教育信息化背景下信息技術在職業學校數學教學中的運用策略

汪玉瑩

［摘 要］在教育信息化時代背景下，信息技術的飛速發展與普及應用顛覆了傳統課堂教學，必然催生出數學教學的新理念、新模式與新生態。本文結合信息技術在職業學校數學教學中應用的必要性，通過審視數學教學中信息技術運用現狀及存在的問題，分別從信息化教學設施建設、師資信息化教育培訓、信息化教學情境創設、信息化評價標準確立四方面出發，探索了教育信息化背景下信息技術在職業學校數學教學中的運用策略，以期為職業學校數學教學改革建言獻策。

［關鍵詞］教育信息化；信息技術；職業學校；數學教學

0? ? ?引 言

在教育領域，信息技術的應用改變了人們傳統的認知觀與學習觀，引發了“教”“學”方式的變革，推進了教育信息化的進程。作為我國實施教育信息化過程中的弱勢類型，職業教育的發展是國家為促進就業、提振經濟、迎接挑戰所做出的關鍵舉措，為了提高職業人才培養質量，信息技術的應用成為關鍵要素。在職業學校數學教學中運用信息技術，不僅優化了數學教學流程，提高了學生的學習積極性與主動性，還顛覆了傳統一成不變的數學教學模式，以多元化、靈活化的教學方法為數學課堂注入了活力，促進職業學校數學教學實效性的提升。然而，受職業學校軟硬件配套不全、師資信息化素養不高等因素的影響，信息技術在職業學校數學教學中的運用層次淺，無法充分發揮其應有的作用，因此，有必要立足教育信息化背景，系統探討信息技術在職業學校數學教學中的運用策略。

1? ? ?信息技術在職業學校數學教學中應用的必要性

1.1? ?順應教育信息化發展趨勢的必然選擇

2010年國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，強調信息化等教學媒介對教育的重要影響，要求學校給予重視，隨后，又相繼出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》《教育信息化2.0行動計劃》等，強調以信息技術推進教育變革，全面提升教育質量，實現教育公平?？梢?，信息技術在職業學校數學教學中的應用，是對國家教育信息化戰略的響應，也是順應教育信息化發展趨勢的必然選擇［1］。

1.2? ?深化職業學校數學教學改革的現實要求

在“普高熱”現象的沖擊下，職業學校的生源與質量持續下滑，數學課程內容相對抽象，對于本就基礎薄弱的中職學生而言，學好數學并非一件易事，加上職業學校人才培養普遍存在重技能教育輕文化基礎課的問題，致使職業學校數學教學目標的實現存在很大挑戰。信息技術的引入能夠將原本抽象的數學概念形象化、具體化，配合豐富的線上學習資源與靈活的線上學習平臺，有助于調動學生的學習興趣，創新數學教學模式，因此，在職業學校數學教學中運用信息技術，是深化數學教學改革的現實要求［2］。

1.3? ?促進學生終身學習能力形成的客觀需要

根據《中等職業學校數學教學大綱》的要求，數學課程教學旨在使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能，為專業知識學習、職業技能掌握與終身學習發展奠定基礎。這一目標的實現關鍵是培養學生的主體性，使之由自主學習逐步過渡到終身學習，最終固化為一種能力。信息技術的運用突出了學生的主體地位，其通過演繹過程教學、提供豐富的感性材料，幫助學生啟迪智慧，使之逐步養成自主學習的習慣，為其終身學習能力的培養提供支持。

2? ? ?當前信息技術在職業學校數學教學中的運用現狀

2.1? ?課堂軟硬件配套不全，信息技術應用層次淺

雖然多數職業學校信息化建設已然取得了一定的成就，但仍普遍存在軟硬件配套建設不完善的情況。融合信息技術的數學教學具有節奏快、內容緊湊的特點，強調教學的隨時化、資源的共享化以及實時的互動反饋，而這離不開高效的學習平臺與完善的校園網絡的支持，但很多職業學校將信息化教學簡單地等同為多媒體課件的展示，不注重校園網絡建設與高效學習平臺的開發，導致數學在線教學普遍存在平臺卡頓、無法登錄、屢屢掉線、難以正常實時互動等問題，加之很多早期配置的設備未及時更新、師生常用的數學軟件未配齊，因而極大地影響了數學信息化教學的高效開展［3］。

2.2? ?教師信息化素質不高，信息技術資源利用率低

2018年，中共中央、國務院出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確要求教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。為了響應國家要求，職業學校紛紛對教師開展全覆蓋的信息應用能力培訓，很大程度上提高了教師的信息化素養，但仍存在如下問題：一是部分教師使用信息技術開展數學教學的積極性不強，很多只在公開課或學校檢查時才使用；二是教師運用信息技術的水平有限，會熟練使用辦公軟件，但對數學軟件不甚熟悉；三是運用信息技術開展數學教學的內容、課型及方法較為傳統，信息技術資源的利用率較低［4］。

2.3? ?學生學習主動性不強，參與信息互動深度不夠

職業學校的學生大多思維能力較弱，學習過程多依賴教師，遇到問題容易放棄，也未形成獨立思考與主動學習的良好習慣，這使得其面對學習難度較高的數學課程時往往態度消極，不會預習功課，也不會主動回答問題，甚至會因控制力差而成為“低頭族”，用課堂時間玩游戲、刷抖音，加上很多教師一直強調專業課的重要性，容易使學生忽視數學學習的重要性。此外，利用信息技術開展數學教學的過程，大多仍以教師操作、學生觀看為主，主體地位的缺失不僅影響了學生的學習動機，還造成師生、生生之間信息互動深度不夠，不利于學生思維能力的培養。

2.4? ?信息化評價標準缺失，數據檢測與診斷運用少

當前，多數職業學校尚未建立起信息化評價標準及基于信息技術的數學教學評價體系。教師在開展教學評價時大多仍沿襲的是傳統機械、單一的評價模式，即根據期末成績來評價學生學習效果。這種單一化的評價方式不僅無法全面反映數學教學質量，還忽視了不同專業學生對數學知識的差異化需求，未能體現數學學科為專業課服務的理念。不僅如此，很多教師忽視了對學生數學學習全過程的跟蹤，數據監測與診斷的利用更是少之又少，這不利于評價的過程性、全面性與科學性［5］。

3? ? ?教育信息化背景下信息技術在職業學校數學教學中的運用策略

3.1? ?完善信息化教學設施，開發在線學習平臺

為了解決課堂軟硬件配套不全、信息技術應用層次淺等問題，職業學校要加快推進信息化教學設施建設，積極開發在線學習平臺，研發有技術保障的校園網絡，保障數學信息化教學的順利開展。一方面，職業學校要加大投入力度，全面推進校園網絡及綜合布線系統、監控報警系統、機房建設、多媒體教室系統、信息化管理系統等的建設，在教室配置電腦、投影儀等硬件設備，從教學各個方面進行信息化改造，支持教師開展數學信息化教學應用及師生信息技術能力培養，確保各類設備合理布局、功能齊全、兼容性好，軟件資源適用性強、能夠隨時升級更新，且有售后長期維護與服務功能；另一方面，要加快打造連接國家教育資源、國家遠程教育網絡等的數學在線學習平臺，支持學生線上自主學習及教師數學教學過程中按需調配資源，為師生搭建起便捷的學習互動交流平臺；此外，還要提高校園網覆蓋率，大力推進網絡基礎設施改造、智慧教室建設等項目，滿足數學課堂教學用網、師生辦公用網及學生宿舍用網等多元需求［6］。

3.2? ?推進信息化教育培訓，加強教學資源利用

針對教師信息化素質不高、信息技術資源利用率低等問題，職業學校要組織數學教師開展一系列形式多樣、內容豐富的信息化教育培訓，配合教師自身的努力與自主性學習，提高其信息化教學能力與素養，使之充分發揮信息技術的運用優勢，提高教學資源的利用率。一方面，職業學校要定期組織數學教師前往信息化教學應用經驗豐富的學校進行參觀學習，鼓勵其積極參加國培、省培等培訓課程，使之真切體會到數學信息化教學的有效性與便捷性，提高信息技術運用的主動性與積極性，同時要聘請專業計算機教師、校外培訓機構等來校對教師進行信息技術培訓，指導其檢索教育信息資源、制作多媒體網絡課件、提高媒體操作技能；另一方面，教師自身要注重不斷提升自我，除了掌握多媒體、網絡技術的操作能力以外，還要掌握一些簡單的設備故障排查方法，學習新興信息技術與教學軟件，通過教學實踐總結凝練出適合不同專業的數學信息化教學模式，并能夠利用平臺或軟件豐富評價環節［7］。

3.3? ?創設信息化教學情境，提高學生的參與度

要想調動學生的學習積極性與主動性，鼓勵學生深度參與數學教學互動，關鍵是要利用信息技術創設數學教學情境，通過情境激發學生的學習積極性，使之能夠理解晦澀抽象的數學概念與定理，配合一個個具體的問題或任務，驅動學生一步步實現數學教學目標，并在師生、生生多維互動交流中培養思維能力，獲得自我效能感。例如，在函數奇偶性質相關教學內容的講解中，為了加深學生的理解，教師可利用數學教學平臺播放一些生活中關于函數圖形對稱性的案例，如一些建筑美景、汽車車標等，配合“幾何畫板”等數學軟件，做出具體的函數圖像，引導學生進行觀察和學習，將理論性知識點轉化為可視、可聽的具體形象，并使學生參與其中，直觀觀察計算結果隨著參與的變化情況，通過情境創設將數學問題具化為可操作、可實驗的過程。此外，教師要注重在數學課堂上突出學生的主體地位，可利用在線平臺將所學資料及微課上傳，使學生自主學習、線上探究，配合線下小組互動討論與教師指導測試，充分提高學生的自主學習能力［8］。

3.4? ?確立信息化評價標準，實現數據真實反饋

職業學校要加快確立信息化教學考評標準，為教師數學信息化教學評價提供基本依據，同時，要求教師積極運用平臺數據檢測與跟蹤手段，將線上評價與線下評價、過程性評價與結果性評價有機結合，以數據真實反饋為依據提高數學教學評價的全面性、科學性。一方面，職業學校要制定數學課堂信息化教學評價標準，基于學生課堂表現、線上自主學習過程及教師信息化教學全過程，分別從多角度、多層次設立觀察點與指標，保障評價的過程化與多樣化，為教師及時發現數學信息化教學中存在的不足與問題提供依據；另一方面，教師要一改傳統以期末成績單方面評價學生的方式，而要利用平臺數據檢測結果、信息技術軟件自帶的評價功能，對學生自主學習過程、課后學習情況、作業完成情況等進行評價，配合學生自評與互評，提高數學教學評價的多元化與全面化。根據評價結果，教師要將學生常見錯誤繪制成思維導圖等，利用數據分析軟件引導學生自我剖析，進一步鞏固數學知識［9］。

4? ? ?結束語

綜上所述，為了適應時代趨勢，變革職業學校數學教學現狀，需要教師、學生與學校三方的共同努力，在信息化教學理念的指引下，提高師生信息化素養，科學合理地進行信息化教學設計，探索信息技術與數學教學的深度融合方式，充分發揮信息化教學的優勢，促進職業學校數學教學提質增效。應注意的是，信息技術在職業學校數學教學中的應用并不意味著技術能夠代替課堂所有活動，相反，如何把握好信息化教學與傳統教學的關系，使二者實現優勢互補、教學互促，打造高效的數學教學課堂是一個值得思考的問題。信息技術雖然給學生帶來了多感官的強烈刺激，但僅僅依賴圖像的教學猶如觀看電影，不利于學生牢固扎實地汲取知識，因此，教師在信息化教學中不能忽視傳統板書的作用，要深刻思考信息技術運用的時機是否恰當、內容是否合理、手段是否滿足學生認知規律，通過多元反思不斷提高數學教學質量。

主要參考文獻

［1］王峰.探析信息技術在中職數學教學中的有效運用：以“正弦函數的圖像與性質”為例［J］.亞太教育，2022（17）：104-107.

［2］張曉暉. 信息化在中職數學課堂教學中的應用探究［D］.銀川：寧夏大學，2022.

［3］吳光峰.信息化技術在中職數學教學活動設計中的研究［J］.數理化解題研究，2021（21）：30-31.

［4］曾瑞玲.信息化技術下的職業學校數學課堂教學［J］.科技風，2021（18）：70-71.

［5］傅恩星.現代信息技術在中職數學教學中的應用分析［J］.現代職業教育，2021（2）：152-153.

［6］陳杰.基于信息化技術下的職業學校數學課堂教學探究［J］.湖北開放職業學院學報，2020，33（22）：120-122.

［7］張北燕.信息技術在中職數學教學中的融合應用［J］.黑河教育，2020（8）：75-76.

［8］朱曉雯. 信息技術在少數民族地區中職數學教學中的應用研究［D］.重慶：西南大學，2020.

［9］賈景會. 信息技術下中職數學教學改革研究［D］.北京：北京理工大學，2015.

［收稿日期］2023-07-12