教育戲劇在小學語文閱讀教學中的應用研究

代欣妍

新一輪基礎教育新課程標準的推行，給小學語文閱讀教學帶來了新的機遇和挑戰。在語文閱讀教學的過程中，教育戲劇能充分發揮其獨特之處——提高學生學習閱讀的積極性。本研究以具身認知為理論基礎，將教育戲劇運用在小學語文閱讀教學中，力求身心合一的課堂教學方式，強調教學要回歸學生的生活世界，注重學生的身體體驗。通過分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對問題給出解決的策略。

傳統應試教育強調學生應掌握系統的科學文化知識，所以長期以來，教師的教學方式仍然以講授法為主，學生只是規規矩矩地坐在凳子上聽課，身體完全被書桌、教材所束縛。雖然，這種以傳授知識為目的的教育的確可以讓學生在短時間內掌握更多的科學文化知識，但學生能否把知識運用到實際生活之中，又是另一個方面。

具身認知理論強調身體在教學中的重要作用，人的生理體驗與心理狀態之間存在著強烈的關聯性，由此可以看出，學生的認知與身體也有著緊密的聯系。教育戲劇正是以“身體先行”的形式，在教學中采用了有別于傳統“脖頸”訓練的教學方法。教師可以引導學生通過戲劇性的游戲，把抽象的語文閱讀內容化成現實的場景，改變一線語文課堂的教學現狀，讓學生真正地愛上語文，在親身體驗中感受語文的美。

因此，本研究基于具身認知理論，將教育戲劇作為一種手段，探討教育戲劇對小學語文閱讀教學的作用。

1 教育戲劇及小學語文閱讀教學的概念

教育戲劇是指在教師或導演（組織者）有計劃地指導下，以人的活動天性為依據，大量采用即興表演、角色扮演等方法進行，讓參與者在活動接觸中發揮想象、表達思想、掌握一定的表演技能和心智能力，增進美感。

小學語文閱讀教學主要是指教師帶學生先完整地學習并閱讀文章，再為學生提出一系列的問題，從而引導學生在對問題的深入考慮中更深層次理解閱讀內容的一種教學方法，從而加強了教師、學生、閱讀內容之間的溝通與交流，學生在自主思考的過程中，感受文章中作者所要表達的真情實感，從而與作者達到情感上的共鳴，有利于增強學生的閱讀興趣，進而培養學生形成良好的閱讀習慣。

2 教育戲?。阂环N重要的具身學習方式

教育戲劇以過程為取向，并以身體為起點，把身體嵌入戲劇情景，用身體的動作、語言和聲音來表現自己。貝蒂·華納所提倡的“全身性戲劇”對于推動人的生命發展起著重要的意義。在閱讀教學過程中，教師引導學生通過身體的參與，將“具身認知”和“教育戲劇”聯系起來，深刻地批判了傳統的“離身教育”，從而否定了以往“把身體當作學習的囚牢”。從某種程度上來說，具有實際可操作性的教育戲劇是完成體驗式學習的一種重要的方法，在教學表演活動中，學生需要用自己的身體來演繹劇情，扮演角色，用耳朵去聽，用口去說，用眼睛去看，用身體去表達，這便是一種全身心參與式的學習。

3 教育戲劇在小學語文閱讀教學的作用

3.1 提高了學生的閱讀能力

閱讀能力是學生應該具備的一項基本能力，它包括了朗讀能力、思維能力、分析能力等多種能力的有機結合。學生學習閱讀的關鍵在于理解文章，但是學生對文章的理解很大程度上受主觀因素的影響。如何能提高學生的閱讀質量，這需要教師對學生進行正確地引導。

教師利用教育戲劇的教學方法，可以為學生創設立體的、動態的、真實的閱讀情境，改變傳統教師教、學生學的固定模式。尤其對于一篇比較有難度的文章，教師如果單憑著傳統的教學方法，是很難讓學生感受到文章深層次的情感。而在運用教育戲劇的閱讀課堂，學生可以在角色的扮演中親身體驗，在動手動腦的過程中學習閱讀文章。在這樣的愉快的學習氛圍中，把晦澀的語言、陌生的情感轉變成與學生自身生活相關的信息，更深程度地理解文章，感受閱讀的快樂，從而有利于提高學生的閱讀能力。而且，學生可以在合作交流、欣賞觀看的過程中，達到思維的碰撞，從而對自己的觀點進行了更深層次的思考，從最初的感知和理解，發展到深刻地體會和思辨，培養了學生思考問題的能力。因此，教育戲劇便扮演了一個中介的角色。

3.2 激發了學生的學習興趣

在小學語文閱讀教學中，教師應注重提高學生對閱讀的興趣。而在以應試為主的語文閱讀課中，教師需要花費很多的時間，引導學生分析一篇文章中的關鍵字詞和句子，并學習這篇文章的寫作技巧以及作者的思想感情等問題，讓學生被動地接受這種“技巧”，盡管學生的閱讀水平得到了某種程度的提高，但是他們并不能享受到閱讀的快樂。因此，學生在潛移默化中對語文閱讀產生了一種抵觸的情緒。

那么，教師如何在最開始便能引起學生的閱讀學習興趣？怎樣才能激發他們的求知欲呢？若要達到這一目的，最有效的途徑就是讓學生從自然狀態中走出來，以戲劇游戲和角色扮演為代表的教育戲劇策略，為學生創造了一個安全的學習環境，讓他們能夠輕松而熱情地參與到其中。教育戲劇注重寓教于樂，它以游戲的形式，將教育與教學融為一體，讓學生在角色扮演等戲劇活動中感受到快樂，將自己的情緒以戲劇活動的形式表達出來，更加有利于師生主動性發揮，并進一步激發他們的創新意識，讓學生在課堂上感受到學習語文閱讀的快樂，從而讓他們主動地去學習。

3.3 創新了小學語文閱讀教學方式

小學語文課程是一門實踐性很強的學科課程，新課標也要求培養學生動手體驗的能力，而教育戲劇正是以“做中學”為理論基礎，在閱讀教學中，教師可以讓學生在親身體驗與行動中主動獲取知識，學生在暖身游戲、教師入戲、專家外衣、墻上的角色等多種方法中主動地去發現、探索，積極地構建知識，在聽、說、讀、寫、演等多種形式中，參與到課堂學習中來。教師借助這種戲劇教學法，讓學生進行自主探索，師生雙向互動，增加了語文課程的實踐性。由此可以看出，將戲劇教學法應用到小學語文閱讀教學中，可以促進教師教學方式和學生學習方式的改進和更新，從而為小學語文閱讀教學在今后實踐中的發展開拓了一個多維的新天地。

3.4 強化了學生的社會意識

時代的發展，學生的個體意識逐漸增強，同時這也降低了學生的社會意識。然而，教育戲劇不僅注重學生在課堂中的表達，而且還注重學生的社會意識。將教育戲劇應用于小學語文閱讀教學中，可以為學生提供讓他們體會社會角色的機會。學生要耐心地傾聽他人的看法，尊重其他同學的觀點，但也要有自己的判斷標準，在同學之間的交流中也會對自身已有的認知產生巨大的影響，在融洽的交流過程中產生思想的碰撞。在學生的自主參與中，會不斷地獲得更多的情感體驗和對社會的思考，從而了解到他人的價值觀。

4 教育戲劇在小學語文閱讀教學中出現的問題

4.1 教師缺少對教育戲劇的認知

目前，在我國教學戲劇適用的范圍很小，而且沒有得到很好的普及。很多教師錯誤地認為，在課堂中運用教育戲劇不利于學生學習到更多的科學文化知識，一節課只有45分鐘，有時候教師都很難講完一篇文章，如果閱讀課堂中還運用教育戲劇這種方法，實在有些浪費時間。甚至，一大部分教師以往都沒有接觸過教育戲劇，完全不理解什么是教育戲劇，再加上小學課堂本身也存在著許多不確定的因素，教學情況具有一定的復雜性，新手型教師在這方面的經驗并不足，經常會出現很難控制住教學現場、時間和學生情況的現象，這便會導致教學效率下降。

然而，教師要嘗試著去轉變傳統的教育理念，對教學方法有一個新的認識。傳統以傳授知識為主的課堂忽略了學生的情感態度、思維、創造能力的形成與發展，學生的學習方法是機械的。教育戲劇便是一種全新的閱讀教學方式，適當地運用教育戲劇來進行教學，并不會讓課堂變得空虛，而是可以更好地促進學生的自我發展，在小學語文閱讀教學中發揮著重要的作用。

4.2 缺少專業的師資隊伍

在以教育戲劇為主的語文閱讀教學中，教師承擔著多種的角色，在課堂教學之前，教師要做好充分的準備工作，根據文章的內容，安排、設計出與之相適應的戲劇活動；在上課過程中，教師需要在各個教學階段，控制好教學節奏，指導學生在所創設的戲劇情境下，展開相應的表演，在需要的時候，教師也需要融入自身的角色中，與學生共同完成對角色的演繹。尤其是對較低年級的學生來說，他們已有的知識和經驗并不足以支持他們對大多數閱讀內容的理解，這就要求教師參與到整個教育戲劇的活動中去，并適時地給予支持和指導。

比如，教師要注意并理解學生此時的想法是什么，如何引導學生對文章主旨有更深層次的理解，如何發揮學生的創造性思維，如何進行多種角色的互換，這對于新手型教師來說無疑是一個巨大的挑戰。因此，由于缺少專業的師資隊伍，導致教育戲劇運用在小學語文閱讀課堂之中出現了問題。

4.3 缺少各方力量的支持

從當前的應用情況來看，雖然教育戲劇逐漸引起了人們的重視，但是它在教學中的運用卻很少，而且大部分的中小學都是把它作為校本課程進行開發。我們可以看到，教育戲劇的支持力度并不夠，對它的重視程度也不高，仍然有許多客觀條件的限制。

具體來看，一方面，輿論宣傳還不夠到位。目前，我們在知網上搜索文獻時，可以看出，教育戲劇與具體學科相結合的資料并不是特別多，集中在小學語文閱讀教學也是少之又少，這充分表明，這種教學方法并沒有真正地走進各位教育工作者的視野。學者葉仁光認為，戲劇教學法可以說是語文教學中的一個重要組成部分，語文教科書中也有對劇本的節選，演劇有助于學生的全面發展，是大有益處的語文教改舉措之一，也是“大語文”教育觀的體現。另一方面，缺乏在學校層面上對其提供的支持。在國內，教育戲劇屬于新型的一種教學方法，其內在價值、種類等還沒有一致的看法，教師能否得到教育戲劇的相關資料，能否有先進的教學理念，很大程度上取決于學校能否給予支持與幫助。

5 教育戲劇在小學語文閱讀教學中的策略

在小學語文閱讀教學中應用教育戲劇，可以有效地改善目前語文閱讀課堂的現狀，從而提高小學生閱讀的學習效果。如何最大化地發揮教育戲劇的作用與價值，采取什么策略將教育戲劇有效地運用在小學語文閱讀教學中，本研究總結出以下幾方面的策略。

5.1 提高教師對教育戲劇的重視

（1）提高師資隊伍建設水平

教育戲劇是一門綜合性的藝術。教師要勇于改變傳統的教學模式，不能在面對新事物時產生抗拒的情緒，表現出充滿著排斥的心理，而是應該不斷地虛心學習教育戲劇的相關理論知識，并嘗試接受這種新的教學方法。尤其對于一線的語文教師來說，語文教師的專業知識是進行語文教學的必要條件，也是語文與其他學科教學不相同的地方。教師若不想被世界淘汰，就要樹立終身學習的意識，提高自主學習知識的能力。教師在工作之余，也要多觀看一些有關運用教育戲劇進行語文閱讀的教學案例，認真分析并思考名師的日常教學錄像，并在實踐中反思自己的行為。除此之外，教師還要多閱讀與教育戲劇相關的專業書籍、報紙等資料，充分發揮網絡資源的便利性，充分利用自己的假期時間，掌握相關的教育知識與教學技巧。

（2）學校開展對教育戲劇的探討

在小學語文閱讀教學中有效地運用教育戲劇，并不是憑借一個人的力量就能夠做到的。在學校內，教師可以進行與教育戲劇有關的討論和交流，讓教師共同討論教學，并對課堂教學進行評估。比如說，通過集體備課、共同觀課等，在共同交流、相互學習的過程中，教師發現自己的缺點，吸取他人的經驗，不斷提高教師運用教育戲劇的教學水平。學校也要為語文教師提供與之相適應的理論訓練的機會，并且還應該向他們提供物質條件和相關的政策支持。

5.2 完善教師實施教育戲劇的教學過程

（1）注重環境創設與充分準備

具身認知理論認為，心理具身化是具身認知最顯著的特點之一。也就是說，人的認知過程并不是完全依靠大腦來決定的，它在一定程度上也與大腦所處的身體結構、身體與環境在交互時產生的自我體驗與感受有關。因此，在具身認知理論中，環境是一個不可缺少的要素。環境可分為兩種類型：一種是真實的，另一種是由語言構建的虛擬環境。所以，在運用教育戲劇進行教學之前，為了讓學生有更強烈的體驗感，更多地參與其中，教師應該重視情境的創設。教師可以啟發學生設身處地去想象故事的情節走向，從而豐富學生的表象認識，并把這種認識轉化為發現問題、分析問題與解決問題的能力。另外，教師也可以利用教室里現有的設備、物品，來象征地表達某些所需的情景，從而能夠最大限度地發揮課堂教學的作用。

在教學中，教師也要做好充分的準備工作，防止由于準備工作的不充分而影響到教育戲劇的活動效果，從而降低了學生的閱讀質量。在運用教育戲劇的教學過程中，教師要充分運用各種途徑，為教育戲劇的教學提供所需要的服飾、道具、音樂、舞臺背景等。

（2）明確教學目標，理解文本

教育戲劇不僅僅是一種新型的教學方法，而且它也有助于提高學生的表演技能，那么教師需要為學生創設一個比較輕松且愉快的教學氛圍，讓他們在這種舒適的環境中學習，與文本進行對話，從而加深他們對文本的認識。目前，課堂中會出現這樣的問題：教育戲劇與語文閱讀的教學目標沒有密切的聯系。新手型教師很容易在整堂課中由于過多地運用教育戲劇，導致出現教學目標不明確的問題。所以，教師們應該對語文閱讀的內容有一個更加全面的認識，并按照教學目標來設計教育戲劇策略，從而達到教學目的。

比如，教師在講一年級的閱讀課《比尾巴》時，按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》，學生通過閱讀，學習一些描寫動物尾巴的句子，所以將教育戲劇的目標轉向于讓學生更好地認識動物，教師對所讀課文進行透徹的分析，是使教育戲劇活動有效進行的先決條件。所以，對小學語文閱讀來說，教師怎樣利用教育戲劇才能達到教學目標，對課文的分析與選擇是至關重要的。只有教師認真理清課文的思路，明晰教學的重難點，才可以有效地開展教育戲劇的活動。

（3）重視有效引導和合理控制

將教育戲劇應用在小學語文閱讀中，語文閱讀的教學由原來的一節課增加到了兩節課，增加了師生和生生之間的交流互動。然而，低年級的學生都是非?；钴S的，他們喜歡參加課堂中的交流，他們在討論和排練的過程中會花費很長的時間。所以，這便需要教師對各個教學環節的時間進行均衡，以防止活動時間太長而導致教學過程的節奏不夠緊湊。教師還應該充分考慮平衡學生的思考和活動參與的時間，給學生留出足夠的時間進行深入的思考，并引導他們了解戲劇策略的真正用意。

比如，教師事先就可以對課堂提出以下要求：第一，每個小組選出一名同學擔任評委，對非本組的表演進行打分，教師會發放評價表。第二，在每個小組演出時，允許笑出聲，但不準高聲叫喊，要對舞臺上的同學表示尊重。第三，當最后一支隊伍開始表演的時候，其他隊伍必須認真地觀看。在教師講解了規則之后，同學們便可以開始表演。

（4）注重對學生的指導

每個學生由于以往生活經歷的不同，也有不同的學習經驗，教師在上課之前，進行教學設計的時候，便要充分考慮學生的實際情況，這樣才能有針對性。比如，充分了解學生的年齡、性格特征、語文閱讀水平、社交能力等。維果斯基建議教師教學要符合學生的“最近發展區”，顯而易見，教師需要精確找準學生當前的層級，這有利于促進學生的發展。

5.3 提高教師的評析與反思能力

（1）注重評價主體的多元化

小學語文的閱讀課堂離不開教學評價，然而有目的的評估可以使學生更好地認識到自己的閱讀能力，從而做出相應的調整。在傳統的語文閱讀教學中，都是以教師評價學生為主，這種單向性的評估并不能起到促進教學效果的作用，也不能有效地激發學生的學習積極性。教育戲劇的運用卻為語文閱讀的教學帶來了多向互動的機遇。因此，多元化的評價主體，既可以讓學生形成自我反思，又可以提升學生的閱讀能力，還可以對學生與學生之間的交流起到推動作用。師評、生評、自評等評價主體的多元化，也正與新課改的評價理念相一致。

（2）注重對學生進行全方位評價

教師不能將學生獲得知識當作考核的唯一標準，而應該考慮到各個方面。每個小學生都有他們獨特的一面，不管是在教室里，還是在教室外，教師都應當鼓勵學生積極地參加教學活動，自由地表達自己的想法。

（3）注重評價方法的多樣化

新一輪的課程改革，提出了要對教學評價方法進行改革，提倡多樣化的評估方式。教學評價有多種方式，過去，學校比較喜歡用“測驗法”來評估學生的文化知識。此方法雖簡便，但并不能評估學生的智能與能力?，F代教育評價方法的一個重要特征是注重對學生的學習過程進行動態評估，主要有定性與定量相結合、口頭與書面相結合等。例如檔案袋法，它可以將學生的學習和教師的評價相結合，將學生所有方面的狀況都記錄下來，在現實的學習和生活中，對學生的狀況進行評價。多樣化的評價方法能夠為學生提供更多的發展空間，激發出學生更多的學習潛能。

總之，肉體的存在與參與，是實施教育戲劇的先決條件，而肉體的回歸，則是將教育戲劇與具身認知有機地聯系起來。在語文閱讀教學中，教師要以新課程改革為導向，探索教育戲劇在語文閱讀課堂中高效地運用。以教育戲劇的實施流程為基礎，以課文內容為依據，在課前做好教學準備工作，在課中設計出一系列的游戲活動，并引導學生角色扮演，促進學生間進行討論和交流，讓學生在經歷不同的角色和場景的過程中，可以充分地發揮自己的主觀能動性，構建自己對文本內容的認知，從而達到與作者產生情感共鳴的目的，進而提升課堂上的閱讀效率。與此同時，教師還要在課后對教育戲劇的運用進行及時的反思和總結，找出教學中的缺陷并加以改進，為未來將教育戲劇運用到語文閱讀教學中奠定良好的基礎。

（作者單位：吉林師范大學）