“雙一流”背景下科研反哺教學的思考

蔣俊華,吳永輝,候衛周

(河南大學 物理與電子學院,河南 開封 475002)

“雙一流”建設,一流大學是目標,一流學科是條件[1].一流學科,是指擁有一流科研,產出一流學術成果,有一流的教學,培養出一流的人才,為區域工商業創新、人力資源形成、文化建設、環境建設作出突出貢獻的學科[2].教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》繼而明確提出推動科研反哺教學,支持學生早進課題組、早進實驗室、早進團隊,以高水平科學研究提高學生創新和實踐能力[3].

“雙一流”建設首先是以科學研究、學科建設為抓手,因此隨著“雙一流”建設的推進,必然會產生一大批具有引領性的優秀科研成果出現,優秀的科研成果蘊含著創新的思想和內容[4].對于本科教學來說,研究如何將學科前沿的科研成果融入到本科教學內容中,讓學生有機會接觸學科前沿知識以及技術創新的過程,讓學生在具體的科研實踐中掌握如何進行科研,科研成果是如何產生的,如何教會學生課堂之外的自主探索式學習等等,這些對學生的科學精神、創新思維和創新能力的培養以及教學效果的提升,都有著重要的意義[5].

1 科研成果轉化為教學資源的必要性

2017年1月,教育部科技部發布的《教育部科技部關于加強高等學?？萍汲晒D移轉化工作的若干意見》明確提出高校作為人才培養的主陣地,更要引導、激勵科研人員教書育人,注重知識擴散和轉移,及時將科研成果轉化為教育教學、學科專業發展資源,提高人才培養質量[6].2017年10月召開的中國共產黨第十九次全國人民代表大會的報告中明確指出,要堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略[7].我國《高等教育法》的第五條規定高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設.

高校是人才培養的主要陣地,肩負著培養高質量人才的重任.本科教學是高校人才培養的重中之重,直接影響著人才培養的質量.從國內外高等教育發展的經驗來看,高校老師只有具有高水平的科學研究,才能夠成為高水平的教師,進而才能形成高質量的教學,科研和教學相輔相成.高校教學如果沒有科研為之提供新思想和啟示,其教學質量難以保障,教學效果也差強人意.

“由科學而達至修養”是現代大學人才培養的基本特征.在“雙一流”學科建設背景下,學校要體現“重基礎、強實踐、突科研、提升創新”的育人特色,必然要以創新教育為核心,以經濟發展和產業需求為導向,強化科研反哺教學的育人理念,實現高水平科研與創新人才培養的內在有機結合.學校要制定政策促進科研與教學的協調發展,堅持二者的相互滲透,引導教師回歸教書育人的本位,以豐富的科研成果為支撐,完善拔尖創新人才培養模式.

2 科研成果轉化為教學資源是創新人才培養的必要途徑

科研成果是教師在學科或專業發展過程中,對面臨的問題進行系統研究并提出解決方案,是結合學科或專業進行的針對性研究.因此,將這些科研成果轉化為教學資源,使教學內容跟上時代科學技術、思想政治、經濟文化發展狀況,有效促進專業內涵式發展,不斷健全創新人才培養模式.同樣在科研成果轉化為教學資源的過程中,教師將自身的科研精神、研究方法、創新思維傳遞給學生,這樣不但拓展了學生的理論知識,也開拓了學生的視野,并通過引導學生主動探究、提出質疑、獨立解決問題等,從而實現創新人才的培養.

因此,將科學研究成果轉化到實際教學中,依托科研平臺和開放性科研課題,加大實踐課程創新力度,形成“開放實驗室+本科專業競賽+大學生創新項目”三位一體的人才培養模式,引導學生對未知領域的探究,重點培養學生分析問題、掌握探究的方法、發展創新思維與創新能力,真正實現研究性教學、探究式學習等,必將對學生今后獨立解決實際問題起到重要的指導作用.

3 科研反哺教學的重要舉措和成果

2019年,教育部發布了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指導文件[7],文中明確提出了“推動科研反哺教學,強化科研育人功能,推動高校及時把最新科研成果轉化為教學內容,激發學生專業學習興趣”等若干意見,足見科研反哺教學的重要性.

我校把人才培養模式改革的切入點定位于學生的創新意識和實踐能力,同時應具備良好的人文社會科學素養和可持續發展潛力.積極促進思想品德與知識能力、教育教學與科學研究、創新教育與創新實踐的緊密結合;建立科研和教學結合、協同育人的新機制、新模式,將知識傳授和能力培養相統一,努力培養高水平創新人才.因此科研反哺教學主要有以下幾條途徑.

3.1 將科研全過程融入本科教學體系

我院對大一新生開設了“新生研討課”,以研究式學習為主要形式,讓學生較早地了解科研流程.課程由多名高水平的教授授課,學生在教師的指導下,圍繞特定主題,分組查閱文獻,開展自主性、探究性學習,激發學生自主學習、獨立思考.新生研討課不選定教材,由該學科具有學術影響力的教師們提出一系列研究課題,學生們根據各自知識背景進行選擇.通過這種新型的教學形式,培養學生的科學認知能力,啟發學生科研探究的興趣,從而培養新生養成探究新知識的習慣.

學院開設了創新研修課,直接將正在執行的科研項目轉化為本科教學課程.授課教師以自己承擔的前沿性研究課題為依托,向學生介紹行業前沿性成果,以及面對未知領域的探索工作,啟發學生主動學習專業知識,并參與實際學術研究.學生每周參加指導教師課題組的小組會,從而學習如何進行文獻調研,如何進行可行性分析確定論文主題和研究方向、處理數據并分析等.通過過參與課題組的討論和教師的指導,學生深刻體會理論知識如何應用在科學研究中,實現理論知識與實踐創新的有機結合,使本科畢業生初步具備從事科研所需的基本素養和能力,為研究生階段的學術深造奠定堅實的理論基礎和實踐能力.

學院還設立了三學期專業實訓課,探索通過本科生參與課題組進行科研實訓,以實現科研工作與本科實踐教學的有機融入,對學生實踐能力進行全方位培養,在此基礎上,形成了專業培養、學術指導實施、實踐能力、科研思維等多方面結合的研究性教學機制,為人才培養積累了經驗.

3.2 持續推進本科生導師制

為了進一步提高人才培養質量,我院持續推進本科生“導師制”,作為職稱評審的條件,要求每名老師指導學生不能少于8名,每學期導師召集學生開會座談不能少于3次.導師們積極指導學生開展社會實踐、學科競賽和科研活動,有條件的導師指導學生課外學習和閱讀相關論文和科研項目資料,結合導師的科研方向確定科研課題.導師們從文獻查閱、課題設計到實驗操作再到數據分析、論文寫作等全程對學生加以指導和跟蹤.近三年來,學院總共有28篇本科畢業論文被評為優秀,側面反映了我院學生具有較強的科研創新能力.

3.3 教授投身本科教學

學院制定了教授為本科生上課制度,要求教授必須參與到本科教學工作中,每年度至少講授1門本科生課程.這樣教授就可以將研究成果滲透到課程中,將行業發展的前沿信息傳授給學生,激發學生對學科的興趣,引導學生逐步進入學科領域,并且提高了課程教學的高階性和創新性.近5年我院教授承擔本科課程數據統計見表1:

表1 近5年學院教授人數和對本科生授課門數統計

從表1中可看出,從2017-2021年的5年間,隨著學院教師隊伍中教授人數的增加,為本科生授課的門數呈現遞增趨勢,這也體現了這一制度的執行力度.該制度提升了教授與本科生直接接觸的機會,作者調研發現,教授普遍認為本科生思維活躍,隨著課上課下交流的深入他們也更加樂意讓本科生參加相關課題研究.近年來教授直接指導本科生參與發表國際頂級期刊、授權國家專利等高水平成果不斷涌現,更加體現了這一制度的必要性和有效性.

3.4 引導學生積極參加大創項目及本科專業類競賽

學院鼓勵本科生積極參加大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯及其它學科專業競賽,并給與經費支持.近年來我院教師和教授指導學生大創項目、本科專業競賽情況如表2所示:

表2 指導項目數、省級及以上獲獎數統計

為了更有效地提升學生的實踐創新能力,學院成立了本科生的創新創業實驗基地,該基地面向二、三、四年級本科生開放,支持學生開展課外科技活動以培養學生的實踐能力和創新能力.近年來越來越多的教師參與到此項工作中,指導學生在省級及以上的專業競賽、大學生挑戰杯等各項比賽中獲獎.近三年累計獲得各級獎項361項.

3.5 實驗室開放性課題

為了進一步提高我院科研育人和實踐育人的水平,自2021年開始,我院各級實驗室面向本科生開放,增加本科生參加科研訓練和科研活動的機會,有效提升學生綜合實踐能力.院里成立了開放性課題領導組,加強項目組指導老師隊伍建設及日常管理與監督.要求指導老師必須具備高職稱、高學歷、責任心強、業務水平高等基本條件;教師和學生根據實驗課題雙向選擇,避免了以往學生單方面挑選老師的弊端,從而保障課題的順利進行;每個課題至少配備一名指導教師,要求教師從立項開題、日常指導、中期檢查、結題驗收等多個環節全程全方位給予指導.2021年學院從申報的10個課題中,批準5項立項.2022年對18個課題進行遴選,最后立項了8項.學生通過參與這些開放性課題的研究,使他們有機會進入科研實驗室,能夠和高水平老師面對面交流,并且有機會獨立負責科研項目.所有這些不僅有助于學生在實踐中學習科學研究的方法,有利于其將所學課堂知識與實踐相結合,而且對其未來的職業發展和選擇也能起到積極作用.

3.6 產出成果

學院制定了合理的研究性教學的獎勵機制、激勵措施,鼓勵教師將科研成果直接或間接地反映到教學中,建立科研成果優化教學內容的工作機制,鼓勵教師積極指導學生的科研、競賽活動.近5年來,我校學生主要的產出成果見表3:

表3 發表論文數、專利數及參與科研學生數統計

本著以“學生為中心”的主導思想和院校的激勵性政策.教師積極參與教學并將科研成果與學生的教學活動緊密結合,主動指導學生的實習、實踐和專業競賽,給予學生實踐鍛煉的機會和助力,學生的產出成果顯著,培養創新人才的效果凸顯.

4 結 語

我院在課程教學、本科專業競賽、畢業設計和大學生創新創業訓練等環節進行了初探,極大地提升了學生對學院的滿意度和獲得感.科研反哺教學,改變了教學和科研相脫離的現狀,擴大了科研的受益面,使更多的學生在教學過程中,體驗到真正的科研和真正的實踐,是研究型教學的升華,符合當今教育對課堂兩性一度的要求,真正體現研究性大學“以生為本”核心理念,促進了我院學科的整體發展,使科研反哺教學具有較大的推廣價值.但在實施過程中,應注意學院、教師和學生的高度統一.首先學校按照科研反哺教學的育人理念,建立完善的保障機制,鼓勵教師將科研成果轉化為本科教學的積極性.在教學過程中要發揮教師的主導作用,要樹立科研和教學相統一的觀念,提高教學的創新性和挑戰度,注重培養學生的創新思維,用科研成果來豐富課堂教學內容,不斷調整教學模式.再者學生也應樹立主動學習的意識、問題意識,提升分析問題、解決問題的能力,要應具備科學的思維方式.只有這三者達到統一,科研反哺教學的效果才能呈現出來.