以智慧教育平臺為媒實現小學數學混合式教學的策略

侯琪穎

摘 要：混合式教學強調學生的主體地位，注重教學過程中學生對知識內容的多維思考與深度研究。從教學的角度來講，混合式教學以線上有學習、線下有活動的理念強化了教學工作理論與實踐的深度融合，為學生帶來了更好的學習體驗?；诖?，以智慧教育平臺為媒，通過優化教學設計、豐富教學形式、完善課堂評價、精簡作業內容，實現小學數學混合式教學有效性和科學性的提升，致力于數學學科教育意義的不斷強化。

關鍵詞：小學數學 混合式教學 智慧教育平臺

在信息科技高速發展的背景下，線上線下混合式教學逐漸成為更加符合時代發展趨勢的教學模式。這既給教師帶來了極大的考驗，也給教師提供了更大的發展空間。為了實現自身對混合式教學的有效落實，小學數學教師不僅需要著重強調自身對混合式教學概念、內涵的掌握，明確開展混合式教學的最終目的，也需要將智慧教育平臺應用方式的學習工作視為重要內容，讓其在開展混合式教學時能夠在合適的時機發揮出更大的幫助作用。

一、混合式教學概述

混合式教學指教師依據教學內容的實際情況和學生的具體情況，以“線上+線下”的教學模式推進教學工作，讓兩種教學形式相輔相成，為學生打造深度學習的課堂?；旌鲜浇虒W的開展需要依托于線上教育平臺，教師需要在進行教學設計時做好知識內容的統籌工作，根據實際情況進行線上教學和線下教學的分配，著重強調對學生學習深度的提升。與常規教學模式相比，混合式教學讓學生在具備一定知識基礎的情況下進入課堂，促使教師能夠進行針對性更強的知識教學，并通過豐富性更強的活動完成對學生實踐能力的培養，促進教師教學工作效率與質量的同步提升，同時也為學生的全面發展夯實基礎。

二、智慧教育平臺應用于混合式教學的價值

首先，在信息時代的背景下，智慧教育平臺在混合式教學中的應用更契合時代的發展趨勢，能夠幫助教師以更加高效的方式實現信息化教學。其次，與常規教學模式相比，以智慧教育平臺為媒開展混合式教學的方式，能夠幫助教師提高資源整合的效率，增加教師優化教學設計的時間，有助于提高教師的教學質量，實現教師教學工作對學生幫助作用的進一步加強，讓數學課堂成為學生成長發展的有力跳板。最后，智慧教育平臺在混合式教學中的應用，不僅幫助教師增加了教學方式的選擇，也讓學生擁有了更多感受教學新方式的機會。在教學新方式的影響下，小學數學課堂的趣味性和豐富性都會有所提升，能夠在很大程度上提高學生學習的主動性，從而實現深度學習。

三、以智慧教育平臺為媒實現小學數學混合式教學的策略

（一）優化教學設計，強調學生主體性

教學設計是教師課前準備工作濃縮而成的精華，是教師有序推進課堂教學的重要依托。與常規課堂教學相比，混合式教學的開展需要教師考慮更多因素，比如哪些部分適合線上、哪些教學內容適合線下等，這為教師的教學設計工作帶來了極大的挑戰。在推進混合式教學的過程中，教師應該利用智慧教育平臺對教學資源的整合對教學設計進行優化，為混合式教學的順利開展提供有力支持；同時將學生的實際情況放置在考慮因素的重要位置，強調學生的主體性，讓教學設計符合學生實際發展情況，促進教學工作有效性和針對性的提升。

以小學數學教材北師大版三年級上冊“加與減”的教學為例，教師在進行教學設計前需要先明確本節課內容的教學目標是帶領學生體會連加連減、加減混合運算與實際生活之間較強的關聯性，幫助學生掌握加減混合運算以及連加連減運算的方法，培養學生運用所學知識解決不同問題的能力。在確定教學目標后，教師可以在國家中小學智慧教育平臺查找本節課的優秀教學設計和其他教師的優質課，用于幫助自身拓展思維；同時，觀察不同智慧教育平臺的功能設置，分析不同功能為教學帶來哪些幫助?；谥腔劢逃脚_的探索成果，結合知識內容的實際情況，將學生基于自身知識儲備探索連加連減、加減混合運算方式的部分以及簡單概述連加連減、加減混合運算思路的部分放置在線上教學的微課中，并在微課結束后為學生留下一個“生活中有哪些應用到連加連減、加減混合運算的場景”的問題，引導學生進行思考。隨后，在設計線下教學活動時將側重點放在考查學生理解情況、針對性細節教學、解決實際問題的訓練中，用于為線上教學查缺補漏。

（二）豐富教學形式，提升課堂活躍性

小學數學的教學內容較為豐富，并且很多教學內容的傾向性并不相同，或與數字運算相關，或與圖形觀察有關。傾向性不同的教學內容，需要教師根據知識內容的實際情況和學生的具體情況進行教學方式的選擇。因此，在利用智慧教育平臺開展混合式教學時，教師還要注重豐富教學形式，結合知識內容和學生的具體情況組合教學方式，讓教學環節的銜接更為緊密，讓教學過程的活躍性隨之提升，以此提高學生課堂參與度，保證教學工作的有序推進。

以小學數學教材北師大版三年級上冊“周長”的教學為例，教師可以利用微課制作軟件的動畫制作功能，在線上教學的微課視頻中設計一個模擬周長的環節，出示不同的圖形，再從圖形的周長上選取一個點，讓這一點沿圖形周長移動，最終回到原點圈出一整個周長。隨后，教師可以在線下教學中利用希沃白板創建一個考查學生理解情況的“對錯判定”課堂活動，將學生按照座位分為左右兩部分，與課堂活動的左右頁面對應。兩組學生分別進行對應頁面的題目判斷，正確人數多的小組積一分，最終分數最高的小組獲勝。有效應用智慧教育平臺能強化混合式教學的有效性，促進學生學習積極性的提升。

（三）完善課堂評價，加強教學互動性

課堂評價是教學過程中不可忽視的一部分，在學生主體性更強的混合式教學中更是如此。為此，在利用智慧教育平臺推進混合式教學的過程中，小學數學教師應該注重對課堂評價的完善，通過教師評價、家長評價、生生互評等方式增加課堂中評價部分的展現形式，幫助學生明晰問題與調整方向的同時加強教學的互動性，促進高質高效課堂的構建。

以小學數學教材北師大版四年級上冊“線與角”的混合式教學為例，教師可以在國家中小學智慧教育平臺中分別創建一個班級群和一個家長群，在班級群中發布線上部分的教學內容，讓學生在學習過程中梳理知識，并用自己的話對所學知識進行闡釋，最終發表在班級群內。教師可以在觀察學生成果的過程中了解學生的學習情況，對學生進行精準評價，并引導學生在群內互相交流，分析每個學生學習成果的優缺點，完成師生互評與生生互評。同時，教師還可以將教學內容和多維評價表發送到家長群中，讓家長通過與學生做游戲、情景推演等方式考查學生對知識的理解情況，并完成對學生的評價。隨后在線下教學時，教師可以利用電子白板的雙屏功能為學生搭建展示平臺，通過小組互評、競賽評分等方式引導學生互相評價。

（四）精簡作業內容，提高作業有效性

在“雙減”政策推行后，作業設計一直是令教師比較頭疼的問題，如何在減輕學生作業負擔的同時實現作業內容對學生的幫助作用，成為教師長期探究的重要課題。智慧教育平臺在教學工作中的介入，加速了混合式教學的開展，在促進教學模式優化的同時也為教師的作業設計帶來了更多新的可能。所以，在以智慧教育平臺為媒開展混合式教學時，小學數學教師應該抓住契機，完成對作業內容的精簡，提高作業的有效性，讓學生通過完成科學性更強的作業實現多維能力和多元思維的訓練。

以小學數學教材北師大版四年級上冊“方向與位置”為例，教師可以利用藍墨云班課為學生設計作業內容。先為學生發布一個城市地圖，再為學生提供書面、音頻、視頻等形式的題目內容，讓學生基于對不同形式題目的分析和本節課的知識內容回答問題。比如音頻中可以將題目設置為類似“今天是周末，我想先去吃個早餐，再去看會兒書，還想在看書后找個公園散步，最后吃完甜品再回家”的行程規劃類題目，讓學生選擇最優路線，將路線用方向和位置描述出來，并自主畫出路線圖。學生完成作業后，可以通過拍照的方式上傳作業。通過精簡的作業和多種形式的題目設計，鼓勵學生的綜合思考，加強學生思維的廣闊性、獨立性等，實現學生思維品質的發展。

總而言之，在新時代的環境下，小學數學教師應該與時俱進，跟隨時代發展的步伐逐步落實混合式教學，讓學生在科學性、全面性更強的課堂之中得到更多維度優秀能力的訓練與更多層面思維的發展。同時，教師還需要注重自身的學習工作，加強自身對混合式教學方式的掌握以及對智慧教育平臺的了解，讓智慧教育平臺對開展混合式教學的助力效果最大化，促使混合式教學的開展意義也得到進一步強化，助推學生的健康成長以及全面發展。

參考文獻

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本文系泉州市“十四五”第一批小學、幼兒園教學名師教科研課題“小學數學OMO智慧教學實踐研究”（課題編號：QYZX2022-85）的研究成果之一。