民辦高校職業規劃教學團隊建設研究

王 營

三江學院，江蘇 南京 210000

一、民辦高校教學團隊建設的必要性

（一）教研室管理弊端日益顯現

近些年來，隨著大學生人數的快速增長，給基層教學團隊的師資隊伍建設帶來很大挑戰。民辦高校教研室在很大程度上是一個高校的管理部門，缺乏教學決定權、資源分配權、教學改革和創新等，使得教研室的存在是一個虛擬的實體，無法組織起有效的教學改革。因此，如何充分發揮每個人的專長，形成團隊合力是我們需要思考的問題［1］。

（二）教師專業發展的必然要求

通過教學團隊的溝通平臺，教師可以相互學習，交流教學過程中的難點問題和成功經驗。教學團隊建設有益于青年教師的成長，提高青年教師的專業認知水平，增強青年教師的積極性和創造性。當經驗豐富的老教師與青年教師溝通交流時，兩者是相輔相成、互相學習的過程，經驗豐富的老教師在團隊中所發揮的作用是“傳承、幫助、引導”，而青年教師有著自己獨特的專業優勢，教學理念、教學方法等更先進更現代，能抓住當代大學生心理。因此，經驗豐富的老教師與充滿活力的青年教師互相學習交流，更有利于解決教學中所出現的問題從而實現雙贏。教學團隊建設有利于教師共享資源互惠互利，經驗豐富的老教師與青年教師共同發揮自身優勢，這對提高教學水平起著重要的作用。［2］在教學團隊中，各位成員所展現出的是開放與信任，這種交互主體性的關系，不僅助長了合作共贏的意識，還有助于教師創意性的發展，使教師彼此互相學習，掌握新的學習資源。教師隊伍建設也是學科整合的需要。特別是民辦高校教育，更加需要根據市場需求改革課程體系和教學內容，這對教師所應具備的知識和技能提出了更高的要求。

二、民辦高校教學團隊的特征研究

民辦高?？梢越梃b企業項目團隊的優勢，如責任清晰、高度相互依賴、凝聚力強、高度信任、熱情高等來加強教學團隊的建設，大量的調查結果表明對于民辦院校來說，理想的教師隊伍必須具備以下幾個方面的素質。

（一）有明確的責任和目標

是否有明確的責任和共同的目標是項目能否成功的關鍵因素。換而言之，當項目成員能夠理解與接受自己在項目中所擔的責任，以及對這份責任是否具有使命感至關重要。研究發現，在項目開始時，對項目任務的清晰理解是項目成功的第一個指標。

第一，目標是明確你在項目中所擔任的角色，以及對此角色是否有明確且清晰的認知，當你花在角色上的時間越多，那么以后解決任何可能出現的爭端的時間就越少。因此，當項目有明確的目的或目標時，項目團隊表現得更好。第二，團隊理解和參與實現項目目標的程度越高，項目表現就越好。在實踐中，項目經理常犯的一個錯誤是將團隊劃分為不同的職責，給每個團隊或成員分配一個小的、專門的任務，這就導致他們不明確也不理解自己對整個項目的成功執行起著多么重要的作用。因此，團隊成員必須明確相關的課程安排以及在教學團隊中所需要具備的知識、能力和素質，明確授課計劃和教學大綱，并且及時更新課程教學的內容和方法。過去，個別教師只負責教授有關的特定課程。對于該課程在專業體系中的作用，他們沒有給予足夠的重視，從而導致大學生綜合職業能力得不到有效的發展。

（二）有較高的激情

激情是產生有效推進項目所需的能量和精神的關鍵。激勵團隊的一個方法是鼓勵推廣有效性的概念，讓他們朝著可實現的目標努力。滿足以下要求的環境更有可能激勵團隊：項目團隊的每個成員都相信他們在團隊中所擔任的角色，既能夠促進他們的職業生涯和個人成長，還能從項目中學習新知識以及在專業技能上提高。當項目團隊成員真真切切地感受到團隊精神，他們會共同朝著團隊目標一起努力，同時他們也堅信自己就是項目團隊中的唯一，缺一不可。當所有的團隊成員一起工作或溝通時，即使遇到困難也不放棄，并且能把困難看作一個機會，一起去面對問題。當問題成功解決、項目成功完成，團隊成員的獎勵增加，他們也變得更有激情。提高個人利益和項目團隊的績效，使成員對項目有歸屬感，從而完成項目任務。［3］

三、民辦高校職業規劃教學團隊建設現狀

（一）調查的設計及實施

1.調查的目的

本研究旨在調查江蘇省內10 所民辦高校職業指導教師隊伍建設的現狀，根據教師的不同特點、職業規劃教師隊伍的現狀、專業化知識的理解與掌握以及職業發展理論等，提出民辦高校職業規劃教師隊伍建設存在的問題及對策。

2.調查的樣本

為了了解民辦高校職業指導教學團隊建設的現狀，本調查采取問卷調查法。調查樣本是與民辦高校職業生涯規劃教學團隊建設相關的主體，主要是江蘇省內民辦高校學生就業發展教育服務中心的領導及相關人員，以及江蘇省省內民辦高校職業生涯規劃教學團隊等。

3.調查的方法

根據受訪者的不同特點，從知識與技能、學科背景、發展現狀與主要問題等方面設計了大學生職業生涯規劃教學團隊建設問卷。本研究主要采用問卷調查法，選擇江蘇省內10 所民辦高校，以總結一些值得學習的經驗，這有利于提出相應的對策。

（二）調查內容

調查結果表明，民辦高校教師的教育學歷普遍較高，碩士學位占大多數。但大多老師是講師，缺乏高級職稱，教授職稱也少之又少。教師的能力水平和學術水平在一定程度上是從教師職稱結構的合理性上反映出來，所以教師職稱結構的合理性是衡量民辦高校專職教師水平的重要尺度。調查表明，我國職業生涯規劃教師隊伍建設尚處于起步階段，職稱結構不合理，特別是高級職稱差距大，數量嚴重不足，國家政策要求的師生差距仍然很大。［4］

調查結果顯示高校的教學團隊師資來源類別，其中專職教師僅占所有教師8.7%，其余為兼職教師。學生管理者的占比最多，占比為68%，而行政人員、專業教師僅占了11.6%。調查結果顯示，民辦高校職業規劃教育的主要教學人員是學生管理工作者，民辦高校非專任教師比例過大，因此教師隊伍的專業性和穩定性得不到保障，不利于教師隊伍建設的發展。因此，民辦高校管理者應根據具體情況積極制定更多的激勵政策，確保師資隊伍建設的合理來源。

調查結果顯示，具有職業指導資格認證只有12.8%，47.1% 的老師沒有相關專業背景。民辦高校教師的專業背景不強，是民辦高校職業生涯規劃教師隊伍建設亟待解決的問題。教師工資水平低、專職教師數量少、兼職教師數量多、師生實踐不足、教師職業生涯規劃方向不明確等也都是職業生涯規劃教師隊伍建設中迫切需要解決的問題。

在對江蘇省內10 所民辦高校職業生涯規劃師資培訓投入的研究中發現，民辦高校職業生涯規劃教學團隊的建設經費及培訓情況，平均每人每年投入2000 元。外派教師深造的難點是，經費不足、對口專業不足、缺乏積極性、人員配備緊張、工作不可分割。調查顯示教師培訓的主要方式有：短期的研討會、職前培訓、參加教學活動、社會實踐、網絡培訓等。

調查結果表明，民辦高校職業生涯規劃教學團隊建設的聘任的主要困難有職位不明確、績效考核方法不完善、教師沒有采用聘任制、高級職稱少等。民辦高校聘任機制不健全，教師定位不明確，績效考核方法不完善，部分民辦高校教師尚未實行聘任制。民辦高校在招聘教師方面仍然沿用舊的標準，一些民辦高校的選拔任用主要是由領導的意志決定的。

四、我國民辦高校職業規劃教學團隊建設存在的問題

（一）職業生涯規劃教學團隊數量明顯不足

職業指導在生涯規劃教學過程中，不僅是一項專業性的工作，而且還體現在跨學科的領域，心理學、教育學、人力資源管理學等多學科都有所涉及。根據以往的問卷調查，職業指導教師隊伍的學歷、職稱結構等百分比僅占全日制教師的一半。如某所學校的職業生涯規劃教研室只有兩名全職工作人員。從調查數據不難看出，在日常的教育工作中，教師專業化的低下往往導致教師的挫折感。

（二）職業生涯規劃教學團隊專業化水平偏低

民辦高校就業指導教育的質量主要取決于教師隊伍的專業水平。各類研究資料表明，國內民辦高校授課內容仍停留在簡單的介紹就業政策、撰寫簡歷和基本面試技能等方面，部分教師隊伍專業水平普遍偏低，數量和質量不足，職業生涯規劃指導的真正意義還遠遠不夠。

五、我國民辦高校職業規劃教學團隊建設制約因素分析

調查顯示，在這些被調查的民辦高校中，職業規劃師資隊伍的投入偏低。民辦高校有關人員認為，影響師資隊伍建設的最大難題是資金短缺。然而，研究表明，目前民辦高校對教師隊伍建設工作的重視程度與國內外關于此工作的政策相比尚有距離。雖然各民辦高校在師資培訓方面都有相應的制度和資金保障，但目前的制度與保障主要適用于專業教師，對職業生涯規劃教育的教師適用較少。民辦高校應進一步完善人才的教育，加快職業指導教師的專業化、系統化培養。職業生涯規劃教師通過對學生進行專業培訓和特殊的職業生涯規劃研究，幫助學生了解自己，規劃未來的職業生涯。教師應運用學習型組織理論，以最簡潔明了的方式傳授給學生更多的信息，使他們能夠掌握最新的資訊和知識，從而更好地適應社會的持續發展。學科特征的模糊不僅會影響生涯輔導課教師的專業水平，而且會導致其發展方向和生涯路徑選擇的混亂。民辦院校要想辦法通過政府采購的方式在民辦高校引入優秀的職業教育和培訓，解決教師隊伍建設不足的問題。［5］以職業生涯規劃為學科，解決職業課程教師在職稱評審中的出路問題。支持大學設立碩士和博士學位的職業生涯規劃，提升職業生涯規劃研究課題的水平、層次和數量。

六、我國民辦高校職業規劃教學團隊建設對策

（一）建設規章制度體系

任何制度都可以在良好的保障機制的基礎上運行，生涯輔導教學隊伍建設的水平主要取決于生涯輔導的保障機制。從政策角度看，國家相繼出臺了一些政策，對職業規劃課程和教師隊伍建設的認識和規定越來越清晰。建議將生涯規劃教育教學團隊的建設納入教師評估的核心內容之一。構建民辦高校職業指導教師隊伍建設的學習保障機制迫在眉睫，確保民辦高校職業指導教師的繼續教育是教師自我發展和終身教育的客觀要求，只有具備學習能力的人才能跟上市場的步伐，根據教育對象的不同特點因材施教，從而調整自己的教學方式。因此，構建民辦高校職業指導教師的學習保障機制刻不容緩。

（二）民辦高校應增加經費投入

民辦高校應加大資金投入從而促進高?？沙掷m發展。在民辦高校就業壓力日益增大的情況下，切實提高民辦高校職業指導教師隊伍建設水平，提高民辦高校就業率，增強民辦高校聲譽，提高民辦高校核心競爭力，已成為民辦高校發展的必然趨勢。這些所有問題成功解決的前提是需要政府投入資金，因為只有資金到位，才能有效地保證許多與團隊建設有關的問題得到解決。

（三）提高學科建設水平

近年來，學科建設成為民辦高校實踐和討論的熱點問題。民辦高校職業生涯規劃教師隊伍建設缺乏優秀教師隊伍的源泉。國家要支持有條件的高校開設職業生涯規劃碩士、博士課程，要把優秀的職業生涯規劃培訓引入民辦高校。

（四）增加教學團隊數量

由于國內民辦高校專業指導教學隊伍嚴重不足，許多民辦高校在開設專業指導課程時不得不實施大班教學。民辦高?？梢员M快在學校內選拔一批有心理學、管理學等專業相關經驗的老師經過專門的培訓進入教學團隊。學校也要充分利用校外資源，也可以吸收社會人員加入教學團隊，他們非常清楚如何從一名畢業生成為一名職場的成功人士。這樣可以充分利用他們豐富的社會實踐經驗和社會資源，幫助大學生職業生涯發展。

綜上所述，民辦高校建設職業生涯規劃教學團隊，對于學校發展以及學生發展均有著極為關鍵的意義。建設職業生涯規劃教學團隊，不僅能夠提高教師的教學水平，也能夠培養優秀的人才。本文通過對民辦高校職業生涯規劃團隊的概念和特征研究，并針對其現狀分析存在的問題，提出民辦高校職業生涯教學團隊建設對策。