略談法治教育專冊的案例教學

黃欣

摘 要：案例教學是法治教育專冊常用且有效的教學方式，但易陷入淺嘗于“知”和止步于“法”的窠臼。法治教育專冊的案例教學要做到以下幾點：一是依托“熟”案，掃除盲區，打開“法治視角”；二是對話“群”案，理解判斷，培養“法治思維”；三是回歸“真”案，明法篤行，踐行“法治生活”。

關鍵詞：小學道德與法治；法治教育專冊；案例教學

統編小學道德與法治六年級上冊是法治教育專冊，重在普及憲法常識，幫助學生初步樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。 ?［1］ 教材中的相關法律知識和行為要求距離學生實際生活比較遠，如果就法律說法律，就要求說要求，容易使課堂枯燥而低效。案例教學通過選擇具有法律意義的典型生活事件進行深入解析，構建還原社會生活的教學情境，讓抽象的法律知識接地氣。 ?［2］ 但是，由于對相關法律內容的不熟悉、價值定位不清晰等原因，法治教育專冊的案例教學在實際教學中易陷入淺嘗于“知”和止步于“法”的窠臼。下面，結合實踐談談法治教育專冊案例教學的一些經驗。

一、依托“熟”案，掃除盲區，打開“法治視角”

法治教育專冊以憲法精神為主線，呈現抽象的法治教育內容。這些內容實際上反映在學生參與社會生活的具體經歷中。然而，這些經歷通常處于未被審視的狀態，沒有從法治視角進行聚焦和價值整合。因此，我們需要從生活的角度出發，選擇學生熟悉的經歷，將其轉化為實際的案例。通過設計問題來引導學生探究這些“熟”案中隱藏的法治元素，打開法治視角，突破原有的認知局限，重新審視已有的經驗，從而實現意義的升華。

下面，以第二單元《公民意味著什么》一課的《公民身份從何而來》這一框教學為例，談談具體做法。

首先，研讀教材把準目標，捕捉學生的前認知，找到目標與學生之間的真實差距，為案例教學找到起落點。

“掌握公民的內涵，理解國籍和公民身份的聯系”這一目標是教學的落點。再看六年級學生的前認知，學生對個體在不同生活場合中的身份有零散認知，但對“公民”身份的認知相對空白；對世界上的不同國家、不同國民，比如“中國人”“德國人”等有感性認知，但不了解其真正內涵，對國籍與公民身份的內在聯系也不清楚。這成為案例教學的起點，也為后續驅動性問題的有效設計提供了基礎。

基于起落點的把握，創設兩組對話身份識別的案例情境，設計了“我是誰”“誰是中國人”驅動性問題。

圍繞“我是誰？”這一問題，創設家中、學校、商場、圖書館等不同場合中“我”的身份識別案例。學生回顧家中、學校、商場、圖書館、高鐵等不同的生活情境，討論整理自己不同的身份表現，感知個體身份在場景中的“變化”。從“變化身份”之中尋“不變身份”，引出“公民”的概念。然后，就“公民”一詞交流個人理解或疑問，自學“公民”概念文本，增進或修正認知?；貧w“身份識別”案例情境，將公民與國籍在原情境中建立聯系，增進大家都是“中國公民”的身份認識。

圍繞“誰是中國人？”這一問題，開展人物案例辨析。這里有意選擇易產生認知沖突的人物素材：劉亦菲（演員，美籍華人）、谷愛凌（北京冬季奧運會自由式滑雪女子U型場地技巧比賽冠軍，中國公民）、馬海德（明顯的西方面孔，第一位加入中國共產黨和中華人民共和國國籍的外國人，我國衛生保健事業的奠基人之一，中國公民）等等。從“公民”的法律角度重新定義“中國人”，深入建立“公民與國籍相關聯”的認知，打開法治視角。

如圖1所示，將學生熟悉的經歷轉化為教學案例，把“遠”的法律化為“近”的生活，認知與思維在“熟悉”中被激發，以問題驅動學生主體探究。依托“熟”案，學生在對話中一步步學習，從法治視角重新認識這些司空見慣的案例事件，看見“法治”的生活表現，建立起微觀的現實生活和宏觀的法治體系之間的聯系，打開法治視角，獲得法治認知。

二、對話“群”案，理解判斷，培養“法治思維”

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出“法治觀念”不僅包括基本的法律知識，還包括“養成守法用法的思維方式和行為習慣” ?［3］ ，指向法治思維與習慣的培養。實際的案例教學往往傾向于可見的、規定的法律知識學習，學生缺少“法治思維”層面的反思性體驗與建構，主要表現為：

將“案例”作為學習知識的工具與資源，只對抽象的法律知識做具象化補充；只停留在于某個案例情境的討論，停留在對法律威嚴的認識上，法治觀念素養目標難以真正落實；等等。我們在法治教育專冊的案例教學中，可以對話“群”案，將宏觀、抽象的“法治思維”轉化為生活場景中微觀、具體的群象表征，帶領學生通過理解判斷、綜合比較，找到“法治”共性，培養法治思維。下面，以第二單元《公民的基本權利和義務》一課《公民的基本權利》這一框的教學為例，詳細闡釋做法。

（一）類案并舉，遷移判斷，培養“遵法守法”的法治思維

教學中教師可以通過列舉同類案例，引導學生分析其中的相似性和差異性，在遷移判斷中深化理解，培養“遵法守法”的法治思維。

法律概念是相對抽象的，我們從六年級學生的認知特點出發，引導學生初步建立“公民的基本義務”這一概念，幫助學生奠定對公民義務的基本認識。然后，以抗擊新冠肺炎疫情為案例情境，通過“類案并舉”安排了兩個有梯度的學習活動。

第一步是“連連看”，引導學生初建勾連，具化法治概念。我們選取了一系列典型故事作為案例，每個案例都對應著公民的一項或多項基本義務。學生需要圍繞“他們分別履行了公民的哪些基本義務”這一核心問題，通過查閱憲法，將抽象的概念與具體的生活案例相聯系。這一過程，不僅增強了學生對“公民基本義務”的基本認識和理解，還培養了他們運用法律知識分析實際問題的能力。

第二步是“尋尋看”，引導學生遷移判斷，具化遵法守法思維。在這一活動中，我們鼓勵學生搜索和交流其他令人印象深刻的抗疫畫面，并從中尋找公民基本義務的體現。這是對在第一步中所學知識的遷移和應用，旨在進一步強化法律條款與日常生活行為之間的聯系。學生需要調動自己的認知經驗，從“遵法守法”的角度出發，深入理解在抗疫過程中如何履行“公民基本義務”。例如，一線醫生在抗疫前線的工作就體現了他們對國家和社會義務的履行，這也是“遵法守法”思維在現實生活中的具體表現。

通過以上兩個學習活動，幫助學生理解“公民基本義務”的概念和內容，發展“遵法守法”的法治思維。這種思維模式有助于學生在日常生活中更好地運用法律知識分析、判斷和解決問題，從而促進法治社會的建設和發展。同時，類案并舉能夠增強學生的感性認知能力，提高他們在實際情境中運用法律知識的能力。

（二）異案對比，辨析選擇，培養“找法靠法”的法治思維

相似問題情境下，我們也可以通過對比“異”案來深化學生對法治思維的理解。這些“異”案可以展示不同人物或組織在面對相同問題時所做的選擇和決策。通過對這些不同選擇的辨析，學生可以更清楚地看到法律在問題解決中的重要性，并學會如何在實際生活中運用法律知識。通過模擬“知法—遵法—靠法”的過程，引導學生了解“靠什么法”“為什么要靠法”“遇事如何找法”，培養遇事“找法靠法”的法治思維習慣。

教學中，以商家拒絕開票，以“贈送飲料代替發票”為問題大情境，呈現了同一情境下不同選擇的對比案例：甲選擇喜歡的飲料，接受不開票；乙以憲法規定為理由，要求商家開票。

學生需要了解和掌握相關的法律知識，這是培養法治思維的基礎。通過學習憲法和其他相關法律，學生能夠明確自己的權利和義務，為后續的法治思維培養打下堅實基礎。這里，學生通過案例辨析，學習《中華人民共和國憲法》第五十六條，了解依法納稅的基本義務。

在了解法律的基礎上，學生需要樹立對法律的尊重和信仰，需要認識到法律是維護社會公正和秩序的重要工具，并且在日常生活中遵守法律，不做違法之事。教師通過展示校園的桌椅、城市綠化、交通運輸等畫面，幫助學生理解稅收取之于民，用之于民，要依法履行納稅義務，進而認可維護法律的重要性。

當遇到問題時，學生需要學會尋找合適的法律途徑來解決問題。

學生需要了解法律程序和相關規定，并能夠運用法律知識來維護自己的權益。同時，學生還應該學會依靠法律來解決爭議和糾紛。教師引導學生回歸問題情境，為乙發聲，遵行法律，維護個人權利，了解維權通道——撥打12366納稅服務平臺熱線。

三、回歸“真”案，明法篤行，踐行“法治生活”

法治觀念最終要內化為學生的主體意識和行動。課堂教學的時空是有限的，案例教學需要向學生真實的生活問題、實際困境做有效的延伸，開展基于真實案例的實踐對話，引導學生了解法律，在實踐中進一步體認，并將其內化為自己的行為準則，用實際行動維護法律的尊嚴和權威。

（一）補充實踐活動，關注生活，指向主體構建

為了使學生更好地理解和應用法律知識，我們需要關注生活中的真實案例，并以此為基礎設計實踐活動，引導學生親身體驗法律的應用過程，加深對法治的理解。同時，實踐活動還應指向主體構建，即引導學生主動參與、思考和實踐。通過自主探究和合作學習，學生可以逐漸形成自己的法治觀念，構建正確的法治思維模式。這種基于真實案例的實踐活動，不僅可以增強學生的法治意識，還有助于培養他們的社會責任感和公民素質。

例如，學習完《公民意味著什么》一課的《認識居民身份證》這一框后，為進一步強化學生的信息保護意識，促進公民意識的養成，我組織學生開展“家庭票證處理大調查”，調查家庭快遞單、購物小票等含有個人身份信息的票證處理情況。學生了解家人處理票證的方式，從中發現問題，并提出對策，形成家庭信息處理調查報告。通過家庭會議，學生以信息保護官的身份向家人說明調查結果，宣傳個人信息保護的重要性。

又如，學習完《感受生活中的法律》一課的《生活與法律》這一框后，我組織學生對校園接送人員系安全帶或戴頭盔問題、街邊小店食品安全問題等展開調查實踐。學生深入實地，通過觀察、訪談和數據收集，挖掘身邊的真實案例。在這一過程中，他們不僅從安全和健康的視角審視這些問題，更從法治的角度去探尋解決之道。通過實踐，學生逐漸認識到，生活處處有法律，法律不僅是維護社會秩序的基石，更是保障個體權益的重要工具。他們開始思考如何守法、如何運用法律來維護自己的權益。這些實踐活動不僅增強了學生的法治觀念，更教會了他們如何在日常生活中踐行法治精神，做到知行合一。

可以看到，在這些活動中，學生不再是被動地接受法治觀念的灌輸，而是主動地探索和體驗法治在生活中的實際應用。他們深入生活情境，細心觀察，積極尋找真實的生活問題。在實踐中，主動將課堂所學與課外生活緊密聯系，運用法律概念和法治思維，從而更加深入地理解法治在生活中的重要性，促進法治觀念的養成。

（二）創建多樣平臺，立體分享，強化自我教育

為了強化學生的自我教育，我們創建了多樣的分享平臺，如：線上論壇、案例分析會和模擬法庭等。學生將實踐活動的感悟收獲以不同的形式進行外化、分享，共同探討真實案例和法律問題，進一步強化法治觀念?；诙鄻悠脚_的分享與探討，激發了學生的主動性和創造性，促進其自我教育的實現。

例如，學校利用每周一的國旗下講話時間，開展“法治微劇場”活動。學生根據實踐收獲，以小組為單位合作創編，將所學的法律知識融入創作，真實且生動地演繹“案例故事”。這些“案例故事”既有教育意義又充滿趣味性，吸引了全校師生的關注。通過“法治微劇場”活動，學生不僅鍛煉了自己的表演和創作能力，更重要的是，他們在互動中深化了對法律知識的理解，培養了法治思維。這種寓教于樂的方式有效地促進了學生的自我教育，使他們更加積極主動地參與到法治的學習和實踐中。

又如，為了讓學生更直觀地感受法治的魅力，我們與當地法院建立了緊密的合作關系，組織學生走進法院，開展觀摩活動。通過近距離觀察真實的庭審過程，學生深刻體會法律的莊嚴與公正。在此基礎上，我們進一步推出了“真案模擬法庭”活動。學生在專業法官的指導下，模擬真實的案件審理過程，親身體驗法庭的運作，了解法律程序。通過角色扮演，學生更加深入地理解了法律知識，對法治教育產生了全新的認識。通過親身參與和積極思考，學生逐漸形成了對法治的獨立思考和價值判斷，促進了自我法治觀念的建構。

參考文獻：

［1］ 須潔.例談法治教育專冊教學之道［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2023（8）：71.

［2］ 陳桂萍.小學法治教育專冊中的案例教學［J］.教學與管理，2021（20）：45.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.