學前智力障礙兒童繪本閱讀指導策略的個案研究

孔偉妍 曹曉妍

【摘? 要】 為教師和家長指導學前特殊兒童繪本閱讀提供有效的策略，是特殊教育高質量發展的方式之一。文章采用個案研究法，通過對個案的繪本閱讀情況觀察，分析個案繪本閱讀的影響因素，對教師、家長提出建議，以探索有效指導學前智力障礙兒童繪本閱讀的策略。經研究主要有以下指導策略可供參考：多感官參與、結合生活經驗、情境演繹、親子共讀。

【關鍵詞】 智力障礙兒童;家庭繪本閱讀;指導策略

一、問題提出

國際兒童讀物聯盟（IBBY）殘疾青少年圖書文獻中心創始人托迪絲·約賈斯特曾在1981年提出所有兒童都需要圖書，但特殊兒童比普通兒童更需要圖書，尤其需要更豐富、更優質的圖書。孩子的健康成長也離不開家庭的支持，美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中提到，智力障礙與學習障礙孩子通過大量的親子互動閱讀，語言與社會適應能力得到大幅度提升。做好早期教育和康復，抓住兒童發展的關鍵期，可以起到事半功倍的效果。

閱讀作為學習的基礎，是現代人學習與生活的必備技能。在《3-6歲兒童學習與發展指南》的解讀中明確指出：3～6歲兒童閱讀的書面材料主要是繪本，通過細致觀察逐漸讀懂繪本的內容。在《培智學校義務教育課程標準》中也要求學生具有初步的閱讀能力，能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上。智力障礙兒童由于認知能力的缺陷，直接導致了閱讀理解能力的落后，難以閱讀文字較多的書籍，若離開學校也能夠在家中和家長一起進行繪本閱讀，不僅可以幫助他們開發潛能、補償缺陷，更能增進親子間的關系，提高他們的社交能力。

二、研究方案

（一）研究對象

小周，男，生理年齡為6周歲，是一名輕度智力障礙兒童，家庭成員有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。小周現就讀于培智學校啟蒙班，學校開設了專門的繪本課程并且在其他學科的教學活動中也常以繪本為依托。在家由于父母對自己孩子的期望值低，不夠重視孩子的閱讀情況，也沒有適合孩子翻閱的圖書。因此，小周在家閱讀時間少，很少有時間花在閱讀上。

（二）研究工具

1. 評量工具

評量工具包括《家庭閱讀環境評量表》《學前兒童讀寫萌發量表》。

《家庭閱讀環境評量表》主要參考邱上真、莊麗娟、侯天麗學前兒童檢核表的家庭閱讀環境的部分及吳裕益的社會經濟背景調查問卷。本檢核表的目的是用來了解兒童家中的家庭閱讀環境，包括閱讀材料及閱讀指導兩個部分。

《學前兒童讀寫萌發量表》是由宣崇慧、林寶貴根據學前兒童讀寫萌發之理論編制而成。量表內分為三部分：閱讀能力發展、圖畫及文字概念、書寫發展。由于學生的特殊教育需要，書寫上的要求較低，所以，在開展文章閱讀時，使用量表內的前兩個部分去了解個案對閱讀相關知識的了解程度，進行前測及后測。

2. 記錄工具

記錄工具主要為《個案觀察記錄表》。

《個案觀察記錄表》由研究者負責填寫，記錄個案在學校繪本課堂的行為及表現以及親子閱讀的過程。及時了解個案在學校和家庭的不同表現及能力水平。

3. 繪本選擇

鑒于市場上可供選擇的繪本繁多，研究的重要依托又是繪本。因此，文章基于個案的認知發展特點、繪本內容的選擇、購買繪本的主要目的、繪本閱讀的場所、繪本閱讀的材料，在與教師及家長協商下選取了《抱抱》《好餓的毛毛蟲》《大衛不可以》《我爸爸》《我媽媽》等十余本主題明確、故事內容貼近生活的繪本。

（三）研究過程

（四）研究計劃

1. 前測準備

在開展教育干預之前，研究者先以評量工具《學前兒童讀寫萌發量表》《家庭閱讀環境評量表》進行前測，取得得分，收集個案當前閱讀常規、閱讀理解的數據。與此同時，與教師及家長進行訪談，了解他們對親子共讀的態度、方法和困惑。

2. 實施干預

研究周期為8周，每周3次，每次30分鐘。

指導教師在校繪本教學的過程主要有：課堂聽課記錄;課后與授課教師交流訪談教學效果;共同確定適合個案的教學策略。

指導家長進行繪本共讀的過程可總結為以下幾個過程：在示范中讓家長了解親子共讀的過程;結合已有研究嘗試適合親子共讀的方法;結合孩子身心發展特點和興趣需要挑選優質繪本;在觀察家長與個案開展閱讀活動后再確定有效策略。

3. 后測檢驗

為期8周的親子共讀結束之后，研究者再使用評量工具《學前兒童讀寫萌發量表》進行后測，取得得分，將實施前后測取得的得分進行比較，以檢驗親子共讀過程中所使用策略的有效性。

三、研究結果

（一）校內繪本課堂行為表現

1. 學習興趣激發

班級授課教師依據個案認知發展和興趣特點結合學科特色篩選繪本，不僅豐富了教師的課堂教學內容，還能引導學生注意觀察，在學過繪本知識以后，再進行一些實際的操作練習以掌握學科知識。例如，在學習《首先有一個蘋果》繪本時，將原本枯燥乏味的數字融入了形象生動的故事中，以一種既好玩又有趣的方式表達了數字的概念，符合孩子形象化的思維方式，無論講到哪個畫面，蘋果總是有1個、毛毛蟲總是有2條、小鳥總是有3只……學生全身心沉浸在這樣重復的故事情境中，激發了學習興趣，促進了數學思維的發展，提升了認知能力。

2. 社交技能增加

繪本故事中很多內容有著較強的生活性，源于日常生活。授課時，當學生對這個畫面非常感興趣，教師就會邀請學生一起對繪本中的故事進行情景再現?！段浵伜臀鞴稀?講述了一群小螞蟻和一塊大西瓜的故事，兩者畫面對比強烈，在閱讀的過程中，個案自發開始模仿螞蟻吃力搬運的動作，于是授課教師組織全體學生演繹這個故事，學生在師生互動中能與同伴友好相處，收獲良好的友誼，有益于適應能力的提升。

3. 閱讀、表達能力提高

由圖2可以看出，個案的閱讀發展能力前測為2分，后測為9分。文字及圖畫概念方面，前測為5分，后測為10分。在經過有效繪本閱讀后，在閱讀發展能力項目中，個案的分數顯示其對閱讀的興趣有所提高，偶爾能夠自主閱讀，并且就書中所看到的內容提出問題。在文字及圖畫項目中，個案的閱讀相關知識也有了顯著提高，理解了概念，理清了文字的閱讀順序，了解了書籍的封面，培養了逐頁閱讀的良好閱讀習慣。

課堂觀察發現，個案在繪本中接觸到了簡單的疊詞、擬聲詞后，更容易掌握語言及其含義，個案逐漸能在教師的一步步設問下，以及在圖片的提示下，將抽象的文字內容具體化，在簡單的回應中促進語言能力的發展。

（二）家庭親子繪本共讀表現

1. 家庭閱讀環境的優化

《家庭閱讀環境評量表》主要是用于了解個案家中的閱讀環境情況，良好的閱讀環境可以促進個案的閱讀能力發展。本量表主要包括閱讀教材、閱讀指導兩個項目，個案家中的閱讀環境有以下方面的優化。

在閱讀內容方面，前側反彈觀察中了解到個案家中幾乎沒有適合孩子閱讀的圖書，家中只有一些學校發的教材，內容單一，孩子在家中幾乎不會主動閱讀。在研究過程中，指導家長應為孩子創造一個良好的閱讀環境，增加家里適合孩子閱讀的書籍數量。在教師建議下家長購買了多本合適的繪本供親子共讀使用，營造了一個良好的閱讀氛圍。

在閱讀指導方面，主要是了解家長指導個案閱讀的情況。在前測中，家長沒有意識到家庭教育的重要性，家長僅是在生活上把孩子照顧得很周到，學習上的要求不高。在后測中，家長能夠做到每天在相對固定的時間和地點對孩子進行繪本閱讀，在閱讀中增進親子親密度。

2. 良好行為習慣的養成

學前階段是培養良好生活習慣的關鍵期。學前特殊兒童養成的習慣可以影響其一生，家長利用繪本這一強有力的媒介，幫助學生認識世界。在前測了解到，家長對孩子的期望更多傾向于生活自理能力和社會適應能力方面，于是為個案選擇了《一根毛系列》《牙齒大街的新鮮事》等繪本。孩子看到書中的角色很容易聯想到自己，十分感興趣，特別喜歡的書還會主動要求家長讀一讀。最讓家長欣喜的是，孩子通過繪本已經能養成早晚刷牙的好習慣。家長還反饋到，通過繪本共讀，自己能更準確地接受孩子的“成長信號”，在陪伴中給足孩子安全感，也能更輕松地幫助孩子養成良好的行為習慣。

四、結論與建議

（一）多感官參與，激發興趣

學前特殊兒童其思維方式以具象思維為主，他們從視、聽、觸覺等感官感受世界，從而形成自己的認知?；谶@一特點，在繪本閱讀中引導孩子多種感官參與，幫助他們了解故事內容、增強閱讀體驗，從而激發他們的學習興趣，提升閱讀能力。因此，教師應遵循趣味性、引導性、啟發性等原則充分調動孩子的多感官來參與閱讀。

（二）結合生活，理解故事

將繪本故事同日常生活聯系起來，讓孩子明白很多故事不是那么抽象的，是真真切切發生在身邊的。如在閱讀《我媽媽》這個故事的時候，先讓孩子找一找媽媽在展示不同本領的照片，再邊講繪本邊聯系自己的媽媽，讓孩子對這個故事有熟悉感和親切感。孩子本身就比較熟悉并且依賴自己的媽媽，這對他而言理解媽媽有很多的本領并且深深地愛著自己是比較容易的。有了這個基礎，個案理解整個故事就容易多了。同時，針對孩子在生活中遇到的新事物，家長也可以用相應的繪本進行提前引導鋪墊，避免孩子因陌生而加劇抵觸心理。

（三）情景演繹，活化閱讀

在指導孩子閱讀的過程中，有意識地演繹古詩情境，營造逼真的繪本意境，能發散學生的思維，從而入情入境。如在講到《抱抱》這本繪本時，孩子們集體擁抱、相互取暖，讓孩子們真切感受到友情帶來的溫暖，將他們充滿幻想而美好的世界展現得淋漓盡致。

（四）親子共讀，拓寬空間

家庭對一個孩子而言是根本的培根教育，家長不僅是第一任老師，更是孩子終身的老師。小繪本見證大力量，每晚入睡前，學生和家長在溫馨的家庭環境中，通過有意義的繪本讀物，能潛移默化地提升學生閱讀能力，交流閱讀感受，增進親子關系。親子繪本閱讀還能為幼小銜接做準備，已有研究指出親子閱讀對兒童語言能力、早期讀寫能力和后期學業成績都有重要的影響。

參考文獻：

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