多元智能視域下中學音樂數字化教學現狀梳理與反思

孫婧怡 郭 宇

（1湖南師范大學,湖南長沙 410000;2湖南第一師范學院音樂舞蹈學院,湖南長沙 410000）

一、多元智能理論在學科教學中的應用研究概述

（一）多元智能理論在國外學科教學中的應用

多元智能理論是由哈佛大學教授霍華德·加德納博士于1982年在其著作《智能結構》中首次提出，至今已有25年的歷史。目前，英語學科與多元智能理論的研究較為系統，國外研究指出在英語學科中自信心和課堂參與度方面比對照組學生更積極。研究結果表明，根據學生的強大智力使用不同的活動來教授詞匯是發展他們的英語閱讀理解和激勵學生更努力地學習英語的理想方式（Kim Nаhk-Wае,2010）[1]。有學者將音樂教育與多元智能結合起來重新建構教學策略，發現該理論在音樂教學中具有重要的應用價值：在教學過程中能夠發現學生智能，促進學生不同智能的全面發展（Тhоmаs Аrmstrоng,1994）[2]；對音樂學科理論發揮應用價值，提供理論基礎（Sеrgеу Аlеksееviсh Sеdоw,2019）[3]；挖掘學生創造潛能，提升創新能力（Dаvid Lаzеаr,2003）[4]。在具體的音樂教學實踐中，有結果認為通過使用強大的智能，音樂課的目標將很容易實現，在發展學生音樂興趣的同時，也能夠通過開展與多元智能相關的音樂活動來進一步發展學生弱智能（Раrk Еn hуun,2008）[5]。國外研究廣泛的將多元智能與音樂教學進行研究，強調音樂與多元智能的緊密聯系，并展開了豐富實踐，為探討與審視音樂教育的育人價值提供了全新的視角。

（二）多元智能理論在國內學科教學中的應用

20世紀90年代，多元智能理論引入我國，并掀起了一波研究熱潮?？v觀現有研究，國內對英語語言訓練及英語課堂活動等方面都展開了豐富的研究（李志穎、閆寒冰，2002；裴正薇，2008）[6]，研究者以智能特點與對應的英語活動利用信息化工具整理成表格對照，說明多元智能理論對英語學科教學的價值與必要性。在語文、生物等學科中，多元智能理論為當前學生核心素養的培養提供了理論基礎和現實意義，教師能夠依據理論在課堂中創設不同情境與學習方法（張亞麗、黨永海，2022）[7]。多元智能理論走進我國中學各個學科教學中，打破了傳統教學以“教師講，學生聽”為主要形式的灌輸式教學，成為新課改的重要理論依據。

其雖在國內外學科教學的應用中都產生了豐富的研究成果，但在國內音樂學科教學中的相關文獻數量總體較少，且多數尚停留在理論階段，缺乏可實操性。國內針對多元智能理論在音樂教育領域的研究集中于多元智能理論在音樂教學中的作用以及音樂教師實踐教學策略的梳理（王曉紅，2022；羅昕，2007；史鐸，2005）[8]。但總體來看，國內音樂學科針對多元智能展開的相關研究偏經驗論，多為教師總結自身音樂教學經驗。部分文章年限久遠且提出的教學策略普遍適用，缺少學科特性，這也反映出多元智能理論在音樂學科教學領域的研究還有待進一步深入。

二、中學音樂數字化教學研究概述

（一）國外音樂數字化教學研究

國外相關研究認為疫情大大加快了對教育和培訓系統的現代化和數字化轉型的需求，提出創建和擴展音樂課程中聲樂和器樂作品的創新音頻數據庫，以滿足音樂教育和培訓系統現代化和數字化轉型的需要（Yаn Сhеn,2021）[9]。此外，有研究者發現數字化技術的使用與教學信念有關。鼓勵教師更多地了解數字化技術，提出應大力促進數字技術在音樂教學中的應用（Соlаs-Вrаvо Р,2023）[10]。從國外研究來看，數字化廣泛應用于中學音樂教學中，引領了更加創新的育人方式，演繹出音樂數字化教學的新路徑、新方法、新模式。

（二）國內音樂數字化教學研究

國內音樂學科中的數字化教學研究主要集中在中學數字化教學實踐研究以及數字化教學現狀與問題研究兩大類。實踐研究中，主要根據音樂鑒賞、視唱練耳等不同課型特點，針對數字化資源特征與優勢，將數字化技術進行分類，為中學音樂教師使用數字化設備賦能中學音樂課堂提供了方向（馬毓楠，2022；邱巧玲，2022）[11]。在另外一類教學現狀與問題研究中，針對數字化資源應用現狀及存在的問題，提出相對應的解決建議并指出了應用原則（許小華，2019；王子銘，2018）[12]?？傮w來說，在中學階段，相較于國外的大規模數字化教學實踐，我國的音樂數字化教學仍處于探索階段，大部分中學教師對音樂課堂可以使用的數字化技術的認識仍局限在多媒體、數字簽到系統等，而數字化教學是當前音樂教育研究的熱點之一，應正視當前中學音樂的數字化教學中存在的問題和挑戰，不斷探索可實操性的解決路徑。

三、中學音樂數字化教學中存在的問題

（一）教學內容——數字化技術中介作用下教學內容仍“專業導向”

當前，中學音樂課程教學內容普遍存在著零散、單一等問題，且缺乏整體性和關聯性。數字化技術的加入，雖能改變部分教學內容與學生的實際情況相互脫離的現象，能在一定時空下增強學生體驗感，讓學生身臨其境感受音樂美感。但教師由于授課任務的壓力，課堂教學內容最終還是以書面的音樂知識為主，強調音樂基礎知識與專業技能的掌握，仍舊出現過去“專業導向”傾向，且很難得到創新。在這種單一教學內容的桎梏下，教師和學生的視野仍無法得到質的提升，且不同音樂課型之間缺乏融合互通，音樂課程資源開發大多呈現零散狀態。

（二）教學資源——數字化高質量音樂課程資源匱乏

音樂數字化教學對于學?；A設施資源有一定要求，一些學校為了適應數字化教學的需要，在基礎資源建設上也做了一些探索。但在大多地區的中學音樂數字化教學中，僅實現了教學場所的更新升級，受教育環境、信息素養、學科特性等因素制約，音樂教師在進行歌唱或樂理教學時，還是采用簡單播放音視頻等РРТ課件為主要的教學手段，課堂中數字化技術使用類型少，АIСlаss等音樂類АРР進課堂僅停留在構思階段，部分欠發達地區的情況更不容樂觀。盡管在數字化設施相對完備的地域，由于新興技術、音樂軟件等操作多且復雜，給部分音樂教師造成“畏難”心理，音樂教師在傳統課堂中以不會用、不好用等原因排斥使用數字化設備，且制作高質量的音樂數字化課程資源需要大量的專業知識和技術能力，導致數字化高質量音樂課程資源相對匱乏。

（三）教師建設——教師陷入專業身份構建的困境

教師專業身份或教師職業認同，是教師在專業工作場景中，對自我形象與職業角色的認識，它也是教師進行意義建構與教學決策的重要基礎[13]。數字技術已經深入到中學音樂教學的每一個環節，并使得教學內容、教學形式與方法上都發生深刻的變革。數字化音樂設備、音樂軟件多且不易上手，面對新興的各類音樂數字技術，需要音樂教師有前瞻性的數字化技術應用能力以及根據課型進行篩選、整合的能力。但目前來說，一些音樂教師還固守著傳統的“知識傳遞者”身份，仍使用傳統的教學方式、教學理念，即使在實際的音樂課堂教學過程中運用了數字化教學方式，由于花費的時間成本高，也只是進行了一次淺嘗輒止的嘗試。部分教師面對大量先進音樂技術及智能平臺的涌現，對自身價值存在產生思考，人工智能以其更擅長記憶、邏輯推理等先天優勢，挑戰著教師的基本教學能力，也引發了對于自身教師職業危機的隱憂。

四、多元智能理論下數字化教學的實踐新路徑

（一）建構多元化與個人化相統一的數字化音樂課堂

多元智能理論認為學校教學不能以某一種或幾種智能作為衡量學生的標準，學生生而不同，應該注重培養學生的多種智力，因材施教，與新課改所倡導的教學觀不謀而合。當前，要創新中學音樂課堂中數字化教學內容，必須在融合數字化技術的基礎上，將音樂與其他相關學科互利互通，建構多元化與個人化相統一的課堂。一方面，以音樂學科為基點，以數字技術為支撐，打破學科壁壘，破除音樂內容“專業化”導向。如：在樂理課教授學生音高時，可以結合相關物理知識，利用數字技術制作游戲，讓學生通過音樂頻率變化判斷音高。通過讓學生音樂學習的拓展與延伸，幫助他們培養廣泛的音樂欣賞能力和開拓視野。另一方面，用數字技術促進音樂課堂多元，數字化音樂課堂可以通過互動性和合作性的學習方式來促進學生之間的交流和合作。教育者也可以利用在線平臺和工具，創建協作樂團或合唱團，讓學生通過合作演奏和合唱的方式來感受音樂的力量和樂趣。同時，充分利用不同類別數字資源的特性，在教學中配合使用不同的數字化技術，不斷更新和優化音樂課堂內容與教學方法，為學生創造一個富有多樣性和個性化的音樂學習環境。

（二）創新多元融合的音樂數字化資源庫

要讓音樂數字資源真正走進音樂課堂，促進學生全面發展，創新多元化數字資源庫的建設是根基。首先，應加強主體數字資源的供給保障，扎實推進基礎設施升級，數字資源庫為音樂從多元智能角度出發進行教學提供了技術與平臺，要讓音樂教師有能夠創造音樂課堂的空間；其次，應融合創新多元化的音樂專業數字資源庫。在技術方面，大力融合多種數字手段，運用5G、VR等數字技術，借助圖像、文字、音頻、視頻等多樣化方式，可以具象化、立體化、全樣態展示音樂作品，使音樂在課堂教學中成為可觀、可感的動態藝術形式。同時，在課程資源方面，不能狹隘的理解音樂課程，在構建音樂數字化資源庫之前對相關藝術資源都要進行詳細的調查、梳理等，弄清藝術資金來源與脈絡，同時收集各類音樂或非音樂相關的課程資源，以及包含語言、數字邏輯、空間視覺等為一體的其他資源，以發展學生核心素養為基礎，建構多元系統的音樂課程數字資源庫。

（三）以多元智能助力音樂教師建構數字化素養

當前進入數字時代，過去有關學生成長的學習特征、教學模式等認知需要有新的研究和實踐來支撐。音樂教師要做到高效育人，首先要厘清數字化技術的應用范圍，積極利用技術與場地構建智慧教學，給予學生身臨其境的美育體驗，這要求音樂教師要更加主動運用便捷的數字技術為實施創新教育、發展美育提供有效保障。其次，通過積極應用多元智能理論的觀點和方法，音樂教師可以在數字化教育環境中更好地理解和滿足學生的多元發展需求，用數字技術創新美的感受，發展學生獨特的才能，面向全體學生，去發展每一個個體的獨特藝術才能與個性，建構教學中新型平等、民主、合作的雙主體課堂，完成教師角色觀念的自我重構、自我更新。提升自身的認同感的同時，也可以積極參與數字素養提升的培訓，提升自身信息化教學研究的能力，了解音樂教育中運行的音樂科技軟件及功能，熟悉各類軟件的操作技巧，并結合自身實際情況開展音樂數字化教學，能一定程度上弱化教師對新興技術的抵觸心理，以技能更新破除職業認同困境，達到新時代音樂教師必備素養的提升。

總之，數字化時代的音樂教育者，更應從“知識的傳授者”到“學習促進者”，再轉變為“雙主體對話”關系，不斷在數字化音樂教學實踐中完善身份建構，肩負起通過音樂發展學生智力、激發學生創新素養的使命。