智能時代高校教師在線教育專業能力發展轉向

劉昱彤 趙 月

(中國刑事警察學院,遼寧 沈陽 110854)

智能時代的教育教學已悄然發生改變,教師在線教育專業能力發展也應適時轉向。有鑒于此,應立足教師在線教育專業能力內涵和發展需求,以教學目標的層次性、教學內容的復雜性、教學對象的差異性為依據,建立在線教育知識與能力協同發展機制;以建構主義學習理論、認知心理學理論和網絡時代新媒體技術為支撐,建立教師在線教育信息化環境建設機制;以信息技術支持下的教育教學改革為目標,建立教師在線教育信息化能力評價與提升機制等。

一、智能教育時代的主要特征

(一)以人機協同為特征

智能技術的發展給教育帶來了全新的變革,使得教育從“人中心”走向“人機協同”。人是教育過程的主體,其地位是不可取代的。人工智能技術在教育領域的應用,使得人與機器之間的關系發生了改變,學生在學習過程中可以自主選擇適合自己的學習工具、學習方式和學習資源,可以有效減少教師的教學工作量。在這種情況下,教師不再是唯一的教學主體,教師與學生之間的關系發生了轉變。人工智能技術為教師提供了大量的教育資源和工具,并為學生提供個性化服務,這些都是傳統教育模式所無法比擬的[1]。人與機器之間形成了一種協同關系,使得師生在教學過程中實現了合作共贏。而人機協同還表現在智能技術可以精準分析學生學情數據和行為數據,實現教學內容個性化推送和學習路徑個性化推薦等。因此,人機協同是智能教育時代最顯著的特征之一。

(二)以終身學習為目標

終身學習是指人在一生中持續不斷地接受各種教育,以適應社會生活和工作發展的需要。我國鼓勵公民接受各種教育,發展多種形式的繼續教育,提高公民的科學文化素質。隨著信息技術不斷發展,人工智能技術在教育領域中的應用將會更加廣泛,由此也將改變傳統的教育模式。未來,人工智能技術將成為學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育等多種學習活動的重要基礎與支撐,終身學習將成為現實。同時,智能技術的發展也將進一步改變傳統學校教育所處的環境與條件。在未來,智能技術與教育深度融合,不僅能改善目前教育體系中存在的問題,還能進一步提升整個教育系統的質量。

(三)以因材施教為重點

教育的目標是促進人的全面發展,而這就要求教育能夠提供適合每個學生個性和差異的教育。傳統的教育模式難以做到因材施教,也很難滿足學生的個性化需求。因此,要想實現真正意義上的因材施教,必須借助人工智能技術來實現。人工智能技術在教育領域中的應用主要體現在以下四個方面:第一,人工智能技術可以實現對學生學習過程的動態監測,并在此基礎上為每個學生制訂個性化學習方案;第二,人工智能技術可以對學生學習效果進行客觀評價,并在此基礎上為學生提供個性化輔導;第三,人工智能技術可以為學生提供智能化、個性化學習資源和工具;第四,人工智能技術可以通過對學生學習數據進行收集和分析來進行學生個體差異分析。

(四)以智能服務為保障

隨著人工智能技術的不斷發展,教育服務的內涵也發生了很大變化,教育服務已經從傳統的知識傳授與技能訓練轉變為知識、技能、素養“三位一體”的培養。在這一過程中,智能服務逐漸成為教育發展的核心要素,在教育信息化和智能化發展中扮演著重要角色[2]。在智能教育時代,信息技術的應用將會更加深入,實現以學習者為中心的個性化學習。而智能服務將會成為個性化學習、自適應學習、泛在學習等新學習形態的主要保障?？梢哉f,智能服務是智能教育時代實現個性化教育、自適應教育以及泛在學習的保障。

首先,智能化服務可以為學習者提供精準化的個性化服務,有效解決學生在個性化發展過程中面臨的難題;其次,智能化服務可以為教師提供精準化的教學輔導,幫助教師更好地了解學生情況;最后,智能化服務可以為學校和社會提供精準化的管理和評價服務。

(五)以精準教學為核心

在傳統教育模式下,教學多以教師講授為主,學生被動接受知識。隨著互聯網、大數據等信息技術的快速發展,人工智能技術在教育領域中的應用也越來越廣泛,并取得了顯著的效果。大數據和人工智能等技術不僅可以幫助教師更好地了解學生的學習情況,還可以為教師精準分析學生的知識掌握情況,并在此基礎上進行教學設計,從而實現以學生為中心的個性化學習。例如,智能學習分析技術可以為教師提供精準教學所需要的數據信息,幫助教師更好地了解學生在哪些方面存在不足。同時,教師也可以根據這些數據信息制訂更加有針對性的教學計劃。因此,精準教學成為當前教育領域中人工智能技術應用的主要方向。

(六)以數據驅動為方法

在傳統教育中,教師作為教育者與知識的傳授者,其教學過程主要通過學生對教師講授內容的模仿和記憶來實現。隨著信息化技術不斷發展,智能設備逐漸走進教育領域,教師不再是傳統意義上的知識傳授者,而是成為學生學習的引導者、學習活動的合作者和學生問題解決的促進者。通過對學生進行數據采集、分析和挖掘,教師可以實現對學生的個性化、多元化和智能化培養。通過對學生數據的采集、分析和挖掘,教師可以了解學生在學習過程中存在的問題,從而采取有針對性的教學策略。在這個過程中,教師不再是傳統意義上的知識傳授者,而是成為數據采集、分析和挖掘方法使用專家[3]。這一變化意味著教育教學將以數據驅動為方法。

(七)以交互創新為手段

交互創新是指學習者通過一定的行為載體和交互模式,與計算機、網絡等交互設備進行溝通和交流,從而實現知識的學習、認知的提升和能力的發展。在智能教育時代,學習者不再是被動地接受知識,而是積極主動地參與學習。因此,在智能教育時代,教師與學生的關系將發生深刻變化。教師需要基于學生的實際需求,構建更加個性化、更加人性化的教學模式。

二、智能時代高校教師在線教育專業能力發展策略

(一)“以教為主”轉向“以學為主”

在智能時代,互聯網技術的發展和應用對高校教師的教學活動產生了深遠影響?！盎ヂ摼W+”技術的快速發展,為高校教師創新教育理念與教學模式提供了新的平臺?；ヂ摼W技術使得“學教合一”成為可能,為學生提供了個性化學習方式和學習體驗,促進了“以學為主”的教學理念落地?！耙詫W為主”是指教師通過在線教育教學活動,充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生學習興趣和動機,引導學生積極主動地參與到教學活動中來。這一理念對教師專業能力提出了新的要求。

一方面,高校教師要改變傳統教學理念與模式。傳統教學過程以教師為中心,注重傳授知識與技能,忽視學生的情感需求、道德責任、價值觀念和創新能力等發展。而在智能時代,高校教師要認識到知識是為人服務的,不能脫離人而存在;要關注學生的情感需求和道德責任,促進學生全面發展;要培育和提升學生的創新能力和實踐能力。另一方面,高校教師要提高信息化素養。在傳統教學過程中,高校教師往往只注重知識傳授而忽略對學生的情感教育和能力培養。在智能時代,高校教師要將“以教為主”轉變為“以學為主”,加強對學生情感教育和能力培養,促進學生全面發展,培養出符合時代要求的高素質人才[4]。

(二)“角色單一”轉向“角色多元”

高校教師在線教育專業能力發展需要實現“角色單一”轉向“角色多元”,即從傳統教師單一的知識傳授者向新型教師和教育研究者的轉變。在在線教育模式下,高校教師既要掌握信息技術手段的使用技巧,也要具備教學設計、課程開發、教學實施和學習評價等方面的專業能力,因此,高校教師在線教育專業能力發展需要實現由“角色單一”轉向“角色多元”。

從知識傳授型教師向教學設計型教師轉變,是因為教學設計是對教學活動進行整體規劃的過程。在傳統的知識傳授型教育教學中,教師將知識傳授作為主要任務,不關注學生的學習過程和體驗。在在線教育模式下,教師通過在線教育平臺和應用程序等開展多種形式的教學活動,學生可以在線選擇學習內容和方式,教師主要起到組織者、指導者和組織者的作用。因此,傳統知識傳授型教師需要轉變為在線教育設計型教師。

從“以教為主”轉向“以學為主”是因為隨著高校在線教育模式的發展,越來越多的學生開始通過自主學習的方式開展在線學習活動。傳統知識傳授型教師在傳授知識時往往只關注學生對知識的掌握程度,而忽視了學生在學習中產生的問題與困惑。從“角色單一”轉向“角色多元”是因為隨著在線教育模式不斷發展和完善,高校教師專業能力發展需要實現由傳統教師單一角色向新型教師、教育研究者和教育實踐者等多元角色轉變[5]。只有這樣,才能更好地滿足學生個性化學習和全面發展的需求。

(三)技術工具應用轉向技術工具整合

新時代高校教師在線教育專業能力發展的第三個轉向是技術工具應用轉向技術工具整合,這是適應現代教育技術發展趨勢、將現代信息技術與教育教學深度融合、促進教師教育理念與實踐創新的有效手段。

一方面,教師應提高在線教育教學技術工具的應用能力,掌握信息技術在教學中的應用策略,積極開發和利用在線教學平臺、微課資源、虛擬仿真實驗平臺等各種在線教學工具,提高在線教育教學設計能力;另一方面,教師應提高在線教育技術工具的整合能力,充分利用信息化教學平臺的優勢和功能,將各種在線教育技術工具進行有機整合、綜合運用,從而有效提高課堂教學效率和人才培養質量。

(四)“云+端”轉變為“云+端”+“端”

在傳統教育模式下,教師的角色定位為知識傳授者和課程實施者。這種角色定位容易導致教師只關注知識內容本身,缺乏對知識內容的應用和實踐。隨著新時代高等教育的變革與發展,在線教育逐漸成為高等教育的重要組成部分,“云+端”成為高校教師的主要角色。在“云+端”模式下,教師作為知識傳授者和課程實施者的角色有所淡化,以學生為中心的學習理念逐步受到重視,學生成為教育教學活動的主體。

隨著互聯網技術和智能技術的快速發展,教師“云+端”角色逐漸向“云+端”+“端”轉變。在“云+端”+“端”模式下,教師利用互聯網技術和智能終端設備,進行線上線下教學活動;在“云+端”+“端”模式下,教師利用智能終端設備進行在線學習、在線答疑、在線討論等,實現線上線下教學一體化;在“云+端”+“端”模式下,教師利用智能終端設備開展知識傳授、學習評價、課程設計等活動?！霸?端”+“端”模式為高校教師提供了更多的教學方式和途徑[6]?！霸?端”+“端”模式能夠有效地解決傳統在線教育存在的師生交互少、學生主體性發揮不充分等問題。為更好地適應新時代高校教育的發展要求,高校教師應積極主動地向“云+端”+“端”模式轉變,積極適應智能時代在線教育的發展要求,有效提升自身的專業能力。

(五)在線教育評價轉向學習過程評價和學習結果評價

從評價內容來看,傳統教育評價側重學生的學習結果,而在線教育評價則更加關注學生在學習過程中的表現。隨著教育信息化深入發展,教師在線教育評價的內容和方式也不斷創新。

1.以形成性評價為主導的教學評價方式更加強調學生在學習過程中的表現,關注學生對知識與技能、情感態度、創新能力等方面的綜合表現。

2.以終結性評價為主導的教學評價方式更加關注學生在學習結束后的表現,注重對學生學習成果、學業成就等方面進行評價。在線教育對教師提出了更高的要求。在新時代,教師要積極適應在線教育新環境,從知識傳授型向教學設計型轉變,從“以教為主”向“以學為主”轉變,從“角色單一”向“角色多元”轉變。教師要加強在線教育知識儲備和理論研究,及時更新教育理念與教學方法,提高專業能力和水平,在實踐中不斷總結經驗教訓、優化教學方法、提升教學能力和水平,成為一名優秀的在線教育教師。

三、智能時代高校教師在線教育專業能力發展轉向機制建設路徑

(一)以能力需求為導向建立在線教育知識與能力協同發展機制

隨著智能時代教育教學模式不斷變革,高校教師的能力需求也發生了改變。在線教育專業能力發展不能再局限于知識本位,應建立以能力需求為導向的教師在線教育專業能力發展機制。從知識本位向能力本位轉變是以學生的學習需要為導向,以提高學生的學習效果和學習質量為目標。這一轉變既是教師在線教育專業能力發展的方向,也是在線教育專業能力發展的目的。教師在教育教學過程中,既要發揮知識技能作為認知工具對學生知識學習和技能提升的作用,又要發揮在線教育教學情境中教師與學生之間的相互作用,有效解決學生遇到的問題。

基于此,應建立教師在線教育專業能力發展機制:第一,教師在線教育專業能力發展機制應建立在對教師教學目標分析和對學生學習需要分析基礎上,并以此為依據選擇教學內容;第二,教師在線教育專業能力發展機制應建立在對教師專業素養和教學實踐經驗分析基礎上,并以此為依據確定在線教育教學方式、教學模式、教學策略;第三,教師在線教育專業能力發展機制應建立在對教師自我反思和同伴互助分析基礎上,并以此為依據確定課程建設目標、教學設計、教學實施和教學評價等策略[7];第四,教師在線教育專業能力發展機制應建立在對智能時代在線學習行為特征分析基礎上。

(二)建立教師在線教育信息化環境建設機制

教師在線教育專業能力發展必須從以課程為中心向以學生為中心轉向,要積極利用網絡新媒體技術,不斷更新教育觀念,改變教育教學模式,以學生為中心進行教學設計和教學實踐。

一是要充分發揮網絡新媒體技術的優勢,為學生提供更加豐富的教育資源;二是要在課堂教學中創設多種情境,促使學生將所學知識與實際生活聯系起來,以問題解決為導向進行學習; 三是要加強網絡學習空間建設,利用網絡平臺開展交互式學習; 四是要充分發揮移動終端設備的作用,將其應用于課堂教學,提高學生的參與度和注意力; 五是要充分利用網絡技術和智能技術提高學生的自主學習能力; 六是要加強線上線下混合式教學設計和實施,重視在線學習過程監控。

總之,教師在線教育專業能力發展必須適應互聯網+時代的新要求,建立以學生為中心的教育教學模式,注重培養學生自主學習能力和創新精神,把學生培養成為適應信息時代發展、能夠運用信息技術開展個性化學習的現代社會公民。

(三)構建多元化、個性化、靈活性的教師在線教育培訓模式

隨著信息技術與教育教學的深度融合,教師在線教育培訓已成為一種常態化、體系化、制度化的教師專業發展方式。目前,高校教師在線教育培訓模式主要包括以教師學習中心為載體的培訓模式、以學?；驅W院為單位組織的集中培訓模式、以個人自學為主的自主研修模式。無論是哪一種培訓模式,都是針對具體的培訓內容來開展培訓工作的。不同類型、不同層次、不同主題的教師在線教育培訓內容需要通過具體的培訓方法來加以實施,也就是需要采取多元化、個性化、靈活性的培訓模式。

在組織形式上,傳統的學校統一組織的集中培訓模式存在培訓資源分散、不易共享等問題。高校教師在線教育專業能力發展需要通過更多形式來實現,因此,高校要基于學校、學院等組織機構優勢,整合資源,優化結構,形成一套特色鮮明、高效實用的教師在線教育培訓方案。在具體實施過程中,要積極探索混合式學習模式。

一方面要建立“學校+學院+教研部門”等多層級聯合教研機制;另一方面,要建立以需求為導向、以學習資源為支撐、以教學組織和教學評價為保障的“三位一體”教師在線教育培訓模式。此外,還要充分發揮遠程教育優勢,依托信息化教學平臺和移動終端進行線上線下混合式學習。另外,高校要加強對教師在線教育培訓管理體制機制建設,提高教師參與在線教育培訓積極性和主動性。

(四)建立在線教育教學設計與組織機制

“以學生為中心”是基于人本主義的學習理論,強調在學習過程中教師要善于發現和識別學生的學習需求,激發學生的學習動機,引導學生在教學過程中主動參與、自主探究,使學生由被動接受知識轉變為主動建構知識。在教學活動中,教師應以學習者為中心,通過各種教學技術手段和教學模式的運用,激發學習者的學習興趣,引導他們自主探索、合作探究,進而建構新知識。同時,教師要充分尊重學生在學習過程中的主體地位,并通過引導、指導、幫助等方式充分發揮學生學習的主觀能動性。因此,在“以學生為中心”的教學理念下,教師應改變傳統教學設計與組織理念與方法,從“以教為中心”轉向“以學為中心”。

“以學為中心”意味著教師不再是傳統意義上的知識傳授者、灌輸者。在智能時代背景下,教師要從傳統教育模式中脫離出來,逐漸轉變為“學習引導者”“學習者活動組織者”“學習支持服務提供者”?；诖?教師要從以往傳統教育模式中的“教什么、怎么教、如何評教”轉向到基于大數據分析和人工智能技術支持下的“學什么、怎么學、如何評教”。在教學設計與組織過程中,教師要充分考慮不同學習者的需求、動機和能力等差異性因素,構建個性化教學設計方案;要充分利用線上線下資源與技術手段輔助教師開展個性化教學設計;要通過多種途徑收集和分析學生學習行為數據、學生反饋信息等。

(五)建立在線教育評價與反饋機制

人工智能時代,在線教育的評價與反饋機制應從注重過程性評價轉向注重結果性評價。以往,高校教師對教學過程中產生的學習數據的收集、處理、分析等并不重視,只注重對教學結果的評價,這種注重結果性評價的方法難以客觀地反映在線教育教學過程中的問題。為此,在高校教師在線教育專業能力發展機制建設過程中,應加強對教學評價數據的采集、整理和分析。首先,注重教學過程性評價與結果性評價之間的內在聯系和相互影響,明確教學過程性評價與結果性評價在整個在線教育專業能力發展過程中的重要地位,建立二者之間的聯系[8]。其次,采用多種教學方式獲取教學數據,分析學生學習行為數據、在線測驗數據等多種類型的數據,通過數據分析發現教學中存在的問題。最后,及時向教師反饋學習過程中存在的問題并給出改進建議。高校教師應加強對教學結果的重視程度,形成多主體參與、多手段并行、多層次保障、多渠道反饋的在線教育專業能力發展評價機制。通過構建線上線下融合、課內課外協同的多元化學習環境來提升教師在線教育專業能力。