小學高段古典名著閱讀的實施路徑探析

朱春娟

【摘? ?要】名著閱讀是小學語文學習的重要環節，可以培養學生的閱讀素養和綜合能力。構建以名著閱讀為核心的系列學習任務，運用“快樂略讀—自主深讀—整書品讀”的方法，可將零散的閱讀材料和閱讀活動整合成一個有機整體，從而引導學生進行系統、深度的閱讀學習，破解名著閱讀之困，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】名著閱讀；實施路徑；小學語文

名著閱讀是閱讀教學的重要組成部分，具有啟蒙文體意識、提高閱讀能力、促進思維發展和提高審美情趣等多方面的價值。統編教材在五年級下冊編排名著單元，旨在引領學生認識中國傳統文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧，初步學習閱讀古典名著的方法。然而，在教學實踐中發現，高段學生對中國四大古典名著的認識普遍比較淺顯，閱讀興趣不濃，閱讀盲目隨意。因此，需要對高段名著教學進行深入思考和實踐，設計系列學習任務，多角度、有序地推進整本書閱讀。

一、審視：小學高段名著閱讀現狀及內因

對某校高段學生的名著閱讀情況進行問卷調查和訪談，發現主要存在以下現象。

一是被動式閱讀。學生偏向于閱讀情節簡單輕松、人物滑稽有趣的課外書。而中國四大古典名著情節曲折、人物繁多，學生很難讀懂，容易失去閱讀興趣。教師在教學中不注重激發學生的閱讀動力，使學生為了閱讀而閱讀。

二是機械式閱讀。實際教學中，教師往往采取較單一的方式推進閱讀任務，或規定每日閱讀時間，或要求進行閱讀打卡，或布置每日摘抄作業。雖然學生的閱讀數量增加了，但閱讀質量并無提高。

三是間斷式閱讀。多數學生缺乏閱讀的計劃性和目的性，在斷斷續續的狀態下閱讀名著。有任務就讀，沒任務則停；有喜歡的章節就讀，不喜歡則跳過。如此，學生容易養成散漫的閱讀習慣，導致一學期難以完整地讀完一本名著。

正是因為大多數學生缺乏閱讀的積極性，閱讀的動機過于功利，閱讀歷程難以連貫，所以學生的閱讀水平不高，對故事情節、人物形象、人文主題的理解和鑒賞，存在較大的困難。

二、探索：分階段學習任務的建構與實施

為了讓學生領略名著的文學價值、精神價值，并在連續閱讀的過程中形成良好的閱讀素養，教師需要探尋一條有效的閱讀教學實施路徑。建構主義認為，學習不是單一地由教師向學生傳遞知識，而是學生自主建構知識的過程。在這個過程中，設計進階的系列學習任務可以發揮重要的作用，引導學生逐步深化對名著的理解，滿足不同學生的學習和智能發展需求。

基于此，教學實踐中，可以中國四大古典名著為載體，設置系列學習任務，層層推進，最終達成閱讀整本名著的目標。第一階段以初知名著知識為目的，讓學生借助趣味游戲激發閱讀興趣，走近名著；第二階段以深入理解為目的，讓學生借助任務單自主閱讀，走進名著；第三階段以整本書品讀為目的，讓學生借助豐富多樣的展示活動，精讀名著。

如此，將零散的閱讀材料和閱讀活動整合成一個有機整體，引導學生系統化、深度化閱讀學習，從而使學生培養閱讀能力、擴大閱讀視野、提升閱讀品位。

（一）快樂略讀：激發興趣，走近名著

第一階段的學習任務主要側重對名著中基本知識的閱讀與了解。教師可通過“知識競答、我說你猜、讀唱名歌”三個游戲，引領學生走近中國四大古典名著，初探名著內容。

1.知識競答，梳理基本信息

在學習了統編教材五年級下冊第二單元后，學生對中國四大古典名著有了初步的認識。教師可設計“名著信息任務單”，引導學生展開梳理。任務單的內容包含教材中的“閱讀鏈接”，以及名著的基本信息和文學常識。梳理形式主要是填空，如“《西游記》的作者是（? ）”“《西游記》中的主要人物是（? ）”“師徒四人西行的目的是（? ）”等等。將任務單中的信息進行匯總整理后，就可在課堂上組織開展“知識競答”游戲。游戲形式：8～10人一組，一人一題，答對過關，答錯淘汰。循環往復，堅持到最后的人獲勝。游戲中的題目來自任務單，答案淺顯易記。游戲形式靈活、節奏緊湊，讓課堂充滿趣味。學生閱讀名著的主動性增強。

2.我說你猜，認識名著人物

初讀名著后，學生對其中的部分信息會有比較深刻的印象，如具有神奇法力的神仙、足智多謀的軍師、威力無比的兵器、世間稀有的珍寶等。這些特別的信息，正是引燃學生閱讀興趣的觸發器。教師可結合五年級下冊第二單元語文園地“詞句段運用”中的學習內容，開展“我說你猜”的游戲。學生制作題卡，隨機抽取，并說出對應的人物。

【題卡舉例】

身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

“我說你猜”的游戲符合小學生的年齡特點。學生在玩中學，在學中樂，閱讀因此變得輕松有趣。學生閱讀名著投入的時間和精力明顯增多，而且對名著中的人物形象和神器等十分熱衷，班級閱讀氛圍逐漸濃厚。

3.讀唱名歌，體味名著情感

讀唱結合是學生喜聞樂見的學習形式之一。在名著閱讀中加入音樂元素，可以讓語文課堂“活”起來。與中國四大古典名著同名的影視劇都有自己的主題曲，旋律各具特色，歌詞內涵豐富，是名著閱讀的有益補充。課上，教師可將閱讀與歌唱結合起來，適時播放主題曲，引導學生說說自己的感受，回家學一學、唱一唱，在班會課開展接唱主題曲的游戲，大大調動學生的閱讀積極性。

音樂可以鍛煉思維，陶冶情操，激發創造性。以“歌唱”帶動“閱讀”，讓名著閱讀變得更有趣味，實現文字與心靈的和諧統一。

（二）自主深讀：指導方法，走進名著

通過第一階段的學習實踐，學生閱讀中國四大古典名著的興趣逐漸濃厚，由被動閱讀開始向主動閱讀轉變。第二階段就要引導學生深入閱讀名著中的經典片段和章節。教師可設計“古今對讀任務單、形象設計任務單、故事講述任務單”，指導學生多角度鑒賞名著，獲得豐富的情感體驗。

1.借“古今對讀任務單”，品味語言特色

中國四大古典名著題材風格迥異，語言表達各具藝術價值。閱讀時可通過古今對讀的方式，讓學生從不同角度去品味文本語言。比如，單元首篇課文《草船借箭》是由原著改寫成的現代文，與原著相比，語言表達差異很大。課后“閱讀鏈接”提供了與課文第8、9自然段相對應的原著片段。教師可設計“古今對讀任務單”，把現代文片段與原著片段放在一起，引導學生對照著讀。

[古今對讀任務單 片段一（原著）

操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動?？蓳芩姽笫謥y箭射之?！?片段二（教材）

曹操得知江上的動靜后，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實，不要輕易出動。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是?！?表達特點： 表達特點： 1.對比讀以上兩個片段，我知道了“重霧迷江”的意思是（? ? ?），“彼軍”的意思是（? ? ?）。

2.從片段（? ? ?）的（? ? ?）這一處，我看出曹操的性格特點（? ? ?）。 ]

通過對照閱讀，兩段文字的表達特點一目了然，現代文通俗易懂，富有表現力，原著語句則精練簡潔。這樣的對比閱讀，能幫助學生掃除古文閱讀中的障礙，有助于學生發現語言表達的奧妙，感受名著的語言魅力。

2.借“形象設計任務單”，畫出名著靈魂

在自主閱讀的過程中，學生會對名著中某個人物特別感興趣。教師便可順著學生的興趣點，以該人物為核心組織聯讀相關章節，并設計“形象設計任務單”，讓學生梳理信息，設計人物的漫畫形象。

[形象設計任務單 姓名 出處 外形 性格特點 典型事例 喜愛程度 人物形象圖 （可附紙） ]

例如，學習了《草船借箭》后，學生對諸葛亮十分欽佩。教師可趁熱打鐵，以諸葛亮為核心，引導學生聯讀“火燒赤壁”“空城計”“七擒孟獲”等章節，感受諸葛亮的人物特點。在此基礎上，學生根據“形象設計任務單”，繪制人物漫畫形象，再附上自己的解說，讓名著閱讀向縱深處推進。

3.借“故事講述任務單”，說出精彩典故

名著中的很多精彩故事都衍生出了相對應的成語、歇后語，給學生留下了深刻的印象。教師可借此設計“故事講述任務單”，組織學生搜集這類成語和歇后語，閱讀與之相關的故事章節，并講一講這些經典故事。

[故事講述任務單 成語 三顧茅廬、望梅止渴、火眼金睛…… 歇后語 劉備借荊州——有借無還

孫猴子的臉——說變就變

張飛吃豆芽——小菜一碟

周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨 與中國四大古典名著有關的成語、歇后語，我還知道：

。 我來說一說（? ? ? ）這個故事（也可以和同學合作說）。 ]

例如：根據成語“火眼金睛”，講孫悟空被太上老君關進煉丹爐的故事；根據歇后語“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”，講赤壁之戰的來龍去脈。只有展開深入閱讀，學生才能講得頭頭是道，讓人聽得如癡如醉。

（三）整書品讀：展示交流，精讀名著

第三階段主要設計“情節演繹、導圖繪制、影視評析”三項活動，進行三場展示，旨在引導學生綜合運用多種方法閱讀整本書，并借助多種方式分享閱讀心得，從閱讀輸入走向閱讀輸出，積累整本書閱讀經驗。

1.情節演繹，經典再現

讀與演結合，可以直觀形象地深化學生對名著的感悟和理解。中國四大古典名著中有不少經典片段，適合排成課本劇。比如，《草船借箭》中諸葛亮立下軍令狀的一幕，最能體現出人物的性格特點。教學中，教師帶領學生分析感悟諸葛亮和周瑜的人物特點，挖掘他們的內心活動，給學生提供表演平臺，指導學生通過道具、肢體語言等，把對人物、故事情節的理解生動形象地表現出來。學生可自由分組，商議角色分配，揣摩人物內心，準備符合人物特點的服裝，最終登臺展演。條件允許的情況下，教師還可采用直播的形式，邀請家長在線觀看和評價。課本劇表演是學生精讀名著、展現名著的一種方式，既能培養學生的合作精神、創造力、表現力和想象力，又能拓寬語文教學的路徑，彰顯語文課堂的活力。

2.導圖繪制，整書梳理

在對名著人物、兵器、成語、歇后語等內容有所了解的基礎上，教師可順勢布置閱讀任務——繪制思維導圖，將點狀的閱讀認知串聯成網狀的知識體系。導圖的表現形式可以多種多樣。在此項任務中，學生會有目的地構建一本名著的框架體系，形成自己獨特的閱讀方法。在此過程中，學生既提高了思維能力，又提升了概括能力，最終實現獨立閱讀、多元思考。

3.影視評析，閱讀延展

中國四大古典名著是拍攝影視劇的絕佳劇本。影視劇帶來的視覺沖擊，讓學生的閱讀欲望大大增加。教師可選擇影視劇中的經典片段進行播放，讓學生評析演員的演繹是否符合原著。此外，不同劇中的演員的表演水平會有差距。對此，教師還可以組織學生進行對比，進而剖析人物、點評演員、賞析劇作，為學生提供展示、交流賞析成果的平臺。這一學習任務不僅提高了學生的欣賞水平，還推動學生深入名著，感悟名著的文化內涵。

中國四大古典名著具有較高的藝術價值，是引領學生探索中外名著的指南針。教師要構建以名著閱讀為核心的系列學習任務，分步驟、分階段進行引領和指導，讓學生愛上古典名著，高效閱讀名著。在不同階段運用不同的策略，既有利于提升教師的教學能力，幫助教師更好地設計、實施和調整教學方案，提高教學實效性，又有利于提升學生的閱讀能力，發展學生的文化素養，使中國優秀傳統文化的種子在學生心中生根發芽。

參考文獻：

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（浙江省杭州市天杭實驗學校）