軍隊院校軍士專業教學團隊建設研究

劉浩東 李進杰 彭志剛

摘?要：文章針對軍隊院校軍士專業教學團隊的建設培育特點，以學科建設和人才培養為著力點，面向軍隊院校教學轉型建設的特點和規律，從軍隊院校教學團隊建設和培育的重要意義、專業教學團隊的建設現狀和面臨問題等方面進行了系統性的論述和分析，并針對性地給出了軍隊院校專業團隊培育和建設的思路，以期能夠對深化軍隊院校專業團隊的培育建設發揮一定的推動作用和借鑒意義。

關鍵詞：軍隊院校；軍士專業；教學團隊建設；人才培養；學科建設

專業教學團隊是指基于統一的目標和愿景，通過相互的協作和交流來持續深化教學改革，并最終達到提升教學質量的目的而組織起來的能力互補的業務群體[1]。教學團隊作為高等院校的主體和終端載體，是高等院校專業建設的基礎和重要保障。近年來，眾多地方高等院校紛紛開展了優質高校建設培育活動，其中均把建設和培育高水平教學團隊放在首要的位置[2]。隨著我軍使命任務轉型的建設和編制體制的調整，對部隊崗位人才的培養提出了更高的要求，軍隊院校作為部隊人才培養的源頭，建設和培育高水平專業教學團隊同樣具有重要的作用和意義，并且更為重要和急迫。本文主要針對軍隊院校軍士專業教學團隊建設和培育的重要意義、建設的現狀以及面臨的問題等方面進行了相關思考和探索。

一、專業教學團隊建設培育的重要意義

（一）開展專業教學團隊建設培育，有利于提高軍隊院校教育質量

專業教學團隊是前沿教育理念的轉化主體、教學模式改革的實踐載體、先進教學實踐的執行個體、以及開展教學改革的最基本組織團體。軍隊院校要提高教學育人的質量，首先就需要培育一批優秀的專業教學團隊，這是實現軍隊院校高質量教學育人的基本保證。

（二）開展專業教學團隊建設培育，有利于促進軍隊院校學科專業建設

學科專業建設是軍隊高等院校最基本的教學建設內容，而優秀的專業團隊則是學科專業建設的條件支撐和基礎鋪墊。因此，大力開展專業教學團隊培育建設，培養一大批優秀的專業教學團隊，可以顯著的促進軍隊高等院校的學科專業建設和發展，并使學科建設成為專業教學團隊建設的重要平臺[3]。

（三）開展專業教學團隊建設培育，有利于深化軍隊院校課程改革

專業教學團隊建設與精品課程建設是互為依托和相輔相成的[4]。課程建設作為教學團隊建設的主要內容，通過高質量的專業教學團隊建設，可以最大程度的發揮教學團隊在課程建設中的能動作用，通過開展教學內容改革、教學理念創新、教學思路重構、教學設計改良、教育理論研究等系統性和過程性的措施和手段的開展，最終會使軍隊院校的整體教學水平和教學質量得到顯著提升。

（四）開展專業教學團隊建設培育，有利于提升人才培養的質量

優秀的教學團隊應該專業和年齡結構合理，主要由造詣深厚的學術帶頭人、年富力強勇挑重擔的課程骨干、思維活躍富有朝氣的青年教員等人員組成。這樣的專業教學團隊建設，在團隊內部能夠基于成員之間傳-幫-帶的作用，提升青年教員培養的規范化、并在團隊成員之間實現人才培養的互補與提升，顯著促進軍隊院校人才培養質量的提高，引領軍隊院校人才培養的健康有序發展。

二、軍隊院校軍士專業教學團隊建設現狀及面臨問題

（一）重教學輕科研，教與研脫鉤脫節

隨著近年來軍隊系統科研獎項的壓縮，再加之科研考核的收緊，導致軍隊院校人員申報科研課題的積極性顯著下降，專業教學團隊更多的是注重教學改革，而在科研建設的參與上明顯偏少，這種傾向性就導致教學改革猶如無源之水，一方面使教學改革脫離了部隊實踐和需求的基礎，另一方面使教學改革失去了科學性方法和理論的鋪墊，其最終的結果就是教學改革和教學研究僅停留在形式性的變動，而缺少內核性的革新和科學性的驗證，并且使教學改革過程中缺乏理論依據和科學性，影響了教學質量的提升，并使教學實踐與部隊任職崗位對人才培養的需求方向相偏離。

（二）團隊組織松散，協作功能弱化

“松散式管理”和“個體式作戰”是對目前地方高等院校教師工作特點的傳神特寫[5]。軍隊院校教員相比于地方高校教師，由于工作崗位的特殊性，其工作特點和管理方式均與地方高等院校存在諸多不同之處，但卻存在著相類似的問題，比如在業務管理上，更多的是依靠教員的自我管理和條令約束，在工作特點上，更多的是教員個體的“單兵式作戰”。這些問題均在不同程度上影響了專業教學團隊內的成員個體，在參與教學協作方面的積極性，并最終弱化了專業教學團隊組織的內在一致性和功能性，使軍隊院校的專業教學團隊呈現“有組織的無序狀態”。

（三）臨時性拼湊組隊，缺乏長效機制

專業教學團隊建設的首要要素是要確定科學的共同奮斗的團隊建設目標，組織發展理論學家沃倫·本尼斯認為，共同愿景是指為團隊成員所接受的、明確界定的、并有一定意義的共同目標[6]。在專業團隊的建設培育過程中，團隊吸引力是一個極為重要的因素，團隊參與者往往會由于團隊具有某種吸引力或共同愿景而主動靠攏。因此愿景目標和利益回報是專業教學團隊組建過程中的積極因素。但是，一旦在教學團隊組建過程中出現遠景目標的短視化和利益回報期望的功利化，那么必然導致教學團隊的發展出現后繼乏力的現象，而無法深入有效地開展教學改革和提高教學質量。比如部分教學團隊的組建是為了參加各等級的評優評選或者參加某項競賽活動，而并非以提高教學質量和深化教學改革為目的的臨時性行為，僅以短期化評選目標的所謂最優組合進行組隊，而缺乏長期目標愿景，結果就會導致評選完成后的教學團隊名存實亡，起不到專業教學團隊的應有價值和作用。

（四）激勵措施缺乏，團隊成員動力不足

期望需求得到滿足是個體努力工作的動因，教員個體參與教學團隊建設的深層次動因主要是尋求獲得需求滿足，也就是在滿足團隊需求的同時使自己的需求獲得盡可能的滿足，但目前的專業教學團隊建設過程中，普遍缺乏配套的政策激勵措施和考核辦法，缺乏團隊合作和溝通協作的有效機制，一方面會容易使團隊成員個體無法獲得精神上的滿足感，造成團隊成員出現的自身投入與成果產出失衡的感覺。另一方面，缺乏正確和共同的價值取向和行動準則，會使團隊成員忽視自身對于團隊的角色價值，從而使其處于投機和僥幸的不確定狀態中，難以激勵團隊成員產生強大的內驅力和形成團隊意識。

（五）教學團隊結構失衡，作用發揮不明顯

隨著軍隊院校編制體制的調整，近幾年從地方招聘了大量的年輕文職人員，與之相對應的，也有很大一部分的老專家因年齡和編制等原因逐步退出了一線教學崗位，因此，目前軍隊院校專業教學團隊的結構組成上，年輕的文職人員是一個不可忽視的主體角色，這樣一個年輕的群體優勢是思維活躍、緊跟理論前沿、精力旺盛，但也有其不可回避的劣勢，比如對部隊需求不掌握、對裝備保障特點不了解、對軍隊人才崗位要求不清除，缺少部隊一線的實踐經驗，缺少敢打敢拼、勇于擔當的部隊作風等等，這些劣勢顯著的弱化了專業教學團隊的功能發揮，如何通過正確引導使這一群體的優勢得以充分發揮，以及如何通過某些措施手段來彌補他們的劣勢，是值得深入研究和分析的。而從另一角度來講，部分的老專家和學術帶頭人的離開，也使得部分專業團隊甚至出現沒有學術帶頭人的現象，這一方面限制了專業教學團隊發展的水平和上限，另一方面無法構建“以老帶新”的人才梯隊培養機制，制約了專業教學團隊能力的提升和青年人才成長的速度。以上兩方面的因素共同作用，造成專業教學團隊的作用弱化。

三、軍隊院校軍士專業教學團隊建設的措施

（一）教與研并重，為教學團隊建設提供源泉活水

高等院校的教研關系，應該是教學是流、而科研是源，因此高質量教學輸出需要基礎知識扎實、緊跟學科前言和發展動向的教員群體。照本宣科式的教學模式已不能適應當今的高等教育，只管教學而不搞科研的教師不是一個合格的高校教師[7]。專業教學團隊要在教學內容改革、教學理念創新、教學措施改進方面取得內核性進步，就必須注重科研建設。高校教師通過開展相關科研工作，一方面能夠了解和跟蹤到學科的前沿發展動態，另一方面通過將科研與部隊實踐進行結合和應用轉化，才能發現在部隊戰斗力生成過程中的現實需要，從而自覺更新教學內容和改革教學方法。在專業教學團隊建設過程中，應樹立專業教學團隊既是專業課程的建設團隊，也是參與與該課程相關科研項目申報立項和實際研究的科研團隊。

（二）健全教學團隊建設機制，增強團隊的凝聚力和協作功能

首先要完善專業教學團隊的領導機制，要在系室層面明確和指定專業教學團隊的負責人，教學團隊的負責人應善于利用和借助外部的條件，同時也應注重加強和提升團隊的內部文化氛圍。因此首先要注重提煉團隊成員個體的愿景和目標，然后以共同愿景為基礎，形成強大的團隊向心力和凝聚力，激勵團隊成員為實現共同的愿景目標而努力[8]。其次要通過構建微信群線上討論、線下交流研討等多樣化的活動形式，提升團隊成員個體之間的思維碰撞頻度、廣度和深度。三是要在平等和寬松的團隊氛圍下構建日常的管理制度，如例會制度、學術講壇制度、工作匯報制度等，這是教學團隊高效高質開展工作的基本保證。

（三）固化教學團隊組織，注重積累沉淀

在專業教學團隊建設的過程中，要摒棄因參加各等級的評選或者某項競賽活動，而臨時拼湊團隊的現象，學科專業建設過程中要根據專業課程分布情況，相對固化教學團隊組織結構，團隊成員可以根據工作需要、人才梯度、學科建設等情況進行微調，但專業教學團隊的組織不宜經常性調整和臨時性成立，否則容易導致團隊邊界模糊，團隊功能作用弱化，正所謂鐵打的營盤（團隊），流水的兵（成員）。只有經過時間沉淀的相對固定的專業教學團隊，才能逐步積累和沉淀出高水平的成果，才能有的放矢和深入內核的進行教學實踐和改革，才能厚積薄發和卓有成效的提高專業教學質量，而針對參加各等級的評選或者某項競賽活動的情況下，要首先確定參評課程，之后應以建設該課程的現有專業教學團隊為基礎，對參評成果進行打造和優化。這就要求各專業教學團隊，在平時工作中就要注重成果積累，提前做好年度評比規劃，切忌臨時抱佛腳，在各種評選活動中長期的低水平徘徊。

（四）完善團隊激勵機制，激發團隊工作活力

激勵機制是指通過特定的方法與管理體系，將成員對組織及工作的承諾最大化的過程，是激勵主體系統地運用多種激勵手段并使之規范化和相對固定化，進而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和[9]。

專業教學團隊的激勵機制與團隊工作目標的完成和團隊建設的效果息息相關。激勵機制應該是多元化的，首先院校層面應該重視專業教學團隊建設，要把專業教學團隊的培育和建設作為提高教學質量的重要措施，并為教學團隊的建設提供人員、配套、政策等的全方位持續可靠的投入。其次要通過激勵機制的建立和完善，給予優秀教學團隊在學科建設、科研立項、人才培養、教學改革、職稱評聘、評先推優等多方面的政策傾斜和自主性，使多元化的激勵機制具有更強的針對性，并應確保各項激勵機制能夠最終落實。第三是要構建和諧奮進的團隊文化，要竭力營造和構建進取、和諧、團結、樂觀、嚴謹的團隊氛圍，要從人本主義角度激發團隊成員在工作中產生成就感和滿足感。但應注意明確團隊成員的責任，并要結合團隊成員的特點進行合理分工，使每個成員個體都能最大程度的發揮自身優勢去開展工作，并可有效地避免個別團隊成員存在的機會主義和“搭便車”等不良現象。

（五）加強教學團隊力量建設，適應培養對象崗位任職需求

隨著軍事科技的迅猛發展與軍隊戰略轉型和使命任務的拓展，現代化軍隊對畢業學員的崗位綜合能力要求極高，這對軍事院校的人才培養質量和教學團隊的教學能力提出了更高的要求。這就要求軍隊院校的專業教學團隊也必須具有能夠根據不斷更新和提升的教學需求，來相應的優化團隊人員結構和提高團隊教學質量的能力，從而確保專業教學團隊的教學力量能夠滿足軍隊人才培養的需求。因此，在院校層面首先要積極鼓勵教員參加包括軍內和地方的各類教學技能培訓，并結合指導學生實習實踐、以及參加部隊送教送學和基層代職鍛煉等途徑來提高團隊成員的能力水平；其次還要在院校層面高度重視青年教員的培養和鍛煉，應著力構建常態化的“以老帶新”的青年教員教學能力提升機制，并在系室層面做好相關政策機制的落實落地和督導反饋。

結語

教學團隊建設培育作為高等軍事院校的基礎性內容，是軍隊院校學科專業建設和人才培養的平臺和載體，因此要立足于軍隊院校轉型建設的實際，著眼于軍隊院校發展的長期性和系統性過程，根據軍隊院校的學科專業建設規律和教學團隊建設實際，牢牢抓住軍隊院校改革轉型的重要機遇，遵循專業教學團隊建設的模式特征和內在規律，以時不我待的緊迫感，高效高質的開展好專業教學團隊的建設，為軍隊院校人才培養的跨越式發展提供堅強的平臺和載體支持。

參考文獻：

[1]?蒙維洋.?從社會交換理論的視角探討高職院校教學團隊建設[J].?高等建筑教育，?2013，?22（2）：?147-150.

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[6]?朱小萍.?工學結合模式下高職院校教學團隊建設研究[J].?哈爾濱學院學報，?2013，?34（4）：?116-119.

[7]?任志玲.?論教學研究型大學科研與教學的互饋作用[J].?遼寧工程技術大學學報（社會科學版），?2004，?6（2）：?204-206.

[8]?高俊強，?陳紅.?高職院校教學團隊建設的思考[J].?湖北職業技術學院學報，?2009，?12（2）：?21-24.

[9]?查蘭建，?毛汝，?賀菁，?等.?高職院校專業教學團隊激勵機制研究[J].?中小企業管理與科技，?2018，?（04）：?81-82.

基金項目：海軍航空大學教育理論研究課題（XQ014）

作者簡介：劉浩東（1986—），男，山東淄博人，博士，講師，研究方向：航空裝備維修類專業教學研究。