體驗性教學在中職會計教學中的運用

林剛

【摘? 要】 會計關乎企業的可持續運營和發展，任何一個企業運營和發展均要增設會計崗位，充分體現出會計職業的重要性。而中職院校的教學目標是為社會培養更多綜合型、應用型的專業人才，中職院校培養的會計人才專業度會更高。所以，中職會計專業教師需要意識到課堂教學中運用體驗性教學的重要性，基于中職學生興趣、能力以及發展的個性化差異，創新設計中職會計體驗性教學方式，以此來激發中職學生興趣，調動中職學生在體驗性課堂教學中的主觀能動性，不僅可以滿足中職學生日益多元化的學習、發展需求，還能增強中職學生的會計學習體驗，提升中職學生的會計專業素養。文章分析體驗性教學的概念，提出體驗性教學在中職會計教學中的運用策略，以期提升中職會計教學的質量及效果。

【關鍵詞】 中職;會計教學;體驗性教學

目前，許多中職院校會計專業教學設施落后，教學方法陳舊，教學內容脫離實際。很多中職學校繼續沿用傳統的會計教學課程，無法培養會計學生的創新思維和創新能力，更缺乏與時俱進的實踐經驗，不被企業單位認可，浪費了許多就業機會。因此，改革中職學校會計專業教學質量，并且針對會計教學的特點進行教育課程的更換。當下先進的體驗式教學模式在中職教育課堂中進行推廣。體驗性教學側重于中職學生在課堂中的自主能動性以及學習體驗，將其應用在中職會計課堂教學中，可以啟迪中職學生思維，增強中職學生體驗，能夠為中職學生創設更多自主學習、創新實踐的空間與機會。

一、中職會計教學的現狀

1. 中職會計教學模式落后。目前中職會計教學沿襲傳統教學模式重視理論知識的講解，會計教師講授中職會計專業的學生被動接受型教學方法非常普遍，會計教師習慣于陳述、解說，中職會計專業的學生思維跟不上會計教師的節奏，中職會計專業的學生一步落下步步跟不上，會計教師教學逐步脫離中職會計專業的學生的聆聽和反饋。同時，教學內容與現實脫節，教學模式固定，中職會計專業的學生機械接受會計知識，培養的中職會計專業的學生沒有創造力、思維能力，學生學習沒有主動性。

主要表現在：第一，會計教師教學過程枯燥，會計專業的學生缺乏學習興趣，中職會計學習需要大量專業知識積累和重復性實踐練習，會計專業的學生學習過程枯燥，學習動力不足，學習興趣低;第二，會計教師教學方法陳舊，會計專業的學生學習效率低，在新形勢下，社會對會計這個職業提出更高要求，中職會計專業的學生需要掌握更多知識，中職會計專業教師還是傳統教學方法開展教學工作，在層出不窮的新知識面前力顯不足;第三，教學模式固定單一，無法顧及會計專業的學生個體差異，會計教師對學生采取固定的教學方法和教學態度，忽略了會計專業的學生差異化發展成長的特點，會導致一些理解力相對較差學生自信心受挫。

2. 中職會計的學生崗位實踐少?，F在大部分中職學校會計專業的學生實踐崗位少甚至沒有崗位實習機會，只學習會計理論，導致中職會計學生動手能力差。中職會計專業是一門實踐能力非常強的學科，只學習理論知識，不進行會計理論實踐，不能從根本上提高中職會計學生的理論與實踐水平，不能提高中職會計教學的教學質量，也與我國中職學校培養技能應用型人才不符?，F在絕大部分中職學校越來越重視會計理論與實踐教學課程設置，在教學方面做了適當的改進，改善效果并不理想。主要表現，第一，中職會計實訓課形式簡單、崗位不全、不配套、不解決學生專業實訓的具體問題，第二，中職會計實習實訓課教學手段及教學形式落后，近年雖然配置會計實驗室及電算化會計模擬實驗室，由于各學校重視春考，技能訓練以應付考試為主;第三，中職會計實驗室建設不完善，實習用的材料不健全，學生不能很好地進行實踐練習。

3. 中職會計教師企業實踐經驗少。中職學校的會計教師力量相對薄弱，師資人員參差不齊，缺乏企業財務實踐經驗，高校畢業直接到中職學校任職，對企業生產、管理流程、財務流程實際運作不甚了解，未接受相關培訓，使所教學生與企業實際需求脫鉤。

隨著社會經濟的發展，中職學校會計專業的人才培養模式越來越難以適應現實的需要，這就意味著中職學校必須創新其培養模式，立足于實踐，盡可能達到理論與實務相結合的教學目的。

二、體驗性教學的內涵

體驗性教學側重于體驗，不同于傳統的灌輸式理論教學，其更注重通過角色扮演、實踐體驗等方式，引導學生在課堂教學中互動、探究和交流，培養學生的實踐能力、感知體驗，讓學生能夠運用所學到的理論性知識點在日常生活、實踐中學業之用，還可以建立特定的情感、觀念和態度。中職會計體驗性教學則是讓教師發揮學生為主體的地位，基于學生的個體化差異，創新設計差異化的教學方式，引導學生參與體驗性實踐活動，引導學生自主思考，積累經驗，增強學生的體驗感知，還能提升學生的綜合能力。

三、體驗性教學在中職會計教學中的運用策略

（一）以學生為本，設計體驗性課程

新課標及素質教育背景下，教育部門對教育教學提出了更高的要求。在中職會計教學中，教師要注重發揮學生為主體的地位，增強中職學生的課堂體驗感，而體驗性教學在中職會計教學中的運用，不僅符合新課標的教育教學標準，還能在提升中職會計教學質量及效率的同時，培養中職學生對會計學習的興趣，增強其體驗感。從本質角度而言，中職會計教學不同于其他專業教學，中職會計專業教師在課堂教學中需結合中職學生的實際情況，創新教學形式及內容，由此，才可以達到新時期發展的需求。

中職會計專業教師需精心設計課程內容，根據體驗性教學的方法及要求，將實踐扮演和模擬相結合，增強中職學生對會計知識學習的體驗感，不僅可以提高中職學生的實踐經驗，還能培養中職學生的會計專業技能和素養。例如，在開展“管理會計”相關的知識教學中，教師可基于體驗性教學的目標及要求，以中職學生為主體，精心設計課程內容。教師還需研讀教材，結合中職學生的個體化差異，實施差異分組，開展體驗性教學，而教師則需要指導中職學生在小組合作探究的過程中扮演管理會計、財務會計的決策，根據明確分工，做好實戰模擬。

在設計課程層面，專業教師還要將教學流程視為核心根基，讓中職學生可以在真實的情景扮演中更好地體驗和適應，有利于中職學生更加高效地掌握會計層面的專業知識點。另外，還要注重教學方式創新，將傳統的教學困境打破，進一步豐富傳統枯燥化、數據化的會計知識。另外，教師可設置生動且形象的會計情境讓中職學生創新思維，調動學習主動性，還能掌握更多豐富的經驗，提升會計學習能力。

（二）以問題為導向，創新體驗性教學

傳統的中職會計教學教師一般都會采用灌輸式講解理論性知識點的方式，使得學生對會計專業知識學習興趣不足，很難調動中職學生在課堂中的積極性，使得教學質量及效果不太理想。新課標背景下，中職會計教師需要轉變傳統的教學模式，基于中職學生興趣、能力以及發展的個性化差異，創新設計教學方式，以此來激發興趣。而問題驅動的體驗性教學可以實現此目標，中職會計專業教師可結合教材內容，清晰界定教學主題，創設特定的體驗情景，讓中職學生可以在真實、形象的情境體驗中高效學習，自主思考，有利于發揮中職學生的主體能動性，還能讓中職學生大膽地開展體驗性實踐。

例如，在開展“會計賬簿”相關的實踐教學時，中職會計專業教師就能應用體驗性教學，基于問題驅動，激發中職學生興趣，讓中職學生在體驗式的課堂中高效學習知識點，還可以自主思考日常生活中會計職業可能存在的問題、瓶頸，制訂切實可行的問題解決方案。如中職會計教師可利用多媒體軟件，為中職學生展示會計人員日常工作的情景，引導中職學生思考：“如果你知道上司借助職權之便，私自改動賬戶流水，你會怎么做呢”“對稅務核算出錯、賬目偏差等情況你會如何應對呢”，引導中職學生將自身視為一名會計，基于主題性問題，在小組中合作探究，共同思考賬簿相關的問題，開動腦筋提出解決方法。由此，不僅可以讓小組成員之間共同碰撞思維火花，還能發揮中職學生的主體能動性，而教師則需要觀察小組成員的表現以及行為，給予其適當的指導和規范，有利于提升體驗性教學的質量及效果，還能培養中職學生的團結協作精神。同時，基于問題導向引導中職學生開展體驗性學習，不僅可以讓中職學生能夠切身感知會計職業，還能明白會計工作的義務及職責，有利于鍛煉中職學生的自主思考能力、邏輯創新能力，還能提升中職學生的會計專業素養。

（三）做好課前準備，創設體驗性環境

在中職會計課堂教學中，專業教師需重視課前準備工作，基于教材研讀、提取重點內容，設計教學方式，將和教學內容相關的資料準備好，由此，才可以充分保障教學質量及效果，同時，教師還能結合教學情況及結果進行優化和完善，有助于為后期打造高效課堂打下良好的基礎。例如，中職會計教師在課堂教學中，可檢索網絡中相關的教學資源，基于實踐研究為參考，創新教學方式，在設計過程中融入體驗性教學，為中職學生創設趣味性、多元化的教學情境和氛圍，從而能夠對教學實踐過程起到引領的作用。更重要的是，體驗性教學設計還能讓中職學生掌握更多的專業知識點，增強中職學生的學習體驗、感受。

另外，中職會計教師在開展體驗性教學設計和準備過程中，還需要綜合性分析各種預案，基于會計專業的可操作性，全面推進會計教學工作，增強中職學生對會計知識的學習和體驗。在中職會計教材中，會有不少的對賬和結賬相關的知識點，中職會計教師可將前期的準備工作做好。在課前準備環節，中職會計教師需要將教學內容、實際理論進行對比，把對賬與核算等知識分開重點講解。在分類主題過程中，一定要結合類別進行分析，由此，可以讓中職學生更深層次地理解和掌握會計工作流程，還能定向地搜索、處理稅務問題。除此以外，會計教師要不斷豐富和完善自己的會計專業理論，做好學生的指導工作，根據體驗式教學模式，引導中職學生持續探索、創新和會計專業相關的知識，讓中職學生能夠獲取更多有價值的會計信息，還能增強中職學生的會計學習體驗。如果中職學生在課堂中遇到突發性問題，教師也可采取不同的準備工作，及時應對和解決，由此，可以讓中職學生掌握更加全面的會計理論知識，還能增強中職學生的會計學習能力及素養。

（四）加強學生訓練，增強體驗性學習

在中職會計課堂教學中，中職會計教師要加強課堂教學與會計實際業務工作的聯系，這是體驗性教學在中職會計教學中最形象地體現。會計教師在授課時可以跟學生展示企業紙質現金日記賬、銀行存款日記賬、總分類賬、應交稅費明細賬、應收賬款明細賬、企業發票、銀行單據等，同時讓學生區分部分紙質發票的區別如增值稅普通發票與增值稅專用發票的區別及適用范圍，增強中職會計學生對會計相關知識的體驗，激發學生對會計知識的興趣。同時會計教師找一些真實企業的年報，如資產負債表、利潤表、現金流量表，在課堂上做展示;同時進行收入成本利潤及資產流動狀況進行財務分析，讓學生了解財務分析對企業管理者意義，做到會計理論知識與企業管理相結合，所學知識與社會應用相統一。

除課堂教學外，中職會計學校建立會計崗位模擬實驗室，設立不同會計崗位如主管會計、記賬員、出納、保管、報稅員等，讓學生在不同崗位體驗，教師合理安排學生崗位實習內容，讓學生體會不同崗位的特點及崗位工作內容。同時中職學?？山⒆约簩嵙暬?，加強學校與校外會計代理企業的合作;讓學生在校外會計代理企業中分批實踐，適應不同會計崗位，適應現實不同行業不同的企業。只有這樣，才能夠讓中職會計學生提高自己的會計實操經驗，才能夠對自己的職業規劃有更深層次理解，中職會計學生才能更好地成長，有利于在自己的職業道路上越走越遠，最大限度發揮體驗性教學的作用。

四、結語

綜上所述，中職教師在面對會計專業學習中所存在的問題，把握課程的特點，全面了解中職會計學生的學習能力、學習水平、學習需求，才能準確把握教學改革的方向。體驗性教學在中職會計教學中的運用策略極具現實價值和意義。中職會計教師需要重視體驗性教學在課堂中的應用，結合中職學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，創新教學方式，做好課前準備工作，注重中職學生對會計知識學習、實踐體驗，由此，不僅能夠增強中職學生的體驗感，還能為社會培養更多專業的會計人才。

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