教師進行線上交流。學生還可以將所學知識和技能遷移到專業課程的學習中,實現內化。

3.5 課程思政教學評價

課程思政教學評價的側重點在于教書育人的效果與價值引領的反饋,學生是否能夠把課程思政內容融入日常學習和生活中。本次教學評價采用多元評價方式,包括學習過程評價和學習成果評價,如表1所示。學習過程評價包括線上、線下兩個階段,線上學習評價主要利用超星學習平臺的統計功能記錄學生學習行為,進行個性化評價學生學習成果,例如:觀看視頻時長、討論次數、平臺任務完成情況等。線下學習評價即課堂教學主要根據學生的課堂參與度、小組討論、實踐操作和分組匯報等進行評價。學習成果評價重點考查學生課程思政目標達成度。

表1 課程思政多元教學評價

4 結語

在當前全面推進課程思政建設的背景下,基于OBE教育理念進行高職信息技術課程思政教學改革,為高校課程思政建設提供了全新的思路。通過深度融合OBE理念和信息技術課程標準,從課程思政教學目標、教學內容、教學方法、學習活動和教學評價等方面進行教學設計,有針對性地融入課程思政元素,在潛移默化中開展課程思政教育,實現全程全方位育人目標。