學生高質量學習需要“自由時空”

摘? ?要：“自由時空”是屬于學生自主發展、自由發展的時間和空間，創設自由時空有利于學生全面發展、個性化發展，幫助學生更智慧地學習，更有創意地思維。自由時空的創設易受傳統教育觀念、教育方式、過重學習壓力等方面的困擾，因此提出以下建議：堅定不移落實“雙減”，科學安排學習內容，制止教學“搶進度”。自由時空的樣態包括課堂型自由時空、興趣型自由時空和非指向型自由時空。自由時空的創設需要把握好與學習任務、學生發展、學習質量、教育內卷之間的關系。

關鍵詞：自由時空；高質量學習；學習壓力；創新思維；創新人才培養

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.03.006

一、自由時空何以必要

何謂“自由時空”？自由時空是指學生在規定學習之余或規定學習之中獲得的自由思考、自由想象、自主活動、自由發展、放松身心的時間和空間。換句話說，就是要給予學生屬于自己的時間和空間。自由時空是學生全面發展、自由發展、高質量發展的必然要求和題中之義。

自由時空利于學生全面綜合發展。學校學科學習是學生發展的核心要義，但學科學習并不代表學生全面發展的全部內涵，學科學習之外的“雜學”“雜趣”“雜玩”也是學生綜合發展的題中應有之義?！半s學”對于人的高水平發展具有不可取代的價值。學科學習之外的知識發展觀照和社會現實（實踐）觀照，不僅能增進全面發展，更重要的是能增長見識、拓寬視野。人的成功在很大程度上取決于“三識”的綜合兼具，即“知識”“見識”和“學識”的整合認知結構。知識是關于前人經驗的間接認知，見識是關于親身經驗（實踐）的直接認知，學識是基于間接認知和直接認知的創新性、增殖性認知。不言而喻，見識之于高質量學習不可或缺，它關乎人的健康成功發展，不可不察。多見多聞，多行多問，需要自由時空。

自由時空利于發展學生個性，滿足學生興趣愛好。學生興趣愛好不一定與學科學習內容相關，他們的個性特長可能表現在學校學習和活動之外，需要在自由時空中獲得滿足和發展，特別對于那些具有特異稟賦的學生，更需要自由時空。

自由時空利于學生智力發展。心理學實驗揭示，緊張的學習情境，高強度的學習壓力會降低學生的智力。中國傳統文化認為：“靜能生慧，慧能生智”“水靜極則形象明，心靜極則智慧生”。西方哲人也認為“悠閑出智慧”等。實踐經驗證明：高度焦慮或壓抑，會大大降低學生理解力、反應速度、記憶力和解題思路。

自由時空利于靈動思維發育。創造力的核心在于創新思維，創新思維的基本品質在于想象、聯想、思維遷移、靈感、頓悟、直覺等[1]。培養創新人才是世界各國關注的焦點，黨的二十大報告提出我國已進入創新型國家行列，習近平總書記指出“著力造就拔尖創新人才”[2]。因此“以人為中心”的國家價值觀客觀上規定教育必須釋放人的本質力量，賦能人的創新力。而人的創新思維品質只有在身心放松、思維解放的情形下，才能孕育形成，如果學生常?？嗫鄴暝陬}海之中，高度焦慮于記背之中，不利于創新思維的產生，所以需要自由時空來為學生創造思考的環境。

二、自由時空的困擾與克制

如今人工智能時代的快速演進也在客觀上給教育提出了全新的挑戰和強制性的要求，那就是必須更多地培養學生的好奇心、想象力、靈感頓悟力、創新力。未來時代，這或許是教育要履行的最主要使命，賦予學生自由時空對于教育觀念轉變、教育教學變革和學生高質量發展，具有重大意義。

（一）自由時空創設的困擾和障礙

一是傳統成才觀與教育觀的困擾。在我國傳統文化中始終存在著“學而優則仕”這樣一種傾向性的認知，這種認知導致社會、家長乃至于教師，都認同唯有用“死讀書、讀死書”的方式才能追逐“功名”，認為只有學優者才是人才。如何才能成為學優者呢？那就只能用“頭懸梁，錐刺股”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”式的苦讀、死讀來實現。顯然，“黃荊條下出人才”“高壓成才”的觀念不容學生有自由時空。

二是教育方式的困擾?；趥鹘y成才觀和教育觀的教育方式，盡管有其可取之處，但其弊端也是顯而易見的，且難以變更。傳統教育方式集中表現為“記問之學”式教育，即死記硬背、苦練死練、“六經注我，我注六經”式教育?，F實的悖論在于：先進的啟發式、參與式、合作式、對話式教育在考試成績上往往不如傳統的“記問之學”式教育；放松學習者的成績不如死記硬背者；興趣廣泛者的成績不如專注必考科目者；正常學習者的成績不如反復強化練習者，如此等等。顯然，這種悖論現象有真實的，也有不真實的。但它卻在有意無意間強化了家長和教育者的傳統教育觀念，他們認定：學習無他，唯有苦學、苦記、苦練，學生不需要自由時空。

三是學習內容安排的困擾。學習內容安排主要指教材內容的編排?，F行教材內容有三個問題值得討論。其一，教材的知識和信息含量過大以及學習難度過大的問題，也就是知識大量下移，大學知識下到中學，中學知識下到小學，小學知識變相地轉移到學前。例如，小學學習內容多與深的問題，表現在有相當一部分知識型家長不能有效輔導。其二，教學進度過快的問題，教學進度本來安排就有點快，加之部分學校爭搶進度，形成教學超快的進度，由此產生巨大的學習壓力。例如，小學拼音原需要一至二學年完成，現在一些學校要求一學期完成，這種進度和難度反饋到社會，迫使家長從學前開始就強化孩子的拼音和識字訓練。有的小學要求一年級學生需識字800～1000，有的小學要求一年級新生入校時需識字800，大大超過常規標準。其三，學習內容安排不科學的問題，也就是不符合認知規律的問題。這里主要指學科間的學習內容存在一種背反認知邏輯的安排。比如，小學一年級學漢語拼音abcd，同時又學英語abcd，二者發音完全不一樣，這就造成小學初學者陷入認知迷惘；又如，小學初學者在不完全識字的情況下便要求完成數學文字作業題，如此等等。

四是過重學習負擔和壓力的困擾。以上三種困擾加之社會多種不良的推波助瀾行為，導致學生過重的課業負擔和學習壓力。這豈止是“過負”和“過壓”，有時甚至“超負”和“超壓”。在“超負”“超壓”情形下談論學生全面發展、賦予學生自由時空，無異于緣木而求魚。這也就是黨和國家為何要大力推行“雙減”的原因。當下，“超負”“超壓”在“雙減”政策的推行中有所好轉，但客觀地講還未達到根本好轉，局部地方和學校還存在變本加厲的現象。不少地方出現“復辟”苗頭甚至不同程度的“過氣”現象。對此，應當引起足夠的重視。

五是缺乏認知的困擾。家長、教師乃至社會普遍缺乏對自由時空的認知和理解，認為自由時空是給學生純粹玩耍的時間空間，或者認為是給學生虛度光陰的時間空間。由于意識不到自由時空的存在與價值，教師和家長勢必將本可以產生的自由時空以沒完沒了的記背、作業和練習加以完全充填，不留余地，自然也就談不上主動創造自由時空。

（二）克制自由時空創設的不利因素

一是堅定不移落實“雙減”任務。促進學生全面自由發展，需要制度保障和剛性規范，國家的“雙減”政策便是具體的制度性規約。觀念的轉變、行為的矯正只有在政策性、法制性的規范中才能逐步實現。脫離硬性規范的觀念轉變難以達成目的；脫離剛性要求的減負最終減不了負；不談減負而談自由時空是水月鏡花之談。教育諸多問題、學生發展問題都源于“超負”和“超壓”，“打得減負一拳開，免得問題百拳來”，這是教育求解之道。

二是深入討論課程教材內容的設置與編排。不恰當的課程安排，過多過難的教材內容設置，多半源于認為學生成長需要海量閱讀，唯有讀盡天下書方能成才這樣的觀念。這種觀念自古而然，諸如“長成須讀五車書”“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”等等，在互聯網媒體上也常見以西方青少年閱讀量遠遠大于中國青少年的夸大宣傳[3]。倘若基于這種觀念支配，教材必然會不斷地增添放大學習內容，并附加更多的內容。如何處理好泛讀與精讀的關系，是教材內容編寫的考量焦點，貪多不求甚解不行，為求甚解而降低必要的閱讀量也不行。當下的主要問題還是“貪多”，過分追求閱讀量。建議對此重新審視和調整。

三是必須剎住“搶進度”之風?；A教育階段學業存在的無形競爭，衍生出諸多的教育問題，學習搶進度就是突出問題之一。長期以來，初中高中搶進度尤為嚴重，高中三年學習任務兩年完成，余下一年全為應對高考而開展相關的高強度復習和惡補訓練，初中亦然。除初高中外，小學亦形成搶進度之風。搶進度讓學生與家長不堪其壓，如此情形，談何“減負”？搶進度之所以風行不減，皆因所謂的“教學質量評價”使然。除高中外，義務教育階段還有一個中考，搶進度都是為中考所驅使。小學雖然沒有升學考試，但明里暗里的各種學業質量檢測，無形中驅使小學搶進度。此外，學生間、家長間的攀比也助長了搶進度。不言而喻，搶進度必然大大會擠壓學生的自由時空，因而必須制止。遏制之道在于建立科學的教學質量評價指標體系，杜絕“唯分數”評價，嚴控區域性考試和校際成績競爭，健全專業機構的監測機制，暢通班級教學信息反饋渠道。

三、自由時空創設類型

王陽明曾在《傳習錄》中提到：“凡授書不在徒多，但貴精熟。量其資稟，能二百字者止可授以一百字，常使精神力量有余，則無壓苦之患，而有自得之美。諷誦之際，務令專心一志，口誦心惟，字字句句，■繹反覆。抑揚其音節，寬虛其心意。久則義理浹洽，聰明日開矣?！盵4]他強調不能“滿堂灌”，要為學生“頭腦留白”，唯有如此，學生才會產生自得之美，變得靈性聰明。而國外多位諾貝爾獎得主亦有同樣的治學心得，如醫學諾獎得主埃德蒙·費希爾在同濟大學演講時給中國學生提出的最大忠告是“少學習，多思考”，他認為科學的本質和藝術一樣，需要直覺和想象力，把太多的信息塞入大腦，會讓學生沒有時間放松，沒有時間發展想象力。因此，除了學習扎實的知識，更重要的是要留點時間去夢想[5]、去思考。我們談創設自由時空，可以從不同的視角審視，創設不同的樣式類型。從自由時空的內容分類，主要呈現為如下三種樣態。

（一）課堂型自由時空

在常規課堂中有意識地、有機地制造出的自由時空，它發生在課堂教學過程中，任何課堂教學都有可能創設。自由時空應是主動地、有指向性地去創設，而非盲目地、無意識地去創設。教師在課堂教學的四十五分鐘內，應當為學生留有自由想象、自由思考的時間?！秾W記》講“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，其中“開而弗達”就是要求教師不要動輒就給出答案，說出結果，而應讓學生去自主思考、自主解難，“弗達則思”，以此開啟學生自主思考的學習方式。教師應引導學生成為創新的主人，要讓學生珍惜并用好“好奇心、想象力、青春期能量”這些天性[6]。創設課堂型自由時空需要注意以下方面：一是課堂自由時空的主題選擇，就是確認“開而弗達”中“開”的內容。教學內容選擇直接關系到自由時空的品質，切入點選好了，自由時空便會產生意義和成效，反之，則意義不大，成效不明顯。二是課堂自由時空的有機性，在課堂教學中創設自由時空不是必須的，應當依據教學內容有機切入。比如工具性知識的教學課堂，自由時空生成的可能性較小、機會較少，而邏輯性、概念性知識教學課堂則相反。三是課堂自由時空貴在獨立思考。課堂需要教與學的互動，但課堂互動絕非是簡單的一問一答，互動的關鍵在于提出一個好問題，讓學生有獨立思考的時間，在此基礎上應組織集體性議論。隨問隨答式的課堂互動，有一定作用，但效果不明顯。當然課堂自由時空的時間把控是一個重要的考量因素，其間又涉及隨堂完成和非隨堂完成的自由時空的控制。

（二）興趣型自由時空

針對學生興趣愛好由教師、家長或學生本人創設的自由時空，既可發生在學校，也可發生在家庭和社會。學生興趣愛好既可能是對某一學科的特別愛好，也可能是與學科學習無關的其他愛好。對于學科性愛好，教師應當幫助學生創設自由時空，引導他們獨立思考、研究和探索。對于非學科性業余愛好，家長需要幫助學生創設自由時空，學生本人也應積極尋找自由時空。業余愛好屬雜學雜玩，其意義不可小視。學生業余愛好需要選擇，教師與家長的作用在于幫助學生確認業余愛好的方向和價值，需要具備基本的認知，為業余愛好的自由時空提供或創造必要條件，特別是時間和空間的保障條件。此外，減少不必要的干涉和干擾也十分重要，為業余愛好的深入發展提供智力和技術支撐。應當澄清這樣一種認識：學生花精力從事業余愛好，就是不務正業，就是玩物喪志。如果學生業余愛好不健康，這種認識成立，反之，則不成立。健康的業余愛好不僅能有效提升學生綜合素養，也可能助推學生將來走向更大的成功。

（三）非指向型自由時空

非指向型即沒有明確目的、沒有具體主題的自由時空，發生于學習過程和業余活動之外，呈現形式就是無拘無束、自由自在、身心放松，沒有冥思苦想，沒有焦慮擔憂，或是閑聊，或是自我宣泄，或是不經意的發問，或是面對自然、凝視虛空“發呆”。靈感和頓悟每每都是在完全放松之時閃現。牛頓若無那個特別的放松時刻，就不會對蘋果落地產生靈感。非指向型自由時空具有多種呈現形式，諸如散步、閑聊、自由活動、床上放松思維、清靜獨處、音樂欣賞、即興抒情等。非指向型自由時空主要依靠家長創設和學生自我創設。家長主要是提供必要條件和為學生時間空間“松綁”，不讓學科學習完全充斥學生校外自由時空。學生應有放松自己、間歇性“解放”自己的意識，需要知進知退、知張知弛、知緊知寬，主動制造非指向型自由時空。有些學生不理解放松身心的意義，往往將自由時空用意義不大或者完全沒意義的活動去充填。比如，用玩游戲或用不健康的小團體活動去消耗。因此，非指向型自由時空也需要引導和糾偏。

四、認識和處理幾種關系

基于以上創設的自由時空類型，在創設過程中還需要正確認識和處理以下幾種關系。

一是自由時空與學習任務：比較認知中的意義。任何概念都是一種對象化的存在，只有在對象化中才具有意義。自由時空是相對非自由時空而言的，非自由時空即是由學習任務支配的時空。因此，自由時空只有在學習任務的背景下才能成立，也才有存在的意義。試想一個人長期閑散，不讀書不學習，雖有大量的自由時空，然而卻不產生意義，從本質上講它已經不復存在了。非指向型自由時空雖然沒有明確的學習指向，但它因具有學習任務的背景而能產生意義。學習任務背景能夠為自由時空中的想象、深思、聯想、靈感、頓悟、突發奇想等提供萌生的基礎和“養料”。換句話說，沒有一定知識背景和經驗背景的人很難有創意人生。學習任務與自由時空間相交替才會產生高質量的學習效應。

二是自由時空與學生發展：重在思維發展。學生發展需要奠定良好基礎，如果把學生發展基礎僅僅理解為知識基礎和技能基礎，那么，這種認識就有失偏頗，這種實踐不利學生全面發展，至少是對高質量學習本義的偏離。學生發展不僅需要良好的知識和技能基礎，更需要良好的思維習慣和思維方式作基礎。學生永遠需要銘記“學而不思則罔，思而不學則殆”的學習法則。學而不思就是“記問之學”，思而不學就是“畫地為牢”。教育之法，在于“教思無窮”；教育之“大成”，在于培養“知類通達”的學生。不能認為中小學階段主要打好知識基礎，大學階段才實施創新教育。創新意識、創新能力的培養絕非一朝之功，而是長期訓育生成之果。中小學若無創新思維的培養，大學斷難形成創新能力。同理，創新人才培養脫離中小學的良好奠基，大學培養多半是“空中樓閣”。不論是學而思、學而創，還是大學教育、中小學教育，都需要自由時空。這一點對于原始性創新尤為重要。

三是自由時空與學習質量：轉換測評方式。盡管從國家到地方都在建構學生綜合素養的評價標準和體系，但有一個一時無法克制的現實問題，那就是：人們評價學習質量實際上只認考試成績和學業成績排位。這就是所謂“國家理性”與“市民理性”的悖論。其實，人們認可國家的教育理念，也認可真正的高質量學習是那種能讓學生舉一反三、知類通達、學思合一的學習，但在傳統觀念和主流評價方式的驅使下，卻又每每陷入對“記問之學”的迷信和追捧。既然學習質量觀一時無法扭轉，既然學業考試仍然具有“指揮棒”功能，那就應從作為重要檢測方式的考試入手，改造考試方法，讓考試不僅考基本知識，也考思考問題、解決問題的能力，更考靈活思維、創意思維的水平。對于考試，特別是升學考試，一不主張題量過大，題量過大只會讓學生不加思量地機械式應答，即所謂的“刷題”，無形中強化了“記問之學”；二不主張試題中的分析性內容過窄，內容過窄不利于考生展示其思維能力和分析能力，也不利于展示其非學科特長的素養。減少考試題量，即減少標準答案的考題，可以空出更多時間應答分析性試題；拓寬試題內容，可以讓學生有更多的選擇和更充分的展示?？荚噧热莸募夹g性改變，能在一定程度上表現學生的綜合素養和深度學習的成效。此外，升學成績的各種加分項目理應大大刪減，但有一個項目不但不應刪減，反而要大大加強，那就是對那些被科學地、客觀公正地確認了的創造、發現、發明、科學探索、高質量論文等的加分。這個加分項目可以根據水平和質量，適當拓寬分值域。

四是自由時空與教育內卷：管控和溝通。與自由時空相關的教育內卷主要表現為學科間的時空競爭，即相互間采用過大作業量和作業難度去搶占學生的時空，讓學生幾乎完全喪失自由時空。盡管一些地方和學校對學科間的作業量有所管控和調節，但并未從根本上改變作業的嚴重內卷現象，且有愈演愈烈之勢。小學語、數、外、科學、道法、美術、體育等基本上都納入了應試軌道，一切以分數說話，這無疑強化了學科間的內卷。這種內卷現象之所以屢禁不止，除了傳統教育觀念的驅使外，與制度性規范不到位有關，換句話說就是監管不到位，監而不管或管而不監。學校中的內卷也會延伸到社會，在家長中引發內卷。學生成績和排位必然牽動家長間的內卷，這種內卷的結果同樣是由家長來加大學生學習量，以滿足各科教師對學生的高標準要求，進而完全剝奪學生的自由時空。當然，家長的內卷有學校的原因，也有自身本愿的訴求，就是說即使教師沒有安排學習任務，家長也會主動加大學生的學習任務。此外，有些家長過度關注學生學習，有的家長則完全無視學生的學習，對此，學校教師與家長的溝通和交流就顯得尤為重要。

綜上所述，探索高質量的學習方式，培養高質量的現代學生，最終落實“為黨育人，為國育才”的根本任務，自由時空是不可不議的時代教育話題。

參考文獻：

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