指向學生自主成長的“項目學評”優化策略

李微微

對于教育改革，質量評價是關鍵環節?！霸诖笠幠５臉藴驶瘻y試中，紙筆測試的作用不可替代，但也有其局限性。它傾向于對學習結果的檢測，往往忽視了學生的思維過程，忽視了學生在學習過程中的行為習慣、情感態度和價值觀?！保ㄒ纂H亮《項目學評：將過程性評價融入學生日常學習》，《未來教育家》2016年第4期。）筆者所在的學校于2008年首次取消一、二年級期末考試，代之以非紙筆測評為主的過程性評價。此項改革逐漸被推廣并輻射到區域范圍，后統稱“項目學評”改革。筆者結合多年語文教學實踐，積極探索小學語文“項目學評”的優化策略，充分發揮評價的導學功能，關注學生樂學情感的培育，促進學生自主成長。

一、組織：從“過關式”轉為“分享會”

2022年版課標著重指出：“階段性評價是在教學關鍵節點開展的過程性評價，旨在考查班級整體學習情況和學生階段性學習質量，是回顧、反思和改進教學的重要依據?！?/p>

在小學語文教學中，口語交際的教、學、評往往呈現三張皮的狀態?？谡Z交際通常有紙筆檢測和非紙筆檢測兩種形式。在紙筆測試中，通常是以填寫或補白情境對話的方式進行?？谡Z交際“項目學評”的測評方式主要有兩種：一是選取本冊課文中口語交際內容進行抽測；二是結合學生的校園生活創設情境進行命題檢測。但是采用這種輪流面試的方式仍有局限性，一對一檢測固然實現了人人過關，但測評與課堂脫節，與情境脫離，為評價而評價，缺失了現場感和氛圍感，無法達成口語交際的交流、溝通這一核心素養的提升，無法實現樂于分享、增強自信的學習目的。

隨著學?！绊椖繉W評”改革的持續推進，結合新課程標準，筆者根據六年級上冊第七單元“聊聊書法”教學，設計了一次口語交際“項目學評”活動，嘗試把口語交際測評融入日常教學，努力實現“教—學—評”一致。

本次評價活動分兩個階段。一是任務驅動階段：首先通過欣賞書法名家作品、聆聽故事，激發學生興趣，引出交際任務。接著緊扣問題進行全班交流：“如何讓講述更加生動？如何有條理地表達？如何深入交流話題？如何更加有創意？”然后制訂評價標準，組建小組，分配任務。各小組利用課后時間進行資料搜集和整理，做好準備。二是現場測評階段：布置場地，編排U形座位，各小組輪流展示，通過師生共評，推選最佳表現小組。最后進行活動盤點，自我反思和總結。

本次測評活動改變了以往過關式測評的生硬面孔，學生圍繞書法“聊”得有聲有色。有的聊書法家的作品和軼聞趣事，有的講書法藝術的發展和歷史，有的談學習書法的體會和收獲，有的借助圖片與實物，有的制作精美的PPT，有的帶來了書法字帖……炫酷的小組名稱，別具一格的開場亮相，幽默風趣的互動，表演元素的融入，讓評價活動成為一次氛圍感滿滿的分享會。這次測評活動，是對“項目學評”改革的一種大膽嘗試，做到了學評相融，體現了學習即評價，重復突顯評價的過程性。

二、標準：從“條令式”變成“合作式”

2022年版課標在階段性評價建議中強調：“非紙筆測試要整體設計測評內容，科學制訂評價標準，合理規劃實施時間，并對學生個體作出反饋和有效指導?！痹谝酝慕虒W中，評價標準往往是由教師單方制訂，并且是“條令式”的，同時相對后置。從“兒童本位”“以學為本”這一理念來說，學生對學習有發言權，測評的標準應該瞄準綜合能力，評價表成為一種指向終端的可視化的導向和指引，而且應該由師生共同討論制訂。以下是筆者所在學校為推進三年級上冊“中華傳統節日”這一綜合實踐活動而設計的一份合作式評價表（見表1）。

此評價表采用的是“合作式”的評價標準，有別于傳統的“條令式”評價標準，更能貼近學生，體現兒童本位意識。它既是評價標準，又成為任務驅動，引領學生展開學習之旅。

三、展示：從“一張紙”走向“一群人”

在“項目學評”中，對于閱讀的評價一直頗為棘手。通常的做法有：低年級朗讀一篇選文材料，回答幾個問題；中高年級一般要求完成一張閱讀測試題，再結合學生的閱讀記錄單或閱讀手冊進行綜合評價。筆者認為，閱讀重在交流和分享，通過“一張紙”的評價難以達成和實現交流的訴求和分享的愿望，敗壞了閱讀的興趣。筆者所在的學校結合書香校園活動引領各班舉行閱讀展示會，注重樂學情感的培育，從對“一張紙”的評價轉向對“一群人”的評價，其流程大致如下：

1.成立小組。通過自由組合，成立8人團的閱讀小組。每組推選一名組長，確定小組名稱。一個學期每個小組輪流進行展示交流，一個月一次，每次2～3個小組，每個組員都要上臺展示，并承擔一定的任務。

2.商定主題。通過頭腦風暴，師生共同進行主題或者問題的探討?？梢愿鶕滩膯卧黝}確定主題，比如，結合六年級上冊第一單元的內容確立“熱愛祖國”這一主題，或圍繞一本書進行主題閱讀展示，也可以根據各組共同的興趣愛好確立一個主題，如“跟著書本聊美食”“跟著書本去旅行”“跟著書本學歷史”“跟著作家聊童年”等。

3.活動準備。小組成員根據主題收集相關資料，召集討論會，開展排練，商討活動組織。同時分配各項任務，如制作演示文稿、撰寫主持稿、撰寫通訊報道等。其間，教師給予適時指導，提供咨詢并給予技術支持。

4.展示交流。定期舉行小組閱讀展示會，評選閱讀之星。比如圍繞“熱愛祖國”這一主題，“竹影書香”小組通過分工合作，朗誦愛國詩詞《滿江紅》，齊唱愛國歌曲《我的中國心》，表演課本劇《小英雄雨來》。又如“昨夜星辰”小組圍繞“跟著書本聊童年”這一主題，開展了猜猜童年老照片、聊聊童年趣事、說說古詩中的兒童生活、讀讀作家筆下的童年故事等活動。

5.總結評價。每次展示活動結束之后立即進行復盤，進行小組反思和全班評議。然后通過班級投票評選出“優秀閱讀展示小組”。除了對展示成果進行評價外，同時也注重對實踐過程中的參與度、合作能力的評價。

2022年版課標明確指出：“應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀；可通過觀察報告、研究報告等，評價學生跨學科學習的階段性成果?！惫P者所在學校結合書香校園活動，引導各班級定期舉行閱讀展示會，并以閱讀“項目學評”為抓手，打破了以往一對一、逐個測評的方式，以小組合作的形式鼓勵學生開展多樣化、有創意的成果展示，構建閱讀“項目學評”的新樣態。

“每一個學生的未來都有著無限的可能性，實施‘非紙筆測評的根本目的在于幫助學生挖掘發展潛能，為每一個學生的成長提供強有力的支持?！保ㄖ烨锶亍逗诵乃仞B背景下“非紙筆”測評的實踐與思考》，《教學月刊》2018年第5期。）以上三條優化策略是筆者對小學語文“項目學評”實踐的總結和梳理。關于“項目學評”，相信還有很多值得探索和研究的層面?？偠灾?，教師應該關注學生樂學情感的培育，指向學生自主成長，不斷優化“項目學評”的實施策略，促進“項目學評”的扎實落地，全面發展學生的語文核心素養?！?/p>

（作者單位：浙江溫州市平陽縣鰲江小學）

責任編輯 郭艷紅