基于OBE教學理念的“雙導師制”下網絡安全監察課程實戰教學研究

何姍 龔德中 王宏

傳統的課程型教育（Course-Based Education，CBE）理念以知識驅動教學系統，教科書及教師經驗是教學運作的動力。而OBE教育理念定位于學生及社會未來需要的高標準，以學生的自我產出為動力，逆向設計教學環節和教學評價標準。2018年，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中指出，“目前高等學校人才培養工作已進入到提高質量的升級期，大學應該建立以學生為中心、產出為導向，持續改進的質量文化?！本W絡安全監察課程基于OBE教學理念，充分利用社會資源，與公安機關及行業內企業進行教學方法的協同創新，結合虛擬仿真實驗的開展，合理更新教學內容，努力豐富教學資源，改善教學方法，完善教學評價機制，取得了較好的教學成效，并逐步向社會面推廣。

1 成果導向教育理念與“雙導師制”課堂的契合點

OBE理念側重強調如下內容：其一，通過課堂教學學生能否獲取預期的學習成果，以及學生學習成果的目標等級；其二，教師在整個教學過程中的角色扮演；其三，教師判定學生學習成果的評價標準和具體路徑；其四，教師在具體實踐教學過程中，是否能夠做到精心設計、組織與反思總結。

1.1 “雙導師制”課堂可提升學生學習境界，完成學習成果的深化

教學活動中學生能夠達成的目標性學習成果要高度保持聚焦。一方面，在課程設計與教學實踐中，教師應全力以赴聚焦學生課程學習后所達成的既定性學習成果，同時鼓勵并支持學生全身心投入到學習目標之中，確保學生將精力聚焦于學習成果上；另一方面，教師需要做好課前指導工作，讓學生明晰學習成果等級，并致力于幫助學生答疑解惑，從而推動學生知識、能力和境界協同提升，為預期成果的實現夯實根基?！半p導師制”可由學院教師將課程應知應會的理論內容完成教授并檢驗學生掌握情況，局企實戰教官可依據行業實踐需求教授并提升學生學習境界，完成學習成果的深化。

1.2 “雙導師制”課堂可加速學生完成學習成果內化為職業素養的過程

OBE理念主張“輸出結果”而非“輸入過程”，因此老師教了什么并不重要，關鍵在于學生是否真正學到了什么。當然成果的獲得絕非等同于先前的積累，需要學生腳踏實地去完成后續的每一項學習任務，通過自身的努力從而獲得理想的結果?？梢姵晒c感覺、記得、知道無關，更與學生暫時表現不發生關聯，其內涵在于學生持久的努力從而達到知識的內化吸收與鞏固?！半p導師制”課堂可迅速將課程內容項目化、綜合化，與職業素養的培養糅合交融，將學習成果更快地內化為職業素養。

1.3 教師在獲取學習成果中充當“共同研究者”的角色，“雙導師制”課堂有利于個性化、差異化教學

個性化教學對于教師而言，需要教師與學情保持一致，根據學生的日常學習習慣和軌跡，為不同學生設定最為貼合的目標和進程。與此同時，基于差異化學情要求，因地制宜地設計教學方案，為學生搭建高效的學習平臺。而要在學院內部實施差異化教學，將受到教學場地、設施、平臺、教師知識局限等不同資源的制約和影響。只有在“雙導師制”下的課堂中，借由更廣闊的教學平臺，更多元化知識背景的教師團隊，才能深層次地實現學習成果“共同研究”式的個性化、差異化教學。

1.4 “雙導師制”課堂中對教學成果的標準及質量把控

教學中既要提高學生的學習積極性，又要避免走上應試教育的老路，“成果”標準的制定及把控是與網絡安全管理行業發展的現狀相關的。教師團隊可根據實戰教學平臺項目完成度，課堂內容相關研究成果與現有行業實際的符合度等標準來綜合評價學習成果。分析結果不僅能反映教師教學過程可能存在的問題，也能反映學生對相關知識點的學習效果以及各個能力達成的程度，從而為課程教學提供持續改進的依據，形成教學活動的閉環，推進以學生為中心的教學改革。因此，OBE理念下的網絡安全監察課程仍需教師團隊在今后的教學實踐中不斷總結、循序改進。

如何將成果導向理念落地于課堂教學活動之中，還需要教師從設計、組織與實施三個層面入手，結合“雙導師”統一教學目標，充分做好教學準備，在課堂實施中分清角色任務，依據培養方案客觀動態地調整教學評價體系。

2 “雙導師制”課堂的課程設計——以網絡安全監察課程為例

2.1 課程總體設計思路

在OBE核心理念中，“定義產出”即培養目標的確定，最終要落到課程教學目標的制定上。課程目標按照自上而下的反向設計路徑，以培養目標（學生畢業五年左右通過工程和社會實踐所能達到的職業或專業成就的總體預期）為最高導向，經由畢業要求和課程關聯矩陣逐層分解、映射得到的；“落實產出”也主要落實在課程和課堂教學層面；“評價產出”可以在課程、專業、學校等多個層面進行，但課程評價是基礎。

基于課程項目的角度入手，結合執法項目與網絡安全進行全方位的審視，其中項目任務教學應按照知識點技能的引領，從人才素質培育要求出發，力求將行業新技術融入課程之中。此外，教師還應該針對項目開展工程案例模擬教學實踐，在做好角色分工的基礎上，組織學生開展崗位技能培訓，最大限度增強學生的實踐能力，使學生創新思維能力同步提升，為夯實職業素質奠定基礎。依據課程教學大綱，結合實戰需求和行業標準，我們將課程主要教學內容及實驗情況進行了梳理（見圖1）。

基于實踐需求，為推進教師知識講解向學生能力內化，還需要教師在做好知識傳授的基礎上，側重培育學生解決實際問題的能力，同時做好針對性的課程考核方式改革，由過去側重評估知識向技能任務考核方向轉變，突顯能力提升的關鍵作用。

2.2 “雙導師制”下的教學準備

（1）與企業導師、公安機關實戰教官共同完成教學目標的修訂

網絡安全監察是網絡安全與執法專業核心專業課之一。其目的在于向學生介紹信息網絡的安全管理和維護知識。通過教學使學生對信息網絡安全的基本概念、信息網絡安全管理、網絡安全法規等有全面的認識。我們針對以上課程總體目標進行了細化，分解了6個課程子目標，并結合課程子目標考慮到學生學習成果差異性制定了定量考核標準。

課程子目標 1.1：能夠站在網安執法的工作需求的角度理解網絡安全監察領域的各主體的工作內容及方法，學會從概念思考問題，熟練地表達闡述網絡安全管理的主要概念、方法和技術。

課程子目標 1.2：能夠在分析或識別網絡安全管理對象基礎上，按分析和設計方法選擇測評方法，并進行基于主機的等級保護測評，評估系統的性能，研究各參數的變化對網絡安全管理的影響，形成有效結論。

課程子目標 1.3：能夠基于虛擬仿真實驗，結合企業和公安實戰導師布置的項目要求，自學完成并組織團隊按照軟件工程工作方法實施特定對象的網絡安全等級保護測評、風險評估。

課程子目標 2.1：能夠理解網安執法部門的工作目標，針對執法流程編寫可用的，符合執法規范和取證目標的工具。

課程子目標 2.2：能夠利用行業內可用系統分析與設計，結合實際的對象（如網絡有害信息的處置），建立工作模型，并進行實驗驗證。

課程子目標 3.1：能夠將網絡安全管理的思想內化成習慣，用系統與證據思想和概念評價系統設計的好壞，并考慮技術制約因素。

（2）集體備課，每二到四年更新及修訂教學內容

隨著國家網絡空間安全戰略在社會面的全面鋪開，在《網絡安全法》的法律框架下，網絡安全監察的實戰部門和相關企業都在不斷地進行執法規范和技術上的創新，網絡安全監察課程的內容不得不與時俱進來滿足學生的就業需求?！半p導師”制度下，課程主講導師可提出課程內容資源更新的方向和要求，實戰教官可根據此大方向準備更新仿真實驗項目要求和腳本方案，提供教學案例。按照當前網絡安全技術的發展規律和培養方案的相對穩定性，在二到四年內更新及修訂教學內容和相關資源。

2.3 “雙導師制”課堂的教學實施

課程理論教學部分由學院教師承擔，實驗教學部分基于虛擬仿真實驗平臺，由“雙導師”共同承擔。實驗作為提升學生綜合應用能力的教學臺階，將學生的單項技能與實戰監察連接起來，形成循序漸進、符合學生認知過程、節約教學資源的高效課程教學設計。

本實驗采用翻轉課堂、情景體驗、角色扮演、問題探究、實戰復盤等多種教學方法，通過針對知識點的融會貫通和綜合應用能力提升，實施實驗教學方案（見圖2）。

（1）實驗課前翻轉課堂

本實驗基于學院虛擬仿真實驗平臺統一接口在平臺網站設置學習端口，展示實驗原理、實驗操作步驟、實驗效果評判等相關資料，創設翻轉課堂與實驗課堂教學的多維度教學環境，供學生在實驗前和實驗中自主學習，降低學生實驗的失敗率，提高實驗課堂的學習效率。

（2）課堂教學過程

本實驗課堂教學中從實驗引導、實驗操作到復盤總結，緊緊圍繞實驗知識點要求，采用情景體驗、角色扮演、問題探究等多種教學模式，帶領學生開展實踐操作。將四方面12個知識點的學習貫穿于實驗的主線中，形成多層次實驗內容實施。

①實驗引導

實驗操作前，在教師帶領學生研討案情的基礎上，切實做到以實驗系統為抓手，組織學生實施在線實驗操作，從而發現自身短板并自主思考；學生結合已掌握的知識進行探索和實踐，提出創新性解決問題的思路，并通過驗證改進提升實驗效果，最后撰寫實驗心得和報告。教師在實驗中起引導、釋疑和推動作用。

②實驗過程指導

學生在對知識點的認知基礎上，依照勘驗思路和程序，開展線上虛擬仿真實驗。為充分調動學生自主性，在完成初步勘驗之后，所有的痕跡物證的勘驗均可同步開展，進行無約束的開放式操作，系統實時反饋實驗操作結果的定量評價。

（3）課后復盤總結

實驗課程結束前或下次課開始前，預留15分鐘，用于實驗過程復盤點評。選取學生端進行投屏講解，對實驗過程、實驗報告等內容進行復盤總結，對其他小組進行設計和操作點評。

2.4 教學評價與反饋

課程評價機制由原來的平時成績20%，期末考試80%的比例進行計算進行了改革?，F在的網絡安全監察課程的考核方式有平時表現、作業、虛擬仿真實驗、項目課堂討論評價、期末考試等5種。其中平時表現、作業由超星學習通平臺提交并統計；虛擬仿真實驗項目2～4個，由實驗平臺計分統計企業導師審核；項目課堂討論評價由學生小組互評提交；期末考試由學院主講教師評價。

評價機制貫穿課程教學的整個學期，較為客觀地體現了學習成果過程化評價和最終評價的關系，能反映教學過程中的薄弱環節和學生個體化學習差異。

3 “雙導師制”與學生專業素質的培養

3.1 以實戰化的實訓平臺為基礎

為了提升學生綜合應用能力，確保學生具備解決問題的應變能力，還需要教師在教學過程中側重培育學生的思維素養、創新意識、開發精神，其中實踐性教學環節必不可少。為此，學校應以校內實訓、校外實習相結合為突破口，與公安實習保持對接，形成人才培育體系的閉環，這樣才能助推學生夯實職業道德，同時增強科學創新精神，由此成為社會亟須的高技能公安人才。因此，學校應以實戰化的實訓平臺為基礎，打造實習基地對口開放機制。一方面，結合公安工作具體環境，學校應不斷完善實戰訓練點建設，面向專業學生和人才培育需求；另一方面，學校應積極搭建校外實習基地，與相關單位部門合作規范實習內容，側重實戰性實訓，確保學生在實訓中學有所獲、增長才干。通過規范化實戰訓練管理，助力學生不斷提升專業素養，提前適應公安實際工作環境。

3.2 以健全的師資隊伍資源為保障

在師資隊伍建設方面，以本系專業教師為基礎，整合院內師資力量，選派一批青年教師赴國內外進修，引進一批高端人才，吸收社會上尤其是公安一線的實戰型人員為補充的思路進行建設。提高院內現有專業教師的綜合素質和引進一批高素質高學歷專業人才以外，同時積極與公安部門對接，并和高等科研院所建立交互渠道，形成公安機關一線專家和高級人才來校指導的常態化機制。在此基礎上，本著分期、分批、分規模的原則，組織專業教師到公安部門深入學習和體驗工作，掌握和梳理實戰經驗。此外，為了提升專業課程和教材的實效性，學校還應與公安部門專家進行交互，協力商議教材需要改進和完善的環節。通過協力打造“雙師型”師資隊伍，將公安優秀技術骨干請到學校，用最前沿的培養理念去培育實用人才。

3.3 將成果導向教育內化為學生職業素質的培養

依據網絡安全與執法培養方案，結合成果導向教育理念研究，本文認為學生的職業素質養成應屬于學習的最終成果之一，而職業素質的養成依賴于課程教學的設計與實施。本專業學生職業素質包括以下幾方面：

（1）熱愛公安事業，自覺踐行社會主義核心價值觀，熟悉黨和國家的路線、方針、政策，遵守人民警察職業道德規范。

網絡安全與執法的學生職業素養的養成與大量的工作實踐以及課堂思政的有效實施分不開。在網絡安全監察課中，以校局企導師的不同知識視角和大量的實戰平臺實驗，不斷強化人民警察職業道德規范，強調網絡執法的規范性，從預備警官開始就做好自覺踐行社會主義核心價值觀的準備。

（2）具有社會主義法治觀念、組織紀律觀念；具有令行禁止、英勇頑強、團結協作、無私奉獻的精神；具有適應公安工作要求的專業素質，保密意識強。

為了將職業素質培養在具體的課程設計和教學實施中進行貫徹和落實，在開發和設計網絡安全等級保護虛擬仿真實驗平臺時，我們結合課程大綱，進行網絡執法實訓之前要求學生強化《網絡安全法》等相關法律的學習，在實驗平臺中布置了法律學習模塊和學習軌跡統計。為了培養團結協作精神，實訓以小組為單位展開，并在項目考核中增加了小組互評機制。在具體的項目實踐中，局企導師會進行保密意識教育和訓練。

（3）具有國際視野、總體國家安全觀；具有從事網絡安全執法工作的實戰意識和綜合職業素養。

從事網絡安全與執法專業崗位的職業核心能力在于具有較強的網絡安全保衛專業能力，包括網絡安全管理的法律法規應用能力，網絡犯罪得到預防、偵查和取證能力，網絡情報獲取與分析能力，網絡信息的監控能力與特殊辦案技術手段的應用能力等。網絡安全執法工作的實戰意識必須通過大量的項目實踐來實現，在實際的工作規范操作中，將總體國家安全觀特別是網絡安全觀通過案例和執法細節內化至學生的思維模式中，形成從事網絡安全工作的綜合職業素養。

4 結語

網絡安全監察課程基于OBE教學理念，充分利用社會資源，與公安機關及行業內企業進行教學方法的協同創新，結合虛擬仿真實驗的開展，合理更新教學內容，努力豐富教學資源，改善教學方法，完善教學評價機制，增加了學生的體驗感，高效地提升了學生綜合實踐能力。我們在研究過程中針對在校大學生、大四畢業生、協同教學單位導師、相關就業崗位用人單位發放了220份“關于網絡安全監察實踐教學改革”的問卷，收到有效問卷206份。從問卷結果來看，基于OBE教學理念的課程教學改革是有利于課程與實踐銜接的，是有利于學科專業發展的，是新工科背景下網絡安全類課程設計和發展的新趨勢。

本文系2021年度湖北省高等教育學會教育科研課題資源平臺共建項目“產教融合背景下公安院校網絡安全與執法實踐教學平臺建設研究”（課題編號2021ZC34）研究成果。

（作者單位：1.湖北警官學院信息技術系 2.湖北省公安廳網絡安全保衛總隊）