在閱讀教學中發展學生的高階思維

于英林

初中語文閱讀教學是教師引導學生運用語言文字獲取信息、發展思維、形成審美感受的一種有效路徑。閱讀能讓學生的語文認知從狹隘走向廣闊，能讓學生的語文思維從低階走向高階。學生的語文閱讀過程不僅僅是一種接受性閱讀，同時也是質疑性、反思性、批判性的閱讀。在教學中，教師要引導學生在閱讀中思考、探究，培養學生的語文閱讀分析力、質疑力、推測力、評價力，發展學生的語文核心素養。

一、 喚醒經驗

經驗是學生語文閱讀的基礎，包括三個方面的內容：一是知識經驗，二是生活經驗，三是語文學習經驗。在閱讀教學中，教師要有意識地喚醒、激活學生的經驗，讓學生對自我經驗進行整合，使之結構化。經驗能催生學生的語文閱讀直覺，能助推學生展開形象化的思考。在初中語文教學中，教師要推動學生廣泛地閱讀，不僅閱讀教材中的篇章，而且閱讀課外書籍，陶冶情操，提升語文素養。

以教學統編版初中語文教材八年級上冊《昆明的雨》為例，在引導學生感知文本內容之后，教師要引導學生互動，交流閱讀體驗。在教學中，教師首先播放一段“昆明雨季”的視頻，喚醒學生的記憶，讓學生從視覺上感受“昆明的雨”的美麗。在此基礎上，教師引導學生分享自己對“昆明的雨”的印象，讓學生思考：課文是怎樣鮮明地描繪“明亮的、豐滿的、使人動情的”昆明雨季的？學生通過反復閱讀，從文中對雨季菌、楊梅、緬桂花、苗族小姑娘的描寫，感受到“昆明雨季”的豐富、明亮、動情。課文不僅描繪了雨季的明亮、豐滿，還傳達出作者對雨季深深的情感。換言之，汪曾祺先生在《昆明的雨》中的具體描寫，并非單純停留在物的階段，而是透過雨季中的生物，深入人們的內心，激蕩起對故鄉的深深思念之情。在教學中，教師要有意識地引導學生聯系生活經驗，讓學生通過課文中描寫的對象感受生活傳遞的淡淡悠閑、淡淡詩意、淡淡鄉情、淡淡寧靜。這樣的一種基于學生經驗、喚醒學生經驗的語文閱讀教學，能發展學生的語文高階思維。

喚醒經驗是教師語文閱讀教學的一種方法、策略。在語文教學中，教師要鼓勵學生喚醒自我的經驗，助推學生的語文閱讀。經驗能激發學生的語文閱讀興趣，調動學生的語文閱讀積極性，讓學生積極主動地參與語文閱讀。喚醒經驗是一種有效的教學方法，它能有效地發展學生的語文高階思維。

二、設計活動

活動是智慧的根源，也是學生語文經驗的建構方式。教師指導學生閱讀，不僅僅是讓學生簡單、機械地瀏覽相關的語篇，而是要設計相關的活動，讓活動提升學生的精神境界。

比如，教學統編版初中語文教材八年級上冊《背影》一課，教師首先播放了歌曲《父親》，以音樂叩擊學生的心靈，引導學生思考：父親是怎樣的人？作者為什么會對父親的背影產生如此深刻的記憶？在學生初讀文本的基礎上，教師讓學生找出文中的四次背影描寫、四次流淚的情景、父親的四句話，反復閱讀，勾畫批注，思考感知。在學生體味父子之情的基礎上，教師引導學生進行角色扮演活動。學生可以自由選擇場景，如“父親送兒子上學”的場景，借助活動中的對話、動作，體現人物的性格、情感。教師要鼓勵學生在角色扮演活動中自主提問，如《背影》中的背影有什么奇特之處？為什么每一次作者看到“背影”都會流淚？每次流淚，作者內心的情感是怎樣的？作者為什么不自己去購買橘子呢？在角色扮演、深度解讀文本的基礎上，教師還可以設計相應的創作活動，如讓學生將作者每一次看到父親背影時的心理活動補寫出來，同時可以融入學生自己寫的思考；如讓學生根據自己對《背影》的理解、感受，寫一篇短文或詩歌，表達自己對父親的敬意；如讓學生根據課文學習的感受，用一幅畫來描繪父親的背影；如讓學生選擇課文《背影》中的一個場景、細節進行演講，等等。

三、優化評價

基于“教學評一致性”的原則，初中語文閱讀教學活動必須將“價值與評價”貫穿學生語文課堂學習的始終。教師要讓學生對語文學習進行評價，要通過優化學生的語文閱讀評價，發掘學生的語文思維。在語文閱讀教學中，教師要將學生的自主評價與他人評價結合起來，將過程評價與結果評價結合起來，將認知評價與情意評價結合起來。

比如，教學統編版初中語文教材九年級下冊《孔乙己》一課，教師引導學生通過品讀細節來賞析作品，分析孔乙己的性格特征以及作者對小說人物的態度。在教學中，教師引導學生抓住小說中的動作描寫，孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，通過“排出”“摸出”兩個動作的對比，引導學生讀出孔乙己貧寒而死要面子的可憐、可笑形象；引導學生從小說中的“回字的四種寫法”，評價孔乙己落魄中的執念；引導學生從小說中人物的個性化語言的細節描寫，如孔乙己滿口“之乎者也”“君子固窮”“竊書不算偷”等，揭示孔乙己是一個深受封建教育毒害的迂腐的、典型的封建知識分子形象；引導學生從小說中孔乙己對一件長衫的鐘愛，解讀出孔乙己對自己曾經的尊嚴和身份的懷念以及對現狀的逃避，等等。優化評價，能促進學生語文文本閱讀思維的發展。

評價不僅是一種工具，評價也是學生語文學習的內容。借助評價，教師能把握學生對課文的理解。在語文閱讀教學中，教師要關注學生的語文學習差異性、獨特性，要提升學生語文閱讀評價的參與度，讓學生在語文閱讀評價過程中提升學習能力。

總之，學生的語文閱讀應當是穿行在讀、品、悟之間的，教師要激發學生的語文閱讀思維，培育學生的語文閱讀情感，要讓學生的語文閱讀思維與情感相互碰撞，促進學生語文思維進階。

作者簡介：山東省聊城第六中學語文教師。