基于OBE理念的地方高校工科專業多元化育人模式探究

郭慶園 孟慶芹 沈曉梅 楊百忍

①鹽城工學院 ②鹽城市鹿鳴路初級中學

結合OBE以學生為中心主體、以成果或產出為導向的教育理念，深入探究地方高校工科人才育人模式，在持續改進多元化教學和人才培養模式、優化課程體系及知識結構、夯實實踐教學、改進教學評價手段、加強校企合作等方面進行了教學改革嘗試和探索，旨在打造地方高校辦學特色，持續推進地方高校高水平發展，切實提升高等教育人才培育質量，滿足社會服務、經濟發展、行業企業對應用型、復合型等人才的需求。

近年來，國家大力提倡的大國工匠、大力發揚的工匠精神等全都是“中國智造”的核心和關鍵，如何培養專業、專注的應用型工科人才給地方高校人才培養帶來了巨大挑戰。以成果為導向的教學理念（Outcome-based Education，OBE）注重產出和成果，基于產出和成果來實施、組織和評估教育成效，是基于產出和成果為導向的教育模式[1-2]。OBE教育理念是一種以人為本、以學生為本、實事求是、解決實際問題的精神和理念[3]。OBE理念下的地方高校工科教育以學生和地方經濟、社會發展的實際需求為導向，更加明確了教學目標，進一步重視和補充了實踐教學，使得教學成效和成果考核更加機動靈活。特別是OBE理念契合應用型工科、工程專業人才的培育目標，在地方高校工科教育領域越來越被重視和關注，如果以OBE理念改革、創新高校工科人才培育模式，搶抓地方高校工科人才培養發展機遇，可以切實提升地方高校創新型、應用型等復合工科人才培育質量，上述工作符合國家工科高等教育戰略定位和需求，順應國家工科高等教育發展大方向和大環境。

1 地方高等教育學校工科人才培養現狀

當前工業產品和技術日新月異，徹底改變了世界的面貌和人類的生活。受制于地方高校高等教育發展歷史、地方高校工科人才培養水平等現實原因，地方高校課程學科設置欠合理，科學技術創新弱，對自身任務使命和擔當責任不明確，為地方發展服務定位不明確，未結合地方發展特色凝練地方高校人才培養方向和學科特色等[4]。導致地方高校工科人才培養模式和體系僵化，進一步限制了地方高校的高水平發展，甚至地方經濟的發展[4-5]。地方企事業單位對應屆工科畢業生實習期工作表現滿意度調研結果（圖1（a））發現企事業單位對機械、土木、材料等工科畢業生實習工作表現非常滿意僅占15.29%，滿意占21.38%，一般（無所謂態度）占52.16%，其中調研企事業單位中有11.17%對工科畢業生實習期工作表現不滿意。通過對工科畢業生實習工作表現持一般（無所謂態度）和不滿意態度企業的回訪，企事業單位表明畢業生的實踐技能與社會需求“脫節”，就業后相關用人單位需要在工作過程中進行再培訓，畢業生在工作過程中進行再學習。圖1（b）為地方企事業單位認為工科畢業生應進一步提升的工作內容和能力，大部分單位（38.91%）覺得畢業生應具備一定的實踐操作技能，并與社會需求“無縫對接”，進而降低企業對畢業生的再培訓成本；26.11%的單位認為畢業生欠缺一定的溝通能力，無法及時解決工作中遇到的難題；22.86%的企事業單位認為畢業生應在工作過程中進一步提升自身的事業心和責任感，不畏困難，有效解決單位分配的工作任務；僅有12.12%的企事業單位認為需要進一步提升畢業生的專業知識儲備。綜上所述，地方高校應進一步探索符合自身特色、滿足地方需求的發展之路[5]。因此，基于OBE產出和成果為導向、因材施教、以人為本、以學生為本、實事求是、解決實際問題的精神和理念，持續改進地方高校工科人才多元化培養模式，可以更好地發揮地方高校服務地方社會、經濟發展的特色。

圖1 地方企事業單位對應屆工科畢業生實習期工作表現滿意度（a）及意見（b）

2 基于OBE的地方高校工科專業多元化育人探究

OBE教育理念以產出和成果為導向、以學生為本，基于OBE教育理念，我校在轉變辦學思想、優化課程體系和知識結構、推動實踐教學等方面開展了探索。

2.1 轉變辦學思想，改進人才培養模式

OBE教育理念以成果或產出為導向，注重學生不同個性特點及擇業觀[1]，地方高校應轉變辦學定位和思想，基于自身師資條件、辦學基礎以及地方人才需求、市場需求導向等，積極發揮地方辦學優勢，改革學科通識教育觀，例如近年來學校結合OBE理念改革的“3+1”育人模式，“3”是指學生前三年在校掌握知識，“1”是指第四年在校內、校外企業展開實踐培養，通過在企事業單位進行生產實習、畢業實習、實踐設計等培養環節，深入生產一線，將所學理論知識運用于生產實踐。積極推動和落實線下線上教學、校企互動學習、企業專業實習、社會實踐學習等多元化教學方式，通過不斷從校園“走出去”，把握地方經濟的發展特色、企業的人才需求等，進而“反饋”地方高校進行辦學特色和人才培養模式創新，不斷優化辦學、教學改革。表1為工科專業學院師生對OBE理念下“3+1”人才培養模式認可度調研結果，發現26.19%的師生對該模式非常認可，46.17%對該模式持認可態度，22.19%的師生對該模式持一般（無所謂）態度，僅有5.45%的師生不認可該模式。

表1 工科專業學院師生對多元化育人模式認可度

2.2 持續改進工科人才培養方案，不斷優化課程體系及知識結構

合適的課程體系及知識結構體系是指基于各專業培養目標，考慮專業知識、專業能力和素質綜合發展，持續改進工科人才培養方案，構建科學的課程體系，整合系統的知識結構。借鑒OBE以學生需求為導向[2]，將傳授知識與工程實踐相結合，在社會生產中融合專業知識和方法技術。表1為工科專業學院師生對優化課程體系及知識結構認可度調研結果，發現29.81%的師生對優化課程體系及知識結構非常認可，53.18%對該措施持認可態度，僅有17.01%的師生對該措施持一般（無所謂）態度，沒有師生不認可該措施。

2.3 不斷夯實實踐教學，提升學生綜合能力

OBE教學理念強調實際的教學實踐成效，以及學習效果與育人目標的達成度[3]，實踐教學可以檢驗知識的掌握程度及其應用成效。地方高?？梢圆粩嗪粚崒嵺`教學，合理規劃工科專業實踐教學所需時間，不斷創新和完善實踐教學內容，持續改進實踐教學方式和方法，提升學生綜合能力。表1為工科專業學院師生對加強實踐教學認可度調研結果，發現33.69%的師生對加強實踐教學非常認可，55.17%對該措施持認可態度，僅有11.14%的師生對該措施持一般（無所謂）態度，沒有師生不認可該措施。

2.4 持續改進地方高校教學評價手段，促進人才培養質量不斷提升

OBE教育理念注重學習產出的評估，客觀合理評價學生專業知識掌握程度和能力水平有助于持續改進地方高校工科專業人才培養評價體系和模式[3]，多元化考核評價體系遵循教學評價全程考查和能力考核的原則，鑒于多元化人才培養需用不同標準評價不同能力的學生，地方高校應采用多元化考核評價體系，將結果評價結合過程評價，并基于評價和反饋結果，持續改進、完善相應的多元化人才培養評價制度。表1為工科專業學院師生對多元化考核評價體系認可度調研結果，發現30.18%的師生對該體系非常認可，57.11%對該體系持認可態度，僅有12.71%的師生對該體系持一般（無所謂）態度，沒有師生不認可該體系。

2.5 積極引進企業導師，打造校企合作導師團隊

高校要加強高職稱、高學歷等高素質骨干教師的培養，通過骨干教師、學術帶頭人示范帶動和“傳、幫、帶”培養青年專業教師的教學能力，提升中青年教師的專業水平、能力和素質。同時，地方高校需要積極引進企業全職或者兼職導師，打造校企合作導師團隊，形成高校與企業間的人力資源互補，將企業中具有專業技能、實踐經驗的專業人才引進到高校教學，為多元化培養和個性化發展的學生進行授課和培育。表1為工科專業學院師生對加強校企合作認可度調研結果，發現29.88%的師生對加強校企合作非常認可，52.16%對該措施持認可態度，僅有17.96%的師生對該措施持一般（無所謂）態度，沒有師生不認可該措施。

2.6 構建有效的多元化人才培養質量保障與監控體系

OBE教育理念注重人才培養效果，以及人才培養質量與培養方案目標的契合度[1-2]，并基于人才培養質量采取持續改進措施，通過對工科專業建設、實踐資料建設等評價檢查，以評促改，以評促建；持續深入課堂教學、實踐教學第一線，通過聽課、培訓提升青年教師的教學水平；定期組織教師、學生座談會、交流會等，聽取師生關于教學的建議，并采取針對性的持續改進措施；完善課堂教學、實踐教學檢查監督工作，同時切實規范教學記載簿、進度表、教學簡案、考核資料等教學文件建檔、歸檔工作，切實提升地方高校教書育人質量。表1為工科專業學院師生對多元化人才培養質量保障與監控體系認可度調研結果，發現32.89%的師生對多元化人才培養質量保障與監控體系非常認可，53.91%對該體系持認可態度，僅13.20%的師生對該體系持一般（無所謂）態度，沒有師生不認可該體系。

3 結束語

基于OBE教育理念，持續改進地方高校工科人才多元化培養模式，培養滿足社會服務、經濟發展的應用型、復合型工科專業人才。調研發現多數師生均支持認可優化課程體系及知識結構、夯實實踐教學、改進教學評價手段等多元化育人模式，對持一般或者不認可態度的師生進行回訪，發現由于對多元化育人模式不清楚而選擇了一般（無所謂）或不認可，講過多元化育人模式概念、意義宣講及當今就業形勢介紹，原先持一般或者不認可態度的師生均表示支持認可多元化育人舉措。