新時代中學思政課教學話語創新的三重思考

■ 員文文

“師者，所以傳道授業解惑也?！弊鳛樾聲r代的思政課教師，既要精通專業知識，將馬克思主義理論相關知識傳授給學生，又要涵養品格，潤己澤人，做“經師”和“人師”相統一的大先生。無論是經師還是人師，教學話語在傳道授業解惑的過程中都起著至關重要的作用，它不僅是教學內容的載體、師生之間進行情感交流的紐帶，而且內蘊教育者的立場、情感、態度和價值觀，是傳播主流意識形態的有力手段。青少年正處于“拔節育穗期”，他們思想活躍，個性突出，容易受到錯誤思潮的影響；而個別中學思政課教師由于專業化水平有限，不注意教學方式方法，教學話語“失實”“失溫”“失衡”“失靈”等現象時有發生，教師不用心教、學生不用心學的問題仍然存在，以至于中學思政課教學的實效性有待提高。思政課教學話語創新既是提高中學生思想政治教育的針對性和適應性，避免青少年學生陷入錯誤話語陷阱的“法寶”，更是將學校思政小課堂和社會思政大課堂有機結合，弘揚社會主義核心價值觀，培養合格社會主義建設者和接班人的關鍵措施。

一、新時代中學思政課教學話語創新的重要意義

思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道。新時代的思政課教學更加強調親和力，教學話語作為教師履行教書育人職責使命的重要工具，其質量是思政課的親和力和效能有效發揮的基本保證，也是直接影響思政課教學效果實現的關鍵因素?？梢?，對思政課教學話語進行創新具有非常重要的意義。

（一）是把道理講深講透講活的重要條件

2022年4月25日，習近平總書記在考察中國人民大學時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！盵1]這一重要論述不僅指出了思政課的本質屬性，而且為思政課教學創新指明了方向。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課就是要將做人的道理、馬克思主義基本原理等全方位多層次深角度地講給學生，避免走馬觀花、淺嘗輒止，應使學生真正領悟其中的真諦，使道理入耳入腦入心，成為講理明理學理的新時代青少年?！鞍训览碇v深講透講活”關鍵在于一個“講”字，即“講什么道理”和“怎樣講道理”。教學話語就是教學內容和表達方式的統一，也就是“講什么”和“怎樣講”的協調配合?！敖倘俗鋈恕钡乃颊n和主要“教人求真”的專業課不一樣，思政課教學不是單純地通過課堂語言將知識傳授給學生，而是要將教學內容和表達方式有機結合起來，一方面賦予語言一定的思想和內容，另一方面使抽象的道理通過生動的語言表達更容易被學生理解和接受，并能做到活學活用、融會貫通。因此，思政課教學話語創新是把道理講深講透講活的重要條件，教師要厚植情懷，深化理論，加強語言藝術，讓學生感受思政課的魅力，領悟深刻的道理，使思政課真正“升溫”。

（二）是社會主義核心價值觀傳播的有效途徑

中學生正處于價值觀形成的時期，對社會上、網絡上的各類信息充滿關注，但是在網絡帶來的多元化價值觀念、多樣化社會思潮的沖擊之下，中學生分辨善惡是非的能力仍然較欠缺，容易受到不良的影響和控制，不利于個人身心健康發展，也極易“封閉在自己營造的定勢化的信息繭房中”[2]。中學生和成人的學習和思維方式不同，他們更渴望的是貼近個人心理活動和符合現實生活的話語。教學話語是傳播社會主義核心價值觀最直接的方式。進入大數據時代之后，虛擬現實、人工智能、人機交互、5G技術等新興技術的迭代更新和迅猛發展，為社會主義核心價值觀的培育和傳播提供了新的平臺和載體，同時也帶來了新的挑戰。新媒體時代，教師要善于利用智能媒體的影響力，將教學話語和新媒體相結合，把理論抽象的文本話語轉化為通俗易懂的生活話語，構建精妙有趣的話語語境，塑造豐富多彩的話語形態，對教學話語進行改革和創新，提升社會主義核心價值觀話語傳播的吸引力和感染力，加深學生的理解和認同。

（三）是提高學生獲得感和滿足感的重要手段

習近平總書記明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待?！盵3]從心理學的角度來講，獲得感是一種心理認知和體驗，是人們在獲得某些利益之后的滿足感。思政課的獲得感和滿足感不僅包括學生經過系統的學習和思考理解之后獲得知識，還包括學生能靈活地將所學的知識運用到實踐活動中，是內化于心和外化于行兩個過程中所產生的持續積極的心理感受和體驗。學生的獲得感和滿足感是“評價思想政治理論課教學質量的‘度量衡’，也是檢驗思想政治理論課育人成效的‘試金石’”[4]。好的課堂教學是學生獲得感提升的必要條件，學生主動融入課堂則是催生獲得感的基本條件。學生是教學活動的主體，學生的主觀能動性越強，其獲得感和滿足感就越強。換言之，只要學生愿意學、主動學，參與到課堂教學中，就一定會有收獲?；趯W生的個性特征和學習需求，枯燥乏味、缺乏感染力的教學話語勢必會影響到學生對課堂知識的接受度。因此，可以將教學話語創新作為增強學生學習積極性、提高學生思政課獲得感和滿足感的突破口。教師要積極回應學生的期待，避免單一的理論灌輸，借助生動有趣的教學話語，再結合靈活多樣的教學方式，充分調動學生的學習熱情，提高學生在思政課上的獲得感和滿足感。

（四）是增強思政課教學信度和效度的基本要求

思政課教學是對學生進行知識傳授、價值引領和意識形態塑造的過程，其信度和效度的評判標準不僅在教師，更取決于學生對教學內容是從內心深處“有效接受”還是表面上口頭上“無效接受”。如果學生沒有接受或者僅是表面接受了，但是行動上沒有將其作為指導思想，那么即使這節課由具有豐富理論功底和高超教學技能的教師進行教學，仍然是無效的。激發學生的理論認同和情感共鳴，是切實增強思政課信度和效度的重要方式。學生只有對教師傳播的知識和價值觀從內心深處認同和感興趣，才能完成從“要我學”到“我要學”的心理狀態轉變，進行知識的自我建構。由于中學生的辯證邏輯思維、創造性思維等還處于發展階段，只有借助具體經驗的支持，高度抽象的思政課教學內容才能激發起學生的理論認同和情感共鳴。因此，首先要著眼于教師教學話語的應用，創新教學話語，塑造教師在學生心中的良好形象，提升教學內容的說服力和可信度，使學生更容易理解和接受。思政課教師要在“雙主體”地位的基礎上，了解學生的話語體系，增強語言內涵與魅力，堅持科學性與藝術性相統一，為學生營造一種開放輕松的教學氛圍。同時也要激發教學內容中的真理力量和情感力量，引發學生的認同，讓學生聽得懂、愿意聽、聽到心里去，拉近師生距離，增強思政課教學的信度與效度。

二、當前中學思政課教學話語存在的問題

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治教育工作。中學思政課建設在豐富教學內容、創新教學方法、提升教師隊伍素質等方面取得了顯著的成效。然而，思政課教學在話語內容、話語交往、話語情境、話語表達和話語敘事上仍存在一些不足，對思政課教學的實效性產生了不利的影響。

（一）話語內容脫離生活實際

基于思政課核心素養的培養要求，思政課不僅要教育學生堅持真理，培養學生正確的世界觀和方法論，引導學生在實踐活動中作出正確的價值判斷和行為選擇，而且承擔著將學生培養成社會主義事業合格的建設者和接班人的重要職責。它是科學性、政治性、思想性、實踐性的高度統一。思政課教材是國家統一編訂的，其內容高度抽象，僅靠學生個人難以完全理解其中之真諦，此時教學話語就起到關鍵的作用。教師的教學話語不單單是師生之間的溝通媒介，而且會影響學生的認知，起著引領價值觀念的作用。然而一些教師專業理論素養有限，在實際教學過程中不能對抽象的文本話語進行生活化和通俗化的解讀，依然用思辨的理論闡釋抽象的概念，話語內容晦澀難懂，脫離生活實際，學生一堂課下來仍然是一頭霧水，導致思政課的“生氣”不足，課堂的抬頭率不高。

（二）話語交往缺乏平等對話

任何一門課的教學都強調師生之間的平等交流，這是保證教學效果的關鍵，思政課的教學話語更是如此。只有進行雙向交流的話語，才能有效起到對學生進行思想政治教育的作用。在傳統教育觀念的影響下，一些思政課教師對教學話語的價值進行單向定位，認為教學話語只是起到理論灌輸和教育學生的作用，且認為師生交流只對學生有用而對教師個人無益，從而忽略了“教學相長”的雙向功能。部分教師由于內心的權威意識作祟，認為教學就是“我獨白你接聽”，不重視學生的主體地位。在這種固化的思維方式下，教學話語呈現出片面的、傾斜式的不平等對話模式，給學生一種冷冰冰的、高高在上的感覺。學生認為自己沒有受到尊重，不敢也不想表達自己的看法，在課堂上和教師交流互動的頻率降低，其學習效果自然不夠理想。

（三）話語情境缺乏時代性

習近平總書記強調：“世界每時每刻都在發生變化，中國也每時每刻都在發生變化，我們必須在理論上跟上時代?！盵5]中國特色社會主義進入到了新時代，這是新的歷史方位，理論、實踐、制度、文化等都在發生著變化，思政課教學話語也應該隨著時代的進步不斷改進。只有傾聽時代呼聲、緊跟時代潮流、把握時代脈搏的話語，才能具有時效性和適應性，適應學科發展的需要。目前，思政課教學話語存在時代性不足的現象。有些教師話語內容僵化，在實際教學中仍然存在“新瓶裝舊酒”的問題，即使他們在講課時利用了案例分析、情景教學等新型教學方式，但是案例及情景的分析和引入沒有緊密地聯系當下的社會現實和時代背景，這些過時的教學素材不具有代表性和典型性，不能適應時代變遷和社會發展的新趨勢，無法滿足學生的實際需求，更無法達到“把道理講深講透講活”的要求，難以引發學生的共鳴和思考。

（四）話語表達缺乏趣味性

思政課的教學目標和性質決定了教學話語必須具備嚴謹性。嚴謹的教學話語要求教師具備扎實的理論素養、淵博的知識底蘊和高超的教學技巧，苦下功夫鉆研教材，反復斟酌語言，呈現給學生科學、規范、準確的教學話語。但是部分思政課教師過于重視話語的嚴謹性而忽略了趣味性，他們廣泛地搜集資料，使用大量專有名詞，從政府網站、文獻資料庫引用與教學內容相關的政策性話語和學術表達，以期加深學生的認知程度，擴展學生的理論視野，自認為有扎實的理論功底且在教學中也付出了真心，但是學生卻仍然沒有學習興趣，產生一種“思政課只需要背背就可以”的錯覺，思政課教師的教學熱情也在這種“言者諄諄，聽者藐藐”的狀態中不斷被磨滅。實際上，思政課的教學話語不僅僅是灌輸知識、傳播主流意識形態的載體，更是一種激發學生主體意識的有效工具，缺乏新穎性、鮮活性、趣味性的話語只會讓學生產生思想排斥和心理抵觸。

（五）話語敘事缺乏邏輯性

思政課是理論與實踐相結合的課程，其知識體系應該是一個具有互動性、系統性和邏輯性的有機統一整體。在實際教學中，部分思政課教師將章節知識講述作為課堂教學的任務，盡管他們在教學過程中使用案例來輔助學生加深認識，但是由于其教學話語缺乏連貫性、邏輯性，只為學生講解了“是什么”，對于“為什么”沒有進行深入探究，再加上學生年紀尚小，缺乏知識視野和社會經驗，這種碎片化的教學模式就造成學生無法對整個知識體系進行整合和融通。因此，思政課不能僅以獨立的知識點作為教學目標，而是要注重知識之間的邏輯層次，以及知識與現實生活的關聯性，讓學生在感知真理與國家方針、政策、路線及社會生活事件等聯系的過程中，增強“四個自信”，立志成才，立德成人，成為時代新人。

三、新時代中學思政課教學話語創新的路徑

面對當前思政課教學話語存在的問題，可以從“言之有物”“言之有情”“言之有時”“言之有趣”“言之有序”五個維度對教學話語創新的路徑進行探索。

（一）言之有物：立足生活實際豐富話語內容

馬克思曾說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵6]只有把“理論之鹽”溶于“社會之水”，才能直抵人心。思政課要注重實踐育人，結合學生的實際需求豐富話語內容，提高話語闡釋的能力，促進專業化、書面化的話語轉向具體化、生活化的話語，“空洞抽象的調頭必須少唱，教條主義必須休息”[7]，使理論更加徹底，學生更加信服。

一是要理論聯系實際，將抽象的理論還原于現實生活。從供給側來看，學生的課堂學習大部分是建立在教師對知識的闡釋和轉譯的基礎上。教師是學生人生路上的引路人，教師的理論素養和話語解釋能力會直接影響學生是否“親其師，信其道，踐其行”。一方面，教師要具備專業的理論素養、深厚的學識底蘊和寬闊的學科視野，真學真用真懂真信馬克思主義，在話語闡釋的過程中，靈活地將理論知識與學生的生活實際相結合，講好中國故事，傳播好中國聲音，實現學術話語向生活話語的轉變。另一方面，教師要優化話語內容，堅持以馬克思主義理論為指導，以培養學生的社會主義核心價值觀為依托，將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入教學話語，提高話語質量，使學生在感受文化魅力的過程中豐富知識、陶冶情操。

二是要深入生活實踐，從生活中汲取素材講授理論知識。陶行知先生“生活即教育”的教育理念指明了在生活中進行教育的重要性。思政課的教學話語應該堅持“內容為王”，思政課教師要善于從社會生活中挖掘“大思政課”的資源，立足于學生的生活實際，汲取鮮活的案例和素材，聚焦社會熱點、焦點問題，提煉事件背后所蘊含的理論知識和價值意蘊，運用具有生活氣息的教學話語進行生動地闡釋。以淄博燒烤走紅網絡為例，這是國家政策、媒體宣傳、商家誠信經營、城市文化特色打造等多方面努力的結果，同時爆火之后也會帶來很多的積極影響。教師可以以“淄博燒烤為何會爆火”為議題，來講述《哲學與文化》中的“世界是普遍聯系的”這一哲學知識，既引發了學生的學習興趣，又加深了學生對哲學知識的理解。

（二）言之有情：注入情感要素促進師生平等交流

思政課教學話語創新既要重視教師的主導作用，也要尊重學生的主體地位，打破教師和學生的對立面關系，提升教學話語的親和力，營造輕松愉悅的語境氛圍，給學生表達意見和觀點的機會，構建一種平等的對話模式。同樣的教學內容，有的教師讓學生聽得津津有味，而有的教師講起來學生卻味同嚼蠟，一個重要的原因就在于教師的教學語言是否具有感染力，是否付出了真情在與學生平等對話。

首先，教學話語要淡化“我強他弱”的錯誤觀念。思政課教師不能把自己當作高高在上的管理者，把學生當作沒有感情的被管理者，這樣只會讓學生敬而遠之。教師要將自己的角色定位成學生真誠的伙伴，尊重學生、理解學生，認識到與學生交流不是因為要對學生說教，而是為了幫助學生成長，對學生動之以情曉之以理，進行平等的雙向對話。其次，要加強與學生的情感交流。教師要走進學生的內心世界，堅持以情感人、以心換心。在課上與學生同頻共振，將家國情懷、傳道情懷、仁愛情懷注入教學話語；在課下也密切關注學生的生活和心理狀態，秉持以人為本的教育理念，給予學生人文關懷，在真情實感的交往互動中潤物無聲地實現思政課的育人目標。最后，要創造民主平等的語境。要改變人們對傳統思政課嚴肅說教的刻板印象，營造一種輕松有趣的教學氛圍。這需要教師具備強烈的共情力和敏銳的觀察力，洞悉學生對教學內容的認知與情緒狀態，把握學生的興奮點和發展點，從而在適當的時機靈活地調整自己的教學話語方式，用富有情感的話語態度激發學生的表達欲望，讓學生敢于表達自己的觀點和看法，引導學生在思想碰撞、意見交流中感知和領悟真理。

（三）言之有時：結合時代情境把道理講深講透講活

突出思政課教學話語的時代性，必須將“因時而進”“因勢而新”作為行動指南和根本遵循?！耙驎r而進”的“時”就是中國特色社會主義新時代。思政課教學必須要立足于中國特色社會主義新時代，中華民族從站起來、富起來到強起來取得的歷史性成就、發生的歷史性變革為思政課教學提供了良好的宏觀環境，這是我們進行思政課教學的最大信心和底氣?！耙騽荻隆钡摹皠荨本褪鞘澜绾蛧野l展的新形勢。思政課教學必須依據事件進展的新態勢、國家發展的新形勢和國際變化的新局勢，不斷進行內容、形式和方法上的創新，做到因勢而謀、因勢而動、順勢而為。講好思政課的時代話語，要求教師把握好中國特色社會主義新時代的“時”和國內外社會發展的“勢”，緊密地圍繞教學目標，充分挖掘國內外時事資源的教育價值，將其有機滲透到話語內容中，實現從新聞時事到教學內容的轉變。

此外，思政課教學話語傳播也要完成新時代背景下的現代化轉型。教學話語要充分利用數字媒介的傳播優勢，打造數字時代的優質思政課。隨著科學技術的迅猛發展，互聯網信息技術、數字經濟等對思政課課程建設提出了新的要求和挑戰，同時也為話語傳播的形式和質量孕育了新的機遇。為了適應時代發展的新趨勢，思政課教學話語傳播要突破傳統媒介的局限性，注意借助和發揮AI、云計算、虛擬仿真等新興技術的作用，充分利用新媒體技術的優勢，使其賦能于思政課堂，從而實現傳統媒介和數字媒介的協同聯動，構建線上線下一體化的話語語境，保證思政課的時代性在數字技術的推動下充分彰顯。

（四）言之有趣：注重語言藝術打造趣味課堂

教學話語創新不僅要堅持嚴謹性、規范性，而且要堅持藝術性和趣味性，使話語像圖片、視頻、音頻一樣去匹配學生的感知模式，調動學生的學習興趣，給學生一種感官刺激及沉浸式的課堂體驗。

一是借鑒“習式”話語風格?！包h的十八大以來，習近平政論話語以其鮮明的話語價值指向、獨特的話語組合模式、形象的話語表達形成別具一格的‘習式話語’，將博大的理論和深邃的思想表達得鮮明透徹而又清新脫俗，不但受眾‘想聽愛聽愿聽’，而且‘入耳入腦入心’，得到國內外的廣泛認同和高度贊譽?！盵8]習近平總書記多次將詩詞經典、俗文俚語、網絡流行語等引用到自己的話語內容中，并且擅用修辭手法和故事敘事法將抽象的理論具體化，將高深的思想形象化。他的話語表達生動有趣、特色鮮明，使人耳目一新，深受包括廣大青年學子在內的人民群眾的喜愛。習近平總書記的話語可以作為思政課教學的素材和資源，他的話語風格也為教學話語創新提供了新的思路，是廣大思政課教師增強語言藝術性、提升話語美感的典范。思政課教師可以結合學生的認知規律，借鑒習近平總書記的話語風格，增強話語表達的趣味性，打造趣味課堂。

二是借助網絡用語輔助話語表達。隨著信息技術的普及和發展，互聯網日漸滲透到人們學習生活的方方面面，中學生是受網絡新鮮事物影響的主要群體之一，他們越來越青睞于網絡短視頻、網絡綜藝等新興媒介帶來的生動體驗，更樂于接受貼合網絡話語的教學方式。為了適應中學生的這一語言特點，思政課教師應該聽從學生內心的呼喚，合理地借鑒充滿正能量的網絡流行語，促進教材話語與網絡話語的融通，以貼近中學生喜愛的語言形式提高教學的趣味性和親和力，使學生聽得懂、愿意聽。需要注意的是，教學話語與網絡語言融通不是濫用網絡語言，而是要把握好使用的時機和數量，不能為了活躍課堂氣氛而一味地迎合學生，使用無營養價值的網絡流行語，這樣只會本末倒置，學生在笑完之后依然沒有收獲，時間一長就會喪失新鮮感。

（五）言之有序：增強敘事邏輯提升學生思維素養

思政課教學話語“不應該是用一個概念去解釋一個現象，也不是用某個現象去對應一個概念”[9]，而是應該兼顧知識的系統性和學生身心發展的規律性，增強話語敘事的邏輯?？梢愿鶕笆鞘裁础獮槭裁础趺醋觥边@一邏輯理路，循循善誘，幫助學生厘清知識的邏輯脈絡，建立“融通型的知識結構，引導學生在客觀的知識體系框架內生成科學、穩定的價值判斷，最終實現思想上的自覺認知”[10]，進而用理論去分析現象，用現象去加深理論認知。

教學話語創新可以采用問題專題模式增強敘事的邏輯性，將教學以問題的形式導入，將內容以專題的形式呈現。以問題為導向的話語模式本身就是由一個個問題形成的邏輯鏈條，通過問題設計、問題提出、問題分析及問題解決這條主線任務，經過層層剖析，啟發學生思考，幫助學生在反復思辨的過程中梳理知識體系，培養學生的問題意識和邏輯思維。首先，以問題專題式的教學話語創新要堅持目標性。目標是核心，明確規定了教學的方向和要達到的效果，設疑、提疑、析疑和答疑的整個過程都要圍繞總體教學目標來開展，不能偏離教學目標。其次，問題專題式的教學話語創新要堅持實踐性。從學生關注的現實問題出發，遵循貼近學生、貼近實際、貼近生活的原則，找到實際問題與教學內容之間的契合點，培養學生運用理論知識分析社會現象、解決實際問題的能力。最后，問題專題式的教學話語創新要突出價值性。針對學生在社會現實和個人發展等方面的困惑，教師要鼓勵學生直面問題，幫助學生揭示問題背后蘊藏的價值立場和政治態度，以價值塑造為重點，引導學生作出正確的價值判斷和價值選擇，培養學生科學的價值觀和社會責任意識，凸顯思政課的育人功能。

概言之，思政課教學話語在思政課建設中處于關鍵地位。它是一個完整的結構系統，在新的時代條件下，話語內容、話語情境、話語交往、話語的表達方式和敘事邏輯等，只有經過不斷創新和完善，才能適應時代發展的需要。思政課教師要轉變教學理念和工作方式，化解現實困境，通過教學話語的創新來提升思政課的實效性，理直氣壯地講好思政課，幫助學生扣好人生的“第一?？圩印?。