核心素養導向下初中化學復習課實踐與思考

陳秋萍

隨著教育理念的不斷更新與發展，教育者們逐漸認識到，傳統的知識傳授模式已不再滿足當今社會對學生的需求。在這個信息爆炸的時代，僅僅掌握大量的知識并不足以使學生具備綜合素養，更需要培養他們的核心素養。核心素養不僅僅包括了學科知識，還包括了批判性思維、創新能力、溝通技巧、團隊協作等一系列與學科無關的技能。因此，教育者們不再僅僅追求知識的傳授，而是更注重培養學生的核心素養。

初中化學作為自然科學的一個重要分支，對培養學生的科學素養和解決實際問題具有重要意義。然而，許多學生在初中化學學習中面臨著各種挑戰，如復雜的知識體系、抽象的概念以及難以理解的化學方程式。因此，初中化學復習課顯得尤為重要，它可以幫助學生鞏固和強化基礎知識，提高解題能力和應用能力，增強實驗操作技能和科學素養。

1 初中化學復習課的目的

1.1 鞏固和強化基礎知識

初中化學復習課的首要目標是鞏固和強化學生的基礎知識，因為化學是一個重要的基礎學科，許多高級化學概念和技能都建立在扎實的基礎之上。在這個過程中，通過復習課，學生可以回顧和鞏固他們在前幾年學習中獲得的基本化學知識，確保這些知識牢固掌握。這種鞏固和強化基礎知識的方法為學生未來的學習和應用化學知識奠定了堅實的基礎。在初中階段，學生學習了化學的基本概念，如元素、化合物、化學反應等，這些知識是理解更復雜化學理論和實驗的基礎。通過復習課，學生還可以更深入地理解和掌握化學中的重要概念和原理，例如原子結構、化學方程式等。這些知識不僅對化學課程有幫助，還有助于學生更好地理解和解決與化學相關的實際問題，例如環境保護、能源生產和醫學研究等。

1.2 提高解題能力和應用能力

初中化學學科遠不僅僅是無數知識點的簡單堆砌，它實際上是一種解決實際問題的強大工具。在初中化學復習課程中，我們應該著重培養學生的解題能力和應用能力，以便他們能夠將所學的化學知識有機地應用到日常生活中，解決實際的化學難題。解題能力要求學生具備分析、推理和解決問題的能力，而不僅僅是記憶知識點。通過引導學生思考不同的化學現象和反應機制，我們可以幫助他們培養出扎實的解題技巧，使他們能夠獨立思考并找到答案。同時，學生應該了解化學是如何滲透到他們的日常生活中的，從食物的烹飪到環境保護，從藥物的制備到新材料的開發，化學無處不在。通過實際案例和實驗，我們可以讓學生親身體驗到化學在解決實際問題中的應用，激發學生的學科興趣。

1.3 增強實驗操作技能和科學素養

增強實驗操作技能和科學素養是激發學生興趣、培養科學思維和方法的有效途徑。通過實驗，學生能親身參與，親眼觀察各種化學現象，深入探究化學規律，這有助于他們更好地理解抽象的理論知識。在初中化學復習課中，應該給予學生充分的實驗機會。這樣的實踐活動不僅可以提高他們的實驗操作技能，還能培養學生的科學素養。實驗操作技能的提升包括如何準確地量取化學物質、掌握儀器設備的正確使用方法以及合理安排實驗步驟等。而科學素養的培養則包括培養學生的觀察力、實驗設計能力、數據分析能力和解決問題的能力。通過參與實驗，學生能夠深刻體驗科學方法的重要性，學會提出問題、制定假設、進行實驗、收集數據、分析結果和得出結論的過程。這不僅有助于學生更好地理解化學知識，還能夠培養他們的批判性思維和創造性思維能力，使他們成為未來科學家和工程師的潛在候選人。

2 初中化學復習課的現狀

2.1 復習內容過于瑣碎，缺乏系統性

許多初中化學復習課程存在一個顯著的問題，即復習內容過于瑣碎，缺乏系統性。這一問題給學生學習化學帶來了諸多困難。一方面，這種零散的知識點復習方式使學生很難建立起一個完整的知識體系，他們往往無法理清各個概念之間的內在聯系。這不僅影響了他們對化學知識的整體理解，還妨礙了他們在更高層次上的學習和思考。另一方面，缺乏系統性的復習方法還可能導致學生對化學學習產生強烈的厭惡情緒。他們會覺得學習化學是一項枯燥的背誦工作，而不是一門有趣的科學，因為學生無法看到知識的有機聯系，難以理解化學背后的基本原理。

2.2 教學方法單一，缺乏創新

傳統的講授式教學方法在初中化學復習課中仍然占據主導地位，這種教學方法缺乏足夠的教學創新，使得學生的學習經驗變得單一乏味。老套的課堂結構、教材和教學方式未能跟上時代的步伐，無法充分激發學生的學習興趣和動力。在信息爆炸的時代，學生需要更加互動和創新的教學方法來吸引他們的注意力，以便更好地理解復雜的化學概念。另外，傳統的講授式教學容易導致學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。學生只是聽教師傳授知識，而不是積極參與探索和實踐，這限制了他們的學習潛力?；瘜W是一門實驗性科學，需要學生動手實驗和解決問題，而傳統的教學方法往往無法提供這些機會。

2.3 學生參與度低，缺乏積極性

學生在初中化學復習課上表現出的低參與度和缺乏積極性是一個令人擔憂的問題。這種現象可能有多種原因，一方面，課堂內容可能不足以吸引學生的興趣?；瘜W是一門抽象而復雜的科學學科，如果教材和教學方法不足以激發學生的好奇心和興趣，那么他們可能會感到枯燥乏味，從而不愿參與。另一方面，學生可能感到復習課缺乏實際意義。如果他們認為這些課程不會對他們的學習和未來產生直接影響，就可能失去動力。因此，教師需要強調化學知識的實用性，以及它在解決現實生活問題和職業發展中的價值。

2.4 復習效果難以評估，缺乏反饋

當前的評估方式往往過于主觀，缺乏客觀性。教師和學生可能依賴于個人觀感或者課后成績，但這并不能全面反映出復習課的實際效果。這種主觀性評估可能導致過高或過低的估計，從而影響教育質量。同時，缺乏反饋機制使得問題無法及時被發現和解決。教師在教學中可能沒有足夠的信息來判斷學生是否真正理解了課程內容。學生也可能在學習過程中遇到困難，但由于缺乏有效的反饋機制，他們可能不知道自己需要改進什么或者尋求幫助。這種情況可能導致學生在課程學習過程中積累了困難，最終影響他們的學術成績和學習動力。

3 核心素養導向下的初中化學復習課實踐策略

3.1 明確復習目標，突出重點難點

在初中化學的復習過程中，教師需要明確復習的目標，以及如何突出重點和難點，以確保學生能夠有針對性地學習和提高他們的化學知識。明確復習目標至關重要。例如，在復習“物質的組成”一課時，目標包括理解原子、分子、元素和化合物的概念，以及學會如何表示化學反應等。教師可以將這些目標分解為具體的學習要點，以便學生更好地理解需要掌握的知識。因此在復習過程中要突出以上重點知識，為學生提供更多的例子和練習，以幫助他們深入理解。確認可能令學生感到困惑的難點問題。例如，學生可能會難以理解原子結構的概念，或者化學式如何表示物質的組成。針對這些難點問題，提供額外的解釋、示例和練習，以幫助學生克服困難。為了達到復習目標，制訂一個詳細的復習計劃，包括每個復習目標的時間安排。教師可以組織課堂討論、小組活動和練習，以便學生在不同的情境中應用所學的知識。還可以為學生提供額外的學習資源，如教材、視頻教程和在線模擬實驗，以幫助學生更好地理解和鞏固知識。通過明確復習目標并突出重點難點知識，教師可以更好地指導學生學習，確保他們在化學學科中取得更好的成績，這種方法有助于提高學生的學習效率和自信心，使學生能夠更好地應對考試和學習中的挑戰。

3.2 設計合理的教學活動，引導學生主動參與

教師在教學過程中可以采用多種教學活動來引導學生主動參與學習，從而促進他們更深入地理解和記憶化學知識。這些教學活動不僅增加了互動性，還提供了多樣的學習體驗，使學生能更加積極和自主地參與課堂。教師可以將學生分成小組，讓他們一起探討特定的化學概念或問題。通過與同學們的討論，學生可以分享不同的見解和思考，從而加深對知識的理解。另外，教師可以提出具有挑戰性的問題，要求學生運用他們的知識和思維解決。例如，教師可以提出一個有關酸堿中和反應的實際問題，要求學生設計一個實驗來解決，并在實驗中應用所學的化學知識。這種解決問題的活動鼓勵了學生主動思考和探索，培養了他們的問題解決能力。以“制取氧氣”為例，教師首先可以引導小組討論，將學生分成小組，每組4～5人，讓他們一起討論“制取氧氣”這一化學實驗的步驟和原理。每個小組成員可以分享他們的理解和看法，促使他們互相學習和交流。接下來要求每個小組設計一個詳細的實驗計劃，包括所需材料、步驟、安全注意事項等，并強調實驗中的關鍵化學概念，例如反應方程式、氧氣的性質等。在討論的過程中，可以向學生提出一些挑戰性問題，例如，在實驗過程中可能遇到哪些問題？如何解決這些問題？鼓勵學生在小組內共同思考并提出解決方案。在實踐過程中，學生按照自己小組設計的實驗計劃進行實驗，教師可以提供必要的支持和指導，強調觀察實驗現象的重要性，讓學生通過實際操作加深對化學知識的理解。最后每個小組在完成實驗后向全班進行實驗結果的分享和總結，討論實驗中發現的問題、解決方案以及他們對化學知識新的理解。

3.3 創設情境，激發學生的學習興趣

為了激發學生的學習興趣，教師可以通過創設具體情境來呈現化學知識，將抽象的概念與實際生活和環境聯系起來。這種情境化教學不僅使學習活動更生動有趣，還能提高學生的學習興趣和參與度。舉例來說，當教授化學平衡時，教師可以引入一個與生活相關的案例，如酸雨問題。教師可以講授有關酸雨對環境和生態系統的影響，然后提出一個具體情境：一座城市受到酸雨侵襲，學生們需要合作制訂一項計劃，以減輕酸雨帶來的影響。在這個情境中，學生需要運用酸堿中和反應的相關知識，特別是涉及酸雨中和的化學反應。教師可以引導學生思考以下問題。

（1）酸雨成因分析。學生需要了解酸雨的形成原因，深入分析城市中導致酸雨的主要污染物。

（2）中和反應的設計。學生需要設計一個酸雨中和的方案，選擇合適的中和劑，并計算所需的用量。

（3）環境保護方案。學生需要提出一系列的環境保護方案，包括減少污染物排放和提高城市綠化率等。

通過這個情境，學生將理論知識應用到解決實際環境問題的情境中，使學習更加具體化和有趣。這樣的教學方法不僅激發了學生的學科興趣，還培養了他們解決現實問題的能力，使他們更深刻地理解化學的實際應用。

3.4 注重實踐性教學，培養學生的動手能力和探究精神

在化學學科中，實驗教學被視為核心組成部分，因為它可以為學生提供深刻的學習體驗。首先，培養學生的實驗技能和安全意識。教師應該定期進行實驗操作技巧的培訓，確保學生能夠正確、安全地操作實驗設備和化學試劑。同時，強調實驗室安全意識，教育學生如何應對緊急情況和化學品的正確處理方法。其次，鼓勵學生參與科學研究和科學競賽。通過參與科研項目或參加化學競賽，學生可以深入探究自己感興趣的化學領域，鍛煉科學家的思維方式，并與同齡人交流分享經驗。最后，定期評估實驗教學的效果。教師可以通過考試、實驗報告和學生反饋來評估學生的實驗能力和化學知識掌握程度。根據評估結果，及時調整教學策略，以確保實驗教學達到預期的效果。

例如，在復習“二氧化碳的制取與性質”一課時，教師可以通過實踐鞏固知識，在開始實驗之前，教師應該進行詳細的實驗操作技巧培訓。對于二氧化碳的制取實驗，學生需要學會如何正確使用實驗室設備，如反應瓶、氣體收集裝置等。學生需要了解有關化學試劑的安全信息，如二氧化碳的化學性質、危險性和安全操作規程。這有助于培養他們的實驗安全意識。在實驗中，學生可以使用碳酸氫鹽與酸反應的方法來制取二氧化碳，并將其收集在氣體收集瓶中。學生需要精確控制反應條件，以確保制得高純度的二氧化碳。教師還可以組織實驗后的討論，讓學生分享他們的觀察和實驗結果，并引導學生從中總結化學原理。

3.5 關注學生的情感需求，營造良好的學習氛圍

為了促進學生在學習化學時取得更多的進步，教師不僅要關注他們的學術需求，還要重視他們的情感需求。學習化學可能會讓學生遇到困難和挫折，但教師的支持和理解可以極大地幫助他們克服這些障礙。教師應該鼓勵學生積極面對挑戰，讓他們知道失敗是成長的一部分，而不是終點。一方面，教師要提供個性化支持。通過一對一的指導、額外的練習或為學生量身定制學習策略，教師可以更好地滿足學生的個性化學習需求，幫助他們更有效地掌握化學知識。另一方面，要營造積極的學習氛圍?？梢酝ㄟ^創造一個開放、友好和鼓勵互助的課堂環境來實現。教師可以設立小組項目或合作任務，鼓勵學生互相合作，共同解決復雜的問題。通過這樣的活動，學生能夠感悟到團隊協作的重要性，同時培養解決問題的能力。通過組織小組活動、課外討論或化學實驗團隊，教師可以幫助學生建立社交關系，增強他們的歸屬感，這種集體體驗有助于學生在學習中找到支持和共鳴。

4 結語

總之，在核心素養導向下進行初中化學復習課的實踐與思考，不僅強調了學科知識的傳授，更關注了學生綜合素養的培養。通過培養學生的科學思維、實驗技能、創新意識和團隊合作精神，可以更好地滿足現代社會對于具備綜合素養的人才的需求。這一過程需要教師的不斷探索和創新，也需要學生的積極參與和努力學習。希望我們的實踐與思考能夠為初中化學教育的改進和發展提供有益的啟示，讓學生在學習化學的過程中不僅能夠掌握知識，而且能夠得到全面的發展。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮張綱中學）