在學習品質實踐研究中提升領導力

金小燕 上海市閔行區福山實驗學校

“聚焦學習”源自OECD（經濟合作與發展組織）關于領導力、創新性學習生態的主張，體現了學校通過聚焦學習實現創新和發展。領導力被看作是通過分布式、連接式的活動和關系，積極地促進強有力的、創新的學習環境設計、實施和維系。閔行區福山實驗學校的學習品質實踐研究中通過分布的形式：即賦權和分布式領導，讓教師、學生、家長都擁有學習自主性和學習能動性，更好地讓每個人的學習能力發揮更大的作用，提升領導力。

一、聚焦學習

聚焦學習意味著將學習置于一切事物的中心。這不僅僅是指學生，還包括教師、家長共同組成的學習共同體。教師在課堂教學中聚焦學生良好學習品質的培養，在協同教研中碰撞思想，在課堂實踐中提升感悟，在總結梳理中積累經驗，使培養學生良好的學習品質的目標在課堂中真正發生。

（一）學習品質研究的依據

作為一所公辦小學，我們需要思考：面向未來，如何讓學生能夠持續發展。我們認為關注學生學習品質的培養，是一所面向未來學校的責任與擔當。因此，學校提出“讓每個孩子都與眾不同”的辦學理念，堅持用人文滋養教育，聚焦學習品質培養，立足課堂與教學，在活動中培養學生的興趣、習慣和能力，讓學生在個性發展的過程中快樂成長，努力使學校成為師生成長的樂土。

在日常的工作中，我們發現三個方面的問題（如圖1 所示）：首先，學生方面：學習興趣不高，學習目標不明確，不能主動學習；雖然有好奇心和求知欲，但自控能力較弱，缺乏良好學習習慣；學習效率低，缺乏學習經驗和方法，學習能力有待提升。其次，教師方面，對于學習品質的基本內涵尚缺乏系統的了解，在課堂教學中缺少有效教學策略激發學習興趣，培養學習習慣，提升學習能力。當前對小學生學習品質培養缺少有效的家校溝通；最后家長方面，培養學習品質缺少家庭支持，家長沒有掌握好的方法。如何提升學習的主動性、激發學習興趣以及養成良好的學習習慣、提升學習能力，是學生、教師、家長三方都急需解決的問題。

圖1 學習品質面臨的三個問題

（二）明確學習品質的內涵

學習品質大致可概括為個體在學習時所表現出的具有個性特點的心理傾向、行為操式等一系列活動，是影響和決定學習活動質量和效益的重要內在因素。學校從“讓每個孩子都與眾不同”的辦學思想出發，研究分析學習品質的內涵及其形成的關鍵時機，進行教學改進的頂層設計，在教學改革實踐中培養學生良好的學習品質，并提煉總結相關策略方法。在教師記錄的教育教學經驗和課堂教學實踐反思的基礎上，構建了小學生學習品質培養學習興趣、學習習慣、學習能力的三維結構。

二、促進學習的領導力實踐涉及領導力的分享

通過對教師、學生、家長三個層面在期初、日常、期末三個時間維度的培訓，統一小學生學習品質培養的觀念，“一種凝聚人心的、合作的組織氛圍”通過常態化管理不斷加強意識，通過分享交流提煉有效的策略和方法，為規范行為的養成奠定良好的思想基礎。共享領導力體現在學校每天的各項活動中，學生被鼓勵去承擔起與任務和境脈相適應的領導。領導力的分享是指教師、學生和家長的經驗和專長（如圖2 所示）。

圖2 領導力的實施與分享

家長層面，為了讓一年級的新生更快適應小學生活，開學前，通過《給家長的一封信》讓家長和一年級的新生做好上小學的心理準備?！督o家長的一封信》主要從德育方面（心理準備、學習用品準備、生活用品準備、養成習慣）和學科習慣（語、數、英各自的學科習慣）給家長一些建議。學生層面，對學生進行新生入學前培訓，語、數、英各學科學習習慣培訓，各個學科制定統一培訓標準，讓學生在活動中初步聯系基本的課堂常規，為養成良好的學習習慣打下好的基礎。教師層面，為了讓新入職的教師更好地熟悉自己的崗位，統籌好自己的工作，管理好自己的班級，培養學生良好的學習品質，學校以教師沙龍的形式對新入職教師進行了一次培訓。在沙龍中，教師就自己在班級里面學生學習習慣的問題和怎樣培養學生的學習習慣提出了自己的困惑，并制定了相應的解決對策。

三、在協同教研中創建支持學習的條件

教師對學習品質的認知以及對學生學習品質的指導力也至關重要。但通過調研發現，我校教師對學習品質的理解還停留在粗淺水平，如怎樣激發學生的學習興趣、如何培養學生的學習習慣、如何提升學生的學習能力等都需要進一步學習。為此，我們通過專家引領、自主研習、組內交流等方式幫助教師理解認知學習品質，在協調教研中提升教師對學習品質的指導力。（如圖3所示）

圖3 梳理“為提升學習品質而教”的教育理念

學校聘任專家到校開展指導講座，提高教師對于學習品質的理解能力。專家對于學習品質的認識往往站得高、看得遠，對于如何激發學生的學習興趣、養成良好的學習習慣、提升學習能力有著獨到的見解，給教師們提供了許多可借鑒的經驗，對我校教師“為提升學生學習品質而教進行課堂教學改進”起到了較好的引領作用。

全體教師在學習《中小學教師學會學習與學習潛能開發讀本》的過程中，自身的教學理念、業務水平、自身修養都有了極大的提高，培養學生學習品質的能力得到了提升。教師們由最初的對學習品質了解不多，到對學習品質理論有了一定的認識，再到能結合自己的學科和年級選擇適合自己的研究學習品質的切入點，如黃佳琪老師從家校共建的角度來研究怎樣培養學生的傾聽能力，陸雨歆老師從班級管理的角度來培養學生的自我管理能力。

我校組織教師認真學習《中小學教師學會學習與學習潛能開發讀本》《中小學教師教育研究讀本》等教育學、心理學的書籍來幫助教師提升理論素養，提高對于學習品質理論的認識。首先，參加研修的教師每人通讀了《中小學教師教育研究讀本》《中小學教師學會學習與學習潛能開發讀本》等書。在每位教師通讀的基礎上，各教研組利用校本研修的時機，對學習品質內涵、培養方法重點章節進行了研討交流。

四、在課堂教學中感悟提升

根據數據調研中學生在學習興趣、學習習慣、學習能力方面的數據，從課堂教學和個性化學習兩個角度進行學習品質改進干預，沿著“調研—改進—再調研—再改進”的思路，不斷探索提升學生學習品質的實踐模式。

在學校整體有設計的調研基礎上，教師結合自身的教學實踐，發現要改進的問題。學校根據學習品質中存在的問題提出以提升學習品質為目標的教學改進計劃，再以教研組為單位，發放《學習品質研究任務單》（見表1），組織教師結合自己的學科特點和教學實踐選擇適合的學習品質研究點進行課堂教學改進研究。

表1

教師從學習品質的三個方面學習興趣、學習習慣、學習能力中選一個作為研究方向，再從這個方向中選一個小點為今后研究主題。如郭老師選擇學習興趣中“激發學生閱讀興趣”為自己的研究主題。從談感想、選問題、找原因、試分析幾個步驟研究如何提升學生的閱讀興趣。

學校在匯總教師《學習品質研究單》相關信息的基礎上，針對教師在學習品質教學改進中的問題，根據教師學習品質任務單的內容分為學習興趣、學習習慣、學習能力三組，邀請學習科學研究所的專家分組進行指導，探索基于《學習品質任務單》相應實施策略與研究方法，以推進學習品質的研究在實踐層面走向深入。

我校教師結合自己的研究點，充分利用隨堂課、互觀課、校級研討課的三課互動模式和區級公開課及家長開放日活動的機會，通過“教師個人設計課堂教學展示方案→教研組及專家團隊磨課→課堂教學展示→課后進行說課→撰寫教學反思和案例”關注學生學習品質的提升。教師自己在教學實踐中不斷地進行反思，提出對應學習品質某一要素的養成策略，并撰寫教學改進案例，總結養成學習品質提升的策略。

在實踐反思的基礎上，學校形成了小學生學習品質培養的“4+4+5”的學習品質指導策略：創設生動學習情境激發學生學習興趣，通過操作活動讓多種感官參與學習活動，通過游戲的形式提升學習的趣味性，通過多元評價提升學生學習的自信心四個學習興趣指導策略；形式多樣抓注意、舉例示范助傾聽、巧用兒歌促讀寫、作業設計重自主四個學習習慣指導策略；通過圈關鍵字提升學生的閱讀能力，優化比較提升學生理解能力，通過復述策略提升學生的傾聽能力，數形結合提升學生的思維能力，通過語言訓練提升學生的表達能力五個學習能力指導策略。學校的全體教師在課堂教學中聚焦學生良好學習品質的培養，在協同教研中思想碰撞，在課堂實踐中提升感悟，在總結梳理中積累經驗，使得培養學生良好的學習品質的目標在課堂中真正發生。

五、搜集關于新的教學改進依據

通過學習《學習品質現狀調研報告》找到與自己研究點相關的數據，進行數據分析，根據數據分析中的問題尋找適合本學科培養學習品質的有效觀察點，確定課堂教學改進研修主題，圍繞中心制訂個人課堂教學改進計劃。

通過對學習品質的調研分析，了解學生學習品質的現狀，找到學生學習品質存在的問題。教師在《學生學習品質家長問卷》54 個問題中選擇自己《學習品質研究任務單》中對應的研究點，通過學習《小學學習品質現狀調研報告》找到與自己研究點相關的數據進行數據分析，為跟蹤分析學生的學習與生活情況，了解學生的動態發展過程提供了初始數據，為教師的課堂教學改進提升數據信息。

教師在《小學學習品質家長問卷》的基礎上，通過問卷、訪談、學生作業、與家長的溝通、與學生對話、班級學業考查等形式開展調研，創新地利用多樣式調研，根據自己的研究點發現要改進的問題，尋找問題存在的原因。對調研中發現的整體性問題，教師通過課題方式進行推進；對于個別性問題，利用家校溝通、個別指導等方式進行解決。

在隨堂課、互觀課、校級研討課、區級研討課和日常的課堂教學活動中，根據前面數據調研中存在的問題進行課堂改進教學，沿著“調研—改進—再調研—再改進”循環改進的方式進行實踐探索，教師在教育改進中把所思、所想寫成教育案例或小課題、論文等。

六、通過評估，聚焦于學校和促進學習的條件

為了進一步提高全體教師在課堂教學中關注學生學習品質的培養，我們積極開展關注學習品質提升的課堂觀察的實踐活動，引領教師在課堂教學中關注學生學習興趣的激發、學習習慣的養成、學習能力的提升。運用課堂觀察量表，能對課堂的情況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上改善學生課堂學習、促進教師專業的發展活動。為幫助教師利用課堂觀察改進教學，促進學生學習品質的提升，我們將學習品質納入課堂觀察指標，并改進了《課堂教學觀察表》，加入了學習品質研究主題，包括學生的學習興趣、學習習慣、學習能力的培養。學習興趣評價指標：有主動學習的欲望、精神（情緒）飽滿、全程投入，關注度高，對所學內容感興趣、喜歡提問、主動發言、參與活動；學習習慣評價指標：學具擺放整齊、坐姿端正，寫字姿勢正確，善于傾聽、回答問題聲音響亮、活動有序；學習能力評價指標：根據自己的理解用自己的話去回答問題，表達能力強，能很清楚地表達自己的想法，思維有條理，有創造力；能想出一些新的辦法或別人想不到的辦法。

綜上所述，在培養小學生良好學習品質的實踐研究過程中，落實領導力相關原則，設計和開發新型學習環境，促進教師不斷開展教學實踐，實現教學文化的深度轉變，實現領導力能夠創建促進設計和開發創新型學習環境以及聚焦于實踐、結構和文化的深度轉變。