樂分享 善思辨

吳江云 陸超 杜玲玲

【教材分析】

統編教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”以中外民間故事為主題，列舉了典型人物和典型故事，引導學生深入整本書世界。在傳承中華優秀傳統文化的背景下，教師選取了商務印書館出版的《中國民間故事》作為閱讀書目。該版本在語言風格上，與本單元教材接近，有結構固定和段落重復的特點；在內容上，既選編了一些大家耳熟能詳的故事，如《牛郎織女》，又安排了一些學生較陌生的故事，如《九色鹿》，難易比例適當；在情感上，傳遞了追尋真、善、美的核心價值，表現了古代勞動人民對美好生活的向往與追求。

【學情分析】

在導讀課激發興趣和推進課交流討論的基礎上，學生根據感興趣的內容和喜歡的分享方式，自由組合成小組，并通過一周左右的時間進行重讀與探究，為交流分享做準備：有的小組以研究中國民間故事的寫法特點為目標；有的小組側重研究本地民間故事，周末進行了實地采訪；還有的小組以演繹的方法詮釋閱讀成果，如畫連環畫、講故事、創作劇本等。本次交流課，是學生分享閱讀成果的舞臺，也是啟發學生深度思考的平臺。

【教學目標】

1.感受閱讀《中國民間故事》的快樂，樂于與大家分享閱讀成果。

2.通過多形式展示，初步了解中國民間故事的特點。

3.通過思辨探究，探索民間故事的文化元素，感受民間故事的內涵。

【教學準備】

閱讀資料、數字資源等。

【教學過程】

一、回顧——分享閱讀歷程

1.導入：同學們，上完《中國民間故事》推進課后，大家根據興趣愛好、研究方向組成了小組。各小組分頭行動，經歷了難忘的過程，為今天的交流課做好了充分的準備。讓我們一起來看看準備的過程吧。

2.PPT播放相關照片和視頻。

（點評：此環節不是簡單呈現學生閱讀的照片，而是注重展示學生準備的過程。展示的形式很豐富，有照片，有視頻。這樣，學生可以從中了解更多閱讀探究的手段和渠道。）

二、展示——了解故事特點

1.分組匯報，交流閱讀新發現。

（1）數字探秘，解鎖寫法密碼。

組長組織組員亮相，介紹分工與研究過程中的小花絮。

組員1結合PPT，以演講的方式講述題為《民間故事中的數字“三”》的研究報告，告訴大家巧用“三”可以讓故事好記易懂，而且一波三折的情節更吸引人。

組員2點擊屏幕，組織玩“看數字猜人物”的游戲，出示故事中帶有較多數字的片段，如《神奇七兄弟》的片段“有一個老伯伯，他有七個兒子，大兒子叫大壯實，二兒子叫二刮風，三兒子叫三鐵漢……”同時，模糊處理人物姓名，以此激發其他同學對民間故事中數字的探究。

組長匯報：除了數字“三”，民間故事中還常出現數字“五”和“七”?！拔濉焙汀捌摺倍寂c中華傳統文化有關，古人認為“五”代表“全”，“七”代表“和”。在民間故事里，它們往往反映了百姓對真、善、美的追求。

小結：這個小組為大家揭示了數字背后的寫作密碼。無論是數字“三”還是數字“五”、數字“七”，都有著傳統文化的氣息。這種氣息或形成了易于口耳相傳的故事特點，或代表了中國古典的審美情趣，特別有意思。

（2）借用游戲，感受人物特點。

組長介紹組員及游戲規則：先由組員將事先準備好的名字卡片一一板貼到黑板上，再請同學上臺對其進行分類。

組員1板貼孟姜女、蠶花娘子和王母等人物的名字卡片并回顧情節。

組員2板貼魯班、法海和秦始皇等人物的名字卡片并回顧情節。

組員3邀請同學上臺，依據“善惡”，給人物分類，并請其他同學猜猜是按什么分類的。

組長與臺下同學互動交流并展示其他人物的名字卡片，表明“民間故事中的人物”是既有趣又很有研究價值的選題。

小結：經過這個小組的整理回顧，我們發現民間故事中人物形象善惡分明，正義往往能戰勝邪惡。百姓們巧借神力，與惡霸強權斗智斗勇。這些故事往往寄托了古代勞動人民的美好愿望和對幸福生活的向往。

（3）繪制連環畫，體驗創造性復述的樂趣。

組長呈現小組成員共同繪制的《神奇七兄弟》連環畫，并邀請組員分工講故事。

組員1利用投影設備，展示自制連環畫的封面并講解故事發生的背景。

組員2講述神奇兄弟之大壯實、二刮風、三鐵漢為民除害、對抗朝廷的片段。

組員3完成剩余內容的講述。

組長匯報：很多民間故事都可以畫成連環畫，有些甚至還能改編成電影。同學們可以去創作這樣的連環畫，并根據連環畫講講故事。

小結：這個小組創作的圖文和精彩的演繹為我們增加了不少閱讀樂趣，讓大家對《神奇七兄弟》這個故事有了更深刻的印象。

2.交流提升，擴大閱讀影響力。

提問：其他小組也準備得很充分，但是課堂時間有限，只能先分享三個小組的成果，其他小組還能在哪里和誰分享呢？

預設1：可以在課間與同學分享。

預設2：通過微信朋友圈、美篇App等平臺，也可以分享閱讀成果。

小結：閱讀很有趣，分享樂無窮，特點很鮮明。（板書：樂分享）

（點評：小組展示環節最出彩的地方就是與書有關，人人參與。每個組都能緊扣民間故事的特點，圍繞本單元的語文要素進行展示。展示的方式各不相同，互動的形式也很豐富。這樣的分享很好地調動了學生研究中國民間故事的積極性，還能對學生的閱讀和思辨能力進行檢測，為學生進一步了解民間故事、感受文化奠定了基礎。）

三、思辨 ——探究故事內涵

1.關聯舊知，引出話題。

過渡：閱讀有趣味，研究樂無窮。有一個大作家也很喜歡民間故事，是誰呢？看看這個片段，你們就知道了。（出示句子：一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。）對，這個作家就是鄭振鐸。

2.初讀提問，合作探究。

（1）引導學生思考，嘗試引出“俗文學”。

導入：鄭振鐸爺爺對民間故事很有研究，寫了一本研究民間文學的專著《中國俗文學史》。讀一讀他的看法，你有什么疑問？

民間文學是俗文學，也就是大眾的文學，為大眾所嗜好、所喜悅的東西。

預設1：什么是“俗文學”？

預設2：為什么說俗文學是大眾的文學？

小結：《中國俗文學史》是一本文學理論專著。要想弄懂這些問題，還得結合《中國民間故事》這本書，仔細閱讀思考。

（2）閱讀文本片段，初步感受“俗文學”。

①引出材料一：仔細閱讀片段，讀懂龍王在說什么話題。

材料一：

我最心愛的女兒，我為你找了那么多青年才俊，他們有家世有權位，跟你門當戶對，可你選來選去，都不滿意。你究竟要找個什么樣的人，他要滿足什么條件，才能做你的如意郎君呢？

——《真假夜明珠》

預設1：龍王希望女兒找一個好郎君。

預設2：龍王覺得有權有勢的才是好女婿。

②引出材料二、材料三：“有權有勢、門當戶對”讓龍王的擇婿標準顯得很世俗。像這樣的俗言俗語，這本書里還有不少。再來讀讀這兩段話，談談自己的發現。

材料二：

鄉親們非常高興，紛紛鼓勵他說：“守虎！好好努力，爭取再中個舉人，光宗耀祖?！?/p>

——《何首烏》

材料三：

原來，這錢是金蟾故意放在他身邊的，那串穿著金錢的絲線就系在她的手上。劉海一走，她便拽動絲線，讓那串錢叮當作響，她想通過這種方法把劉海吸引到自己身邊。

——《劉海與金蟾》

小結：通俗的語言和世俗的話題是民間故事的突出特點，同時也是俗文學的兩個典型特點。

（3）小組合作探究，文中感悟“俗文學”。

布置任務：除了這些，俗文學還有什么特點呢？小組合作研究。

學生活動：組長領取材料，分發材料。組員自主學習，明確觀點。組內交流討論，舉例說明。

材料一：

民間故事與傳統習俗息息相關?！丁澳辍鲍F的傳說》告訴我們放鞭炮是為了驅逐年獸；《端午節的故事》告訴我們吃粽子、賽龍舟是為了紀念愛國詩人屈原。隨著歷史的變遷和人們的口耳相傳，這些故事已經逐漸演變為節日傳統，成了中華優秀傳統文化的重要組成部分。

材料二：

民間故事還和各地的一些民俗活動有關。比如，《蠶花娘子》的主人公阿巧具有養蠶的本領，織出了柔軟的綢緞，造福大家。人們尊稱她為“蠶花娘子”。直到現在，很多地區都有祭祀蠶花娘娘的民俗活動。不同的地域擁有各自獨特的民俗活動，極大地豐富了當地人的生活。

材料三：

在民間故事的通俗表達背后，我們往往能讀到中華兒女世代相傳的美德智慧。比如，《田螺姑娘》表面上看是愛情故事，實則贊頌了主人公的吃苦耐勞。除此之外，文人士大夫所提倡的儒家思想也在民間故事里有很好的體現，如《花木蘭從軍》等。它們通過民間故事深深地影響著我們。

——選自《中國民間故事擴展資料》，有改編

預設1：民間故事和中華民族的傳統習俗息息相關。

預設2：民間故事和不同地區的民俗活動有關。

預設3：世俗的語言和話題背后，是老百姓對傳統美德的傳頌。

小結：看來“俗”這個字的意義極其豐富。在閱讀民間故事的時候，不能只關注通俗的表達和世俗的話題，還要讀出背后的內涵，這才是閱讀高手。

（4）關聯閱讀成果，再次豐厚“俗文學”。

交流感受：交流中學習，互動中進步。再次翻開《中國民間故事》這本書，看到這些熟悉的故事，又會產生什么新的感受？選一個故事說一說。

預設1：通過有關傳統節日的故事，我感受到“美德”扎根在世世代代的中國人心中。

預設2：通過正義戰勝邪惡的故事，我感受到打動人心的是中國人骨子里的“公平正義”。

小結：從書本中走出來，看到書里看不到的風景；再走進書本中，吸收內化精神力量。開卷與閉卷之間，都是學問。希望大家在以后的閱讀時光中，也能像這段時間一樣，讀書、交流、思考。

（點評：閱讀的過程也是思維的過程。交流課除了展示分享成果，還有很重要的一點就是培養學生的思維品質，讓學生有品質地閱讀。在本環節中，教師讓學生通過研讀典型語段、小組合作品讀等方式，感受“俗文學”。學生不僅能感受到民間故事的文化內涵，還能養成“邊讀書邊思考”的好習慣。）

四、拓展——閱讀外國民間故事

1.交流外國民間故事：中國有民間故事，外國也有民間故事。你覺得外國的民間故事和什么相關呢？

2.推薦閱讀《非洲民間故事》。

（點評：教材中提到“民間故事存在于世界上的每一個角落”。在本堂課結尾時，教師啟發學生去關注不同國家、不同地區的民間故事，感知中外民間故事的異同，喚起學生對外國民間故事的濃厚興趣。）

【教學評析】

此次“快樂讀書吧”以閱讀中外民間故事為主題，旨在引領學生從課內延伸到課外，研讀中外民間故事，感受民間故事的魅力。本教學設計以交流《中國民間故事》為例，進行了以下三方面的實踐。

一、精準定位，檢驗閱讀成果

“快樂讀書吧”作為語文課程的重要組成部分，有著明確的功能價值，旨在引導學生從讀“這一篇”到讀“這一本”。在之前的推進課上，師生討論分享交流的方式，并進行分組。在學生閱讀合作的過程中，教師持續跟進，并及時解決學生遇到的問題。交流課是檢驗閱讀目標達成度、展示整本書閱讀成果的一個平臺。交流課上，分享學習成果的三個小組只是班內眾多小組的一個縮影。其他小組將于課后進行分享。

二、有效關聯，提高思維品質

《中國民間故事》其實更像是一個故事集，故事大多相對獨立。閱讀這類作品，要有意識地建立多種關聯，發展學生的思維力。

一要關聯民族“俗文學”，拓展思維深度。了解和學習民間故事是繼承和弘揚優秀傳統文化的重要方式之一。從民間故事中知曉經典情節，感受人物形象，領悟樸素愿望，是閱讀民間故事的重要任務。在設計活動時以“俗文學”為關聯對象，讓民間故事的內涵更豐富，讓學生的思維更有深度。

二要關聯外國民間故事，延展思維廣度。本單元“快樂讀書吧”的“相信你可以讀更多”欄目推薦了歐洲、非洲的民間故事。不同地域、不同民族的民間故事既有相同之處，又有明顯的區別。本課推薦學生閱讀《非洲民間故事》，讓學生在比較的過程中從不同的角度思考問題，延展思維廣度。

三、任務驅動，提升思辨能力

整本書閱讀中，思辨活動是非常重要的。通俗的語言和世俗的話題是民間故事的兩大特點，值得學生探究。在探究的過程中，學生對民間故事的內涵會有更深入的了解。同時，學生還可以根據自己的理解，確定議題，展開討論，分享思辨成果。他們在生動的講述、積極的互動中，不僅體驗了分享的快樂，還培養了思辨力。

（1.浙江省東陽市教育局教研室

2.浙江省東陽市吳寧第一小學）