《智取生辰綱》的教學啟悟

林麗莉

古典小說是中華文明傳承的重要載體，有著永恒且不會枯竭的藝術魅力與文化價值。古典小說教學對于初中學生吸收中華傳統文化精髓、擴展眼界及知識面、提升審美和加強人文修養具有重要的意義。[1]教師要把握初中階段學生身心發展的特點，從初中學生的興趣出發，讓學生整體感知古典小說、把握人物、品味語言，從經典中汲取營養，陶冶情操，形成正確的三觀。[2]基于此，筆者以初中古典小說選篇《智取生辰綱》為例，就古典小說教學的啟悟進行全面的探討，以期為廣大一線語文教師開展古典小說教學提供更多的思路和靈感。

一、初中古典小說教學的現實研判

中國傳統古典小說名著常常是長篇或大部頭的作品，在初中語文教材中以片段或節選的形式出現，因此相對整本書而言，課文體量較小，情節集中，故事性較強，學生容易接受，教授起來相對容易。但是根據筆者的日常觀察與思考，初中古典小說教學的情況并不樂觀，存在很多現實性“痛點”，需要及時修正與創新，以破解現實問題，提升小說閱讀教學的質效，提高學生學習的能力。具體來看，目前的初中古典小說教學存在以下現實問題。

第一， 初中古典小說選文的片段化。如前文所述，我國的古典小說常常是體量龐大的名著，結構宏大，內容豐富，具有史詩的特點，比如我國的“古典四大名著”，每一部都有幾十萬字的內容，對于初中階段的學生來說，閱讀存在一定的困難。另外，受教材及課堂容量的限制，初中語文教材中的古典小說都是以選篇或節選片段的形式出現，雖然降低了學生閱讀的難度，但是很難呈現原著的原貌，所以無法讓學生真正地感受其文學性與藝術魅力，導致學生對人物及主題理解片面。因此，在開展初中古典小說教學的過程中，教師要注意選篇與整本之間的內在關聯，找到合適的方法，幫助學生盡可能多地接受信息，獲得情感的熏陶與境界的提升。

第二， 初中古典小說教學的模式化。受傳統小說教學理念及思想的影響，目前初中古典小說教學存在模式化的問題。作為重要的文學體裁，小說具有自身的特點及屬性，其中人物、環境和情節是小說的三要素，小說的教學也圍繞三要素的解析形成了一套固有的流程，久而久之就形成固化的思維與教學模式，導致古典小說教學的乏味與無趣。因此，教師要在現有教學模式的基礎上進行創新與實踐，打破傳統古典小說教學的千篇一律，基于初中階段學生身心發展特點打造個性化的小說教學課堂，激發學生主動求知和探索的熱情，實現古典小說教與學的新的轉向。

第三， 初中古典小說教學的功利化。受傳統教學觀念及應試教育的影響，初中古典小說教學還存在教學功利化的傾向。初中階段的學生面臨中考升學壓力，教師和家長多注重學生的成績，這導致古典小說教學的異化。很多學生閱讀學習古典小說不是為了獲得知識的提升和人文素養的熏陶，而是單純地想要提高考試成績，閱讀出于目的性，忽略了小說本身的審美及娛情價值。很多學生只關心教材選篇的內容及考試要點，不去關注古典小說的全貌及藝術特色，割裂了整本閱讀與選篇的內在關聯，無法感受到古典小說全貌的價值和魅力，古典小說教學效果也不盡人意。

二、《智取生辰綱》教學對初中古典小說教學的啟悟

鑒于以上問題，筆者在教學實踐中不斷反思如何教好古典小說，尤其是如何處理選篇與整本的矛盾，如何協調名著體量龐大與初中課堂實際情況的沖突。在教授《智取生辰綱》的過程中筆者獲得了很多啟發，現在將這些啟悟分享出來，期望給教師同仁帶來零星的靈感與啟發，共同致力于初中古典小說教學的創新與及泉。

1.明確古典小說的主題傾向

主題是小說的核心與靈魂，不論是人物塑造、環境設置還是情節結構，最終都是為主題服務的，一切的元素及內容最終都是為了主題的傳達與思想的滲透。因此，如何挖掘出古典小說主題的真正意圖，如何讓學生體會到作者的真實情感，在教學環節中至關重要，尤其是像“四大名著”這樣的經典作品，其主題往往具有多義性，選篇是整本的組成部分，也具有自己獨立的主題傳達，因此要明確古典小說的主題傾向，把握古典小說教學的重點及方向。

以《智取生辰綱》為例，作為古典小說名著《水滸傳》的節選，該選篇與原著的主題具有一致性與關聯性，都指向對封建制度及人性的揭露，但是在新的教育環境下，教材編選者們對教育主題有了新的思考與擇取，這在《水滸傳》等四大名著的編選中具有鮮明的體現。以往的教材選編在主題的選擇上更傾向于反封建的主題意識，如《拳打鎮關西》等章節更有助于揭露主題與原始人性，但是類似的選篇具有血腥和暴力的情節，在當前的教育環境下，作品主題及人物形象表現手法明顯不適合當前價值觀培養的需要，容易對初中階段學生的思想產生負面的影響。而具有智慧性及謀略性的《智取生辰綱》更符合當前教育理念的需要，因此教師在教授此類作品時要把握小說的主題傾向，從智慧和謀略的角度出發，探討團隊合作的重要性，這是該選文主題教學的一個重要轉向，應當引起我們一線教師的重視及調整。

2.關注小說中的小人物

人物、環境和情節是小說的三要素，小說以塑造人物為核心，然后以故事和環境來表現和再現生活。[3]所以，在古典小說的教學中，關于人物的教學具有重要的地位，人物形象有主要和次要之分，作者往往會重點刻畫主要人物，突出主要人物的形象，但是次要人物或者說小人物雖然出現的次數不多，但是同樣有著不可或缺的作用，小說中任何一個角色都有自身的價值和使命，能與主要人物迸發出一樣的魅力，因此在教學中，不僅要分析主要人物，也要聚焦小人物，幫助學生通過分析小人物更好地了解古代的真實社會與生活。

作為我國古典小說的經典，《水滸傳》本身就聚集了眾多“小人物”的視角，而很多的“小人物”也是英雄好漢，具有俠肝義膽和溫暖的人性?！吨侨∩骄V》中有很多人物，很多教師在分析人物形象時往往會聚焦于楊志、晁蓋等主要人物身上，對白勝等小人物選擇性略過或一筆帶過，其實這種教法是不可取的，在該情節中，“白日鼠”白勝這一角色具有關鍵性作用，是整個計謀成功與否的關鍵，他展現出團隊合作的默契，具有獨特的人格色彩及形象魅力。因此，在教學過程中要關注小人物，教師在引導學生了解主要人物及藝術特色的同時，也要適當地關注“白勝”這樣的小人物，或者對同類人物進行遷移教學，從“小人物”的視角挖掘封建制度的本質及重重的社會內部矛盾，感受小說人物的多樣及主題的深厚。

3.聚焦小說人物的語言描寫

小說是一門寫人的藝術，其中人物的語言描寫對于塑造人物形象、展現人物情感與心理具有重要的作用。另外，把握小說人物的語言也是新課程標準中的重要教學要求，具有重要的教學價值和意義。結合筆者以往的教學經驗來看，小說中立體鮮活的人物形象的塑造同樣離不開對人物語言的描寫，例如初中選篇《范進中舉》，范進中舉前胡屠戶罵他是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”“窮鬼”，中舉以后說他是“乘龍快婿”“文曲星下凡”，通過語言描寫藝術，將胡屠戶的勢利和趨炎附勢的丑惡嘴臉完美的呈現。所以，小說人物的語言描寫藝術是通達古典小說教育的重要切入點。

入選初中語文教材中的古典小說不僅是小說藝術的經典，同樣也是語言的經典，展現出我國語言文化的獨特魅力。在有關人物語言的教學中，教師應盡量避免語言教學的枯燥與無聊，擺脫應試教育的牢籠，凸顯人物的語言之美。古典小說中的人物語言與當前的白話用語和生活用語不同，具有“雅”的內蘊，與中國的文字藝術有關，因此可以把握這種特質，凸顯語言的價值和魅力。例如，在《智取生辰綱》中楊志說“你這般說話，卻似放屁”，將生活中粗俗的罵人的話以這種方式呈現，具有獨特的生活韻味，而篇章中此類的話語比比皆是，呈現出雅俗共賞的意味。因此，關注古典小說中的人物語言特點，在賞析雅俗共賞的語言中讓學生對人物有一個全方位的理解與把握，對于深度學習及感知古典小說的語言魅力具有不可替代的作用。

4.把握符號化物象的深刻內涵

古典小說內容豐富，無所不包，除了基本的環境和人物以外，還涉及眾多生活中常見的物象，它們轉化成為一種符號化的道具，具有獨特而又深刻的內涵，是小說藝術中不可或缺的存在。小說中的物象具有符號化意涵，對塑造人物形象、推動情節發展以及深化小說主題具有重要的作用，很多關鍵性的轉折往往都是通過物象來推動的，因此把握符號化物象的深刻內涵是教好古典小說的關鍵點之一。

小說中很多的物象都具有研究和教學的價值，比如《孔乙己》中的“長衫”“酒”和“茴香豆”，《范進中舉》中的“鞋”，《魯提轄拳打鎮關西》中的“酒”等，如果缺少了這些物象，小說的藝術魅力及價值將大打折扣。同樣的，在《智取生辰綱》中也有很多的符號化物象可以講解，比如“生辰綱”，教師可以引導學生進行詳細的探討；再比如文中的“酒”，也具有教學的價值，教師不妨以此為切入點，尋找教學方法，可以獲得意想不到的教學效果。

5.落腳于整本閱讀的目標

如前文所述，初中教材中很多名著閱讀都是以選篇或章節的形式呈現，那就不能回避選節與整本之間的內在關聯，在閱讀教學中要實現從“一篇”到“一本”的遞進，幫助學生構建整本閱讀的思維與習慣，從古典小說中汲取更多的營養。

根據初中階段學生的學情及課堂容量來看，想要在短時間完成一本名著的閱讀較為困難，因此教師需要掌握科學的方法與技巧，利用選節與整本的內容關聯尋找合適的閱讀教學方法，才能實現更好的閱讀對接與進階。根據筆者的教學經驗，在《智取生辰綱》中“楊志”這一人物角色具有重要的作用和鮮明的性格色彩，從“押送生辰綱”到行動失敗具有鮮明的悲劇色彩，因此這一人物是銜接原著的要點，筆者以“楊志”這一人物為切入點，結合“楊志賣刀”等其他原著中的情節，如第十二回、第十三回、第十四回、第十五回、第十七回等都有“楊志”的相關內容，這些展現了“楊志”的人生經歷，適當地補充這些內容，可以幫助學生對原著有更多的了解，實現整本閱讀教學的目標。