應用型本科高校產教融合型一流課程的建設與實踐

鄭祎峰 王玲燕 王帥

應用型本科高校致力培養高素質應用型人才。推動產教融合，將產業理念、產業文化融入課程建設，是推進高校與行業緊密合作行之有效的途徑之一，將在供給側改革中助推高校高質量發展。本文以家具設計課程為例，從課程建設思路、課程定位、課程內容設置、教學資源庫建設、教學改革和課程考核方式等方面，結合產教融合型一流課程建設的實際展開論述，以期為產教融合型課程的建設提供一定的借鑒。

1 何為產教融合型課程

黨的十九大報告中指出，要深化產教融合。國家發改委、教育部等六部門在2019年10月印發了《國家產教融合建設試點實施方案》，產教融合的戰略地位更加突出。

簡單來說，產教融合是借助產業需求去推動教育發展，它是雙向發力、互相整合的過程，能夠將產業和教育融為一個聯合體。在這個聯合體中，企業和高校（職業學校）都以主體身份存在。產教融合的基礎是建立在真實的產品之上，校企雙方在這個基礎和環境中進行專業實踐教學，提升師生解決實際問題的能力，實現產業發展與人才培養質量的“雙提升”。這個“產”必須和教學緊密聯系，目的是更好地“教”，產教融合、同頻發展，從而更好地為“政產學研金服用”的落地生根奠定堅實基礎。

為適應新時代新征程對高等教育提出的新要求，高校必須聚焦人才培養問題，進一步深化供給側結構性改革，實現高校高質量發展，深化產教融合便是有效途徑之一，而產教融合型課程建設則是貫徹落實產教深度融合的一個重要抓手。

產教融合型課程是由行業、企業、高校（職業學校）共同設計、開發和實施的，將產業理念、產業文化、產業技術融入課程內容，堅持以社會需求為導向，面向行業、依托企業，校企合作、協同育人，充分發揮企業的技術優勢、條件優勢和人力資源優勢，及時更新和補充前沿技術知識，共同打造適應市場需求和職業崗位（群）能力需求的課程體系，使學生能夠在真實的工作環境中進行實踐操作、技能培養和能力拓展，更加側重于素質和能力的全過程考核。

深入推進產教融合型課程建設可以解決高校教育與產業的有機對接問題，對推進經濟轉型升級和社會發展新動能具有重要意義，同時還可以促進企業的技術創新和人才培養。一般來說，產教融合型課程具有理論性、實踐性和應用性三個顯著特征。

2 家具設計課程概況

2021年，金陵科技學院藝術學院環境設計專業獲批為國家一流本科專業建設點。家具設計是該專業的核心課程且已開設多年，2022年被列為校級產教融合型一流課程立項建設，建設周期兩年。綜合藝術學院各專業人才培養的需求以及優質教學資源共享的實際，本課程還在該院藝術與科技、產品設計、工業設計專業以任選課的形式同時開設，由課程組統一負責理論與實踐環節教學。

課程基于產教融合、職業崗位（群）的能力需求分析，以工作過程為導向，堅持任務驅動，以家具構造為載體，將設計與技術有機融合、理實一體、課證融通、賽教結合，使學生掌握必需的家具設計基本理論知識和家具設計各要素與方案的呈現方法，能在一線現場設計或具備結構與生產工藝設計為主的“再設計”能力。

近年來，本課程在“面向南京、拓寬視野、強化實踐”教學方針的指引下，始終對課程內容進行不斷改革和更新。密切同行業、企業的聯系與合作，對家具行業職業崗位（群）進行分析，對所需的知識、技能與態度的職業（崗位）整合論證基礎上，對不同的崗位所需的知識和能力進行分析、梳理、歸納，遵循認知規律和職業成長規律，制定了具有工學結合特征的課程體系。2020年，本課程進一步深化教育教學改革，在引入微課、MOOC、SPOC等網絡教學資源豐富教學內容和教學形式的同時，開始探索課程思政、產教融合。以校企合作為契機，以企業對家具設計能力需求為導向，基于工作過程，全方位設計和改革課程教學內容。2021年，與南京戴斯建筑工程有限公司合作就兒童家具展開設計與研究實踐，校企雙向互動，學生的職業素質、職業技能和就業競爭力均不斷提升。

3 家具設計產教融合型一流課程的建設與實踐

3.1 明晰課程建設思路

基于產教融合和職業分析，落實高素質應用型人才培養目標，本課程著力構建產教融合、能力本位的課程體系；落實職業能力，以項目化教學為載體，重構課程內容體系和知識序列，創新學習情境；將教學過程與工作過程有機融合，做中學，學中做，建立開放式的多方課程評價體系；將新理念、新知識、新技術、新流程和新方法融入課程之中，積極推進課證融通；不斷優化師資隊伍，建設教學環境，全力提升教育教學水平。

（1）強化“工作過程化”，突出“教、學、做”合一

在課程體系設計中，以職業崗位（群）的能力要求為主線，將家具設計與制作方法貫穿于室內設計項目開發的整個過程，對課程內容優化重組，強化課程的“工作過程化”，突出“教、學、做”一體化。以案例教學為導向，推行課證融通，使課程體系更具科學性、前瞻性、規范性、實踐性、開放性和應用性。

（2）突出產教融合，實行企業化工作培養模式

充分發揮企業的技術、條件與人力資源優勢，根據應用型人才培養的需求和企業工程能力形成的過程，將教學內容劃分為基礎理論階段、技術應用階段、職業發展階段三個階段。其中，基礎理論階段側重培養學生的設計思維。技術應用階段主要介紹家具企業新產品開發流程，培養學生將家具設計知識和技術應用于企業的能力。職業發展階段包括測試項目管理和職業素質教育兩個模塊，主要介紹家具設計項目管理的相關技術和方法、運用工程項目方式管理家具設計過程、學習企業工作模式和家具設計與制作人員必備素質，培養學生的項目管理能力、團隊協作能力、創新創意能力和可持續發展能力。

（3）加強教學資源庫建設，提高課程的共享度

積極有效應用現代化教育技術手段，建立設施設備技術含量高，具有真實或仿真職業環境的實習實訓條件。牢牢把握“能實不虛、虛實結合”的原則，做好虛擬仿真實驗教學項目建設工作，充分利用虛擬仿真的技術手段解決教學實踐難題，使學生依靠創新教學方式與技術，彌補實際實驗的短板，實現真實實驗無法開展或完成的實驗內容和實驗功能，增強學生的學習興趣，調動學生參與實踐的積極性和主動性，提高其對相關專業知識的理解和認識，在掌握專業知識的同時，增強學生創造能力。以此為基礎，進一步完善基于職業能力考核的全過程的評價體系，不斷提高課程含金量、覆蓋面與共享度。

（4）多渠道籌措經費，保證課程建設足量夠用

教學團隊通過申報課題、引進項目、學校支持等渠道多方籌措經費，確保本課程的建設經費足量夠用，教育教學改革相關工作順利開展。

3.2 準確把握課程定位

本課程在“面向南京、拓寬視野、強化實踐”教學方針的指引下，緊緊依托南京區位優勢，面向行業、背靠企業，密切校企合作、產教融合，始終以培養高素質應用型人才為己任，不斷地進行教學改革研究與實踐。

2020年以來，為應對國家生育政策調整而來的二胎、三胎家庭兒童房裝修與家具需求激增的現實，通過對中國現代家具產業的發展分析并在征詢專業建設指導委員會意見的基礎上，確定課程以創新思維的角度改革課程體系和教學模式，著力突出崗位能力培養和產教融合。幾年來，多次邀請生產企業、行業協會和政府部門以及專業建設指導委員會共同參與課程教學內容及課程標準的制定，形成了具有校本特色且適應家具生產一線技術領域需求的高素質應用型人才培養目標。較調整前相比，增加了兒童家具尤其是伴隨兒童成長類型家具的介紹、能用所學理論和手段對家具結構進行現場設計與表達等內容的學時比重，致力培養“精設計、懂工藝、能預算、會制造”的家具設計與生產一線的高素質應用型人才。

在教學中著重培養與引導學生了解中外家具設計史，掌握設計史中的經典設計；理解并掌握家具的功能、結構、造型設計的方法；掌握家具的設計程序、設計思維及設計表達；培養訓練學生具有應用人機工程學與家具設計的理論指導設計的能力；運用多種材料、工具進行設計表達、制作模型的能力，并堅持全過程思政育人。

3.3 合理設置課程內容

（1）課程思政同向同行

本課程始終堅持專業教育與課程思政同向同行。將公正意識、自主學習、認真嚴謹、積極向上、精益求精、團隊意識、學習意識、工匠精神、環保意識、社會責任感、中國傳統文化等內容列為思政元素。

如：通過家具設計簡史引入中國傳統文化及設計理念，融入中國傳統文化與美德。通過東西方設計案例的對比，引導學生了解東西方文化特點及哲學思想，增強學生的民族自豪感和愛國意識，牢固樹立文化自信。在學生設計方案過程中，對學生進行分工合作，培養學生的團隊意識，引導學生有自主學習和相互分享的意識。通過設計方案講解與學生互評，一方面培養學生在公眾面前的講話膽量和意識，另一方面教導學生客觀評價別人，形成公正意識和心理。

（2）雙創教育貫穿始終

創新創業背景下，本課程教學改革的目的在于把創新理念等運用到教學當中，提高學生的專業綜合素質和實踐技能，使學生在掌握必備知識的基礎上兼具一定的創新設計能力，成為高素質應用型人才。

①理論環節必須夠用

除了課程所涉及的理論知識外，通過國內外大量經典的案例，分析家具設計形式易變和多變的特點，強調設計思潮、設計思維的與時俱進。把頭腦風暴法、意象尺度聯想法、創新方法論等方法運用到教學當中，以便快速尋找設計思路，提高發現、分析、解決問題的能力。根據設計的約束性、多解性、相對性等基本特征，在家具設計教學中著重加強對學生思維多向性的訓練與培養。

②實踐環節真題真做

本課程的理論和實踐環節各占50%，其中實踐環節對學生解決實際問題能力的培養至關重要，也是本課程落實產教融合理念的關鍵所在。

教學中，以社會實踐、課堂實踐為抓手，輔以實踐成果的展示。利用實踐課時對校企合作單位等進行考察、觀摩或是在校企合作單位進行現場教學，讓學生全面了解家具設計行業、企業的工作流程等。課堂內，教師根據橫向課題或創新創業訓練項目等制定設計任務書，讓學生個人或以團隊形式進行家具設計。通過實踐，學生有效地掌握設計方法與程序，樹立起“以人為本”的設計價值觀，尊重和弘揚傳統文化，使創意構思、創新能力和綜合素質不斷得到提高。

③教學方法靈活多樣

本課程所采用的教學方法中，成效較明顯的是任務驅動法，常用的是案例教學法和啟發法。在使用任務驅動法時，教師角色由主角轉化為配角，學生則由配角轉化為主角;此舉擴大了學生的自由度，學生可以根據任務進行自主學習，將被動地接受知識轉化為主動地學習知識，極大地提高了課堂教學的參與度和教學效果。

（3）勞動教育落細落實

本課程兼具技術與藝術的特性，需要同時培養學生的職業勞動技能和審美能力。將勞育與美育結合，使勞動過程自然轉化為學習過程，是本課程滲透勞動教育的主要路徑。第一，重塑勞動觀；第二，勞育與美育并行；第三，提高職業勞動技能。在校內，將勞動考核貫穿課前、課中、課后全過程；在校外，在實踐基地讓學生直面職業勞動，培養愛崗敬業的勞動態度。通過多個動手實踐的項目內容，要求學生通過動手操作，完整體現對各類家具如成品家具、定制家具的理解與創新實踐。校企共同配合，以豐富的勞動實踐形式確保勞動教育落細落實。

（4）專業教育協調協同

本課程的教學與專業教育協調協同，尤其是突出教學內容與專業需求的協調協同。

①確保教學內容與專業需求一致。結合專業人才培養的需求，課程重點處理家具的功能、造型和空間的關系。對于室內空間，教學重點放在家具與空間的整體化設計上，不僅要設計家具還要布置家具，利用家具組織與分隔空間，充分發揮家具作為室內空間界面的應有作用。

②強化與專業其他課程間的聯系。注重課程間的先修與后續關系。例如，在教學任務的設定上采用系列性課題模式，結合專業的前期和后續課程來設置課題，串聯教學內容。在前期的材料與工藝課程、后續課程如模型制作中，讓學生將前期的空間規劃與家具設計結合相應的材料綜合考慮各種成型方法后合并制作成比例模型，更直觀地感受設計方案中家具與空間的關系，以對結構細節做進一步優化。

3.4 強化教學資源建設

根據職業崗位（群）對能力的需求，校企合作共同制定課程教學大綱，共同承擔課程實踐教學環節的教學任務。依托金陵科技學院網絡教學綜合服務平臺、中國大學MOOC（慕課）——國家精品課程在線學習平臺、全國地方高校UOOC（優課）聯盟和B站等平臺積極開展網絡教學和立體教學資源庫建設。教學資源庫的建設同步于產教融合進程，課程資源伴隨著合作項目的深入開展得以不斷更新和豐富。積極搭建基于WEB瀏覽器開放式的仿真教學平臺，依托計算機3D仿真技術、網絡技術、采用面向服務的軟件架構開發，通過數據接口進行無縫對接，使學生可以隨時隨地通過瀏覽器進行訪問和學習，實現學生的自主實驗和交互，提升整體教育效果。

在課程教學中，教師充分運用現代信息技術強化教育教學效果，使用FLASH動畫、三維動畫、企業一線生產錄像等多媒體資源，對課程的難點、重點給予了強有力的支撐，學生更直觀、清晰地了解了設計生產流程與工藝?；诠ぷ鬟^程的系統化設計和架構，學生可以針對實際工作任務——家具的工藝設計、模型設計、模型制造、裝配與試模，按照網絡資源中的學習指南，對照產品圖紙、裝配圖紙、元件圖紙、三維模型、加工工序、加工程序，結合實際條件實現學中做、做中學，通過課程網絡資源和現有實訓條件的有機結合，學生實現了自主學習，使解決實際工程問題的能力得以快速提升。

3.5 步步為營推進課改

依照高素質應用型人才培養目標和家具設計行業實踐的實際需求，理實貫通、多元協作，通過“課內+課外”“理論+單元設計訓練+專題設計實訓”教學，由淺入深編排課程教學環節。

（1）教學目標明確化

本課程教學模式以實踐教學為目標定位，社會服務項目和社會需求為導向，教學目標與家具設計人才崗位能力需求相吻合，按照崗位能力的技能要求合理進行教學設計，體現應用型人才培養的要求。

（2）教學方法多元化

①PBL模式激發創新思維

本課程基于PBL模式教學。先由教師提出設計問題，讓學生在規定時間內以“思維導圖”模式進行設計思考或小組討論，問題沒有標準答案，教師可以接納學生的不同答案，鼓勵多維創新，更大程度激發了學生的創造性思維。

②強化學生實踐操作能力

在課程的專題實訓中，要求學生親自動手完成家具實體模型的制作，將自己的設計創意想法以更直觀、生動、快速的方式得以呈現。通過實物制作，不僅掌握了家具模型的制作技能和工藝，也通過實體形式明白了家具設計研發中各個環節的重要性，更好地將理論學習與實踐操作緊密結合。

③構建產教融合實踐體系

本課程充分做到產教融合，利用校內校外實訓企業的新工藝、新技術等有效資源，在課程教學中引入實體項目。開課之前有針對性地尋找企業實體項目資源，讓項目進入課堂。同時，組織學生深入企業考察、觀摩和學習家具的制造工藝，并通過家具設計公司負責人的詳細解說，讓學生獲得更多課外實踐知識，真正做到理論與實踐相結合。

3.6 課程考核全過程多元化

本課程認真做好教學導改考各環節工作，重視對學生學習成果的客觀評價，突出考核全過程多元化。課程考核由教師、行業專家（企業技術人員）、學生互評三部分組成，尤其是充分調動學生參與教學評價的積極性。課程考核做到細分化，最終成績是由考勤和課堂表現、平時專題訓練和專題設計綜合實訓三大部分構成?？记诤驼n堂表現占10%，平時專題訓練占20%，專題設計綜合實訓占70%（包括設計調研報告10%，方案設計30%，模型制作25%，作品演講5%）。

一方面，教學團隊對設計方案進行共同評估，以專業教學標準和行業設計要求來綜合考量學生的設計能力與水平，在評價的同時指出改進方向，為方案的進一步優化提供更多可能。課程教學團隊通過現場提問，讓學生對設計理念和細節加以闡述，隨后共同打分給出綜合評價。

另一方面，突出專題設計綜合實訓的考核。該部分結合了課題設計調研報告、方案設計、模型制作和方案成果匯報四大部分。在設計調研中主要考核學生調研的完整性、系統性和針對性；在課題方案設計中主要考核學生設計方案的創新性和可行性及設計方案表達的明確性和完整性；方案的模型制作則考核學生的藝術與技術表達能力及實踐動手能力；在最后的方案匯報階段采用作品演講的形式，每個學生必須講清楚家具作品的優點、缺點以及對本次課程的體會，要求語言流暢，思路清晰，表達正確。

4 結語

應用型本科高校產教融合型課程教學改革和創新實踐是院校高質量發展和供給側改革的重要途徑，也是高素質應用型人才培養的必然選擇。通過幾年堅持不斷地推進產教融合，金陵科技學院家具設計課程理論講授以服務專業為目的，突出職業崗位能力的需求，注重產教融合、校企合作，能結合社會實際情況，對教材內容適當調整，課程重點突出、詳略得當、內容先進、實用性強。課程形成了強化思政育人、推進產教融合、提倡理實一體、堅持賽教結合、培養團隊合作、突出實踐意識的特色。盡管課程建設的探索與實踐取得了點滴成績，部分優秀設計成果已經轉化，產生了一定的經濟和社會效益，但產教融合課程建設助力產教融合專業建設、助推高校供給側改革之路還任重道遠，還需要各方進一步挖掘合作的深度與廣度。

本文系金陵科技學院環境設計國家一流本科專業建設資助項目，金陵科技學院2022年校級產教融合型一流課程資助項目，金陵科技學院2023年教學名師工程資助項目。

（作者單位：1.金陵科技學院；2.南京戴斯建筑工程有限公司）