依托“補白”在Cartoon time中培養學生英語戲劇創編能力的實踐

謝雪芳

【摘 要】譯林版英語教材Cartoon time板塊教學趣味橫生，為了進一步培養學生學習能力和創新能力，教師可以結合戲劇教學，在Cartoon time板塊中依托“補白”有效培養學生英語戲劇創編能力，讓學生在戲劇創編中充分體會角色，對相關情節進行二次創作，讓學生在挖掘、探索、實踐中拓展思維空間，體會語言魅力，不斷促進其綜合素養的形成。

【關鍵詞】英語教學 教學補白 Cartoon time 戲劇創編

杜威在《藝術即經驗》一書中提出，兒童自發性的裝扮、游戲、模仿并非復制，而是反映了他的情緒和思想。譯林版英語教材Cartoon time板塊教學是學生特別感興趣的部分，在Sam和Bobby的有趣故事中，學生們樂于接受，善于模仿，學得興趣盎然。為了更好地發揮學生在學習中的主觀能動性，培養其思維能力，教師可以在Cartoon time板塊中融入英語戲劇創編能力的培養，結合戲劇這一藝術形式，直擊學生心靈，使其在戲劇創編過程中培養好奇心和創造力，體驗自主創編的樂趣，在輕松愉快的氛圍中不斷獲取成功，感受幸福。

在Cartoon time板塊的教學中，大部分教師教學方式單一，重知識、輕能力，組織學生閱讀后就進行照本宣科式的表演，由于Cartoon time中呈現的故事確實有趣，學生也是演繹得熱鬧非凡，但是，這種缺乏創造性的教學并不能有效提升學生的綜合素養。Cartoon time板塊中呈現的文本比較短小有趣、圖片幽默有深意，在故事前、故事中乃至故事后都有很多內容可以進行適當的拓展。因此，教師要抓住故事中的留白點進行有效的“補白”，融入英語戲劇創編能力的培養，將學生的讀者身份轉化為文本中的角色，讓學生在戲劇創編的過程中創造性、遷移性地運用知識，通過劇中的角色體驗不斷感知語言魅力及語言生成，培養其思維品質及合作能力，促進學生的全面發展。

那么，教師該如何在Cartoon time板塊中有效依托“補白”培養學生的英語戲劇創編能力呢？現結合譯林版英語教材Cartoon time板塊教學中的相關課例進行闡釋和實踐。

一、“巧”創編之補白插圖

精彩的插圖是Cartoon time板塊教學中的一大特色，但是在平時的教學中，很多教師視而不見，很少能將插圖有效運用于教學中，發揮插圖資源的價值將進一步提升學生的語言運用能力和思維能力。針對小學生好奇心強的特點，教師可以在戲劇創編過程中巧用插圖補白，引導學生積極參與學習活動，從而真正地成為學習的主人。

【案例1】

譯林版英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？中，Cartoon time板塊描述了Sam和Bobby玩捉迷藏的過程，Sam在找不到Bobby的情況下利用了蛋糕引誘的方式找到了Bobby。在插圖2中，僅僅用到句型“Wheres Bobby？”插圖5呈現了蛋糕，但對話中并沒有出現相關詞句。因此，教師就可以引導學生利用插圖巧創編，進一步體會創編劇本的樂趣和角色的心理。

T： Sam and Bobby are playing “hide and seek”. Look at Picture 2， Sam doesnt know where Bobby is. Who can help him？（呈現插圖2）

S1： Maybe Bobby is behind the sofa.

S2： Is he in the kitchen？

S3： Bobby is under the chair，I think.

...

T： Sam cant find Bobby.But he has an idea. What will he say？（呈現插圖5）

S1： Whats this？ Right，a cake！

S2： Yes， Bobby likes cakes.

S3： I can find Bobby， ha， ha.

...

捉迷藏的游戲學生喜聞樂見也很有經驗，學生利用插圖2創編了Sam和Bobby捉迷藏的過程，有效復習了舊知，更在趣味活動中拓展了思維，并根據自己的生活經驗培養了創編能力；插圖5的創編讓學生更清晰地了解了Sam當時的心理活動，更深入地走進角色，在之后的表演中更能體會角色，演繹得更到位。插圖的補白使劇本顯得更加生動有趣且有深意，學生在創編過程中積極參與，儼然成了課堂的主人。

二、“趣”創編之補白懸疑

譯林版英語教材Cartoon time板塊呈現的故事妙趣橫生，學生都特別喜歡，即使教學結束，他們還是意猶未盡。因此，根據教材這一特點，教師要抓住文本內容中的懸疑處引導學生進行創編，讓學生進一步體會成功，創造快樂。如此，學生樂學、愿學，沉浸式地主動創作、探索、實踐，教師教學將事半功倍。

【案例2】

譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？中，Cartoon time板塊講述了Bobby在路上看見了一個“球”，他想和Sam一起玩球，手卻受傷了，原來這不是球，而是一只刺猬?！扒颉蓖蝗蛔兂闪舜题?，這就是故事的懸疑處所在，教師要抓住這一懸疑處引導學生進行戲劇性補白，讓學生創編有趣的情節，豐富劇本內容，進一步體會角色情感。

T： Sam and Bobby want to play with the ball. But Bobbys hand hurts. What will Bobby say？

S1： Its not a nice ball.

S2： I dont like this ball.

S3： Whose ball is this？

...

T： Yes， Bobby is very angry. His hand hurts. What happened then？

S1： Maybe Bobbys foot hurts.

S2： Maybe Bobbys head hurts.

S3： Maybe Sams hand hurts.

...

利用文本中的懸疑處有效補白Bobby受傷時的心理活動，學生能更清晰地感受角色，提升情感體驗，同時，通過預測即將發生的事情，補白劇情的進展，可以有效突破本課難點句型“...hurts.”的運用，使情節更加完整，給予學生更多思考和演繹的空間，從而有效地進行拓展、遷移和運用。

三、“妙”創編之補白內容

譯林版英語教材Cartoon time板塊除了圖文并茂、有趣味，文本內容更是貼近學生生活，可謂處處留白，適于學生在文本內容上進行補白創編。教師在引導學生進行戲劇創編的過程中，要將其與單元知識點進行關聯，同時還可以縱向整合其他單元的知識點，啟發創意，妙用補白，提高學生在真實語境中運用英語的能力。

【案例3】

譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays中，Cartoon time板塊就是一場“英雄救美”的舞臺劇。Bobby在解救過程中破解密碼，成功救出Sam扮演的公主，生動幽默，非常具有戲劇性。根據劇本內容，教師可以引導學生創編解救過程中的其他挑戰，豐富劇本情節，帶來更多體驗和感悟。

T： Bobby opens the door. Can he save the princess？ What else will happen to him？

S1： Maybe he must guess a riddle.

S2： He will meet a monster.

S3： He has to cross the fire.

...

該劇本蘊藏著很多留白資源，根據學生的經驗，教師引導學生想象Bobby在解救過程中是否還會遇到更多的挑戰。學生的答案五花八門，有的說要猜謎，有的說會大戰怪獸，還有的說要跨越火海，真是困難重重。學生創編的新挑戰，豐富了Bobby的解救之路，學生進行有效創編后再表演，使整個劇情更加有聲有色，學生在體驗中激發潛能，感受到了學習的成功與喜悅。

四、“精”創編之補白結尾

譯林版英語教材Cartoon time板塊內容精彩，即使故事結束也使學生們意猶未盡，因此，精心補白結尾便是培養學生英語戲劇創編能力的有效路徑。在不同的劇本中，教師可以引導學生展開合理想象，通過補白結尾深挖劇情內涵，提升學生思維品質。

【案例4】

譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends中，Cartoon time板塊講述了小豬Billy拒絕Sam和Bobby的邀請，不參加運動也不外出，結果胖得連門都不能出的故事。這樣的事例，學生們身邊也有，因此，教師可以引導學生通過補白結尾，嘗試用英語解決實際問題。

T： Billy is so fat. What will he do then？

S1： Maybe he learns to swim.

S2： He should run every day.

S3： Bobby and Sam can help him.

...

故事結尾的戲劇性創編基于學生生活，激發了學生的探索欲，學生給出了很多建議，通過他們創編的各種減肥方式，學生在互動、合作中共同成長，同時還學習了如何處理人際交往中的問題。

五、“深”創編之補白背景

譯林版英語教材Cartoon time板塊呈現的內容都有不同的背景，特別是高年級教學的內容，極具內涵，因此，教師要積極引導學生深度補白劇本背景，想象故事背后的內容，在不斷提升自我認識和思考深度的同時，深化劇本感染力。

【案例5】

譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun中，Cartoon time板塊講述了Bobby和Sam參加環保時裝秀，之后遭遇大雨，敗興而歸的故事。那他們為何要參加這個時裝秀呢？其故事背景如何？這時，教師可以適時引導學生進行深度思考并補白背景，豐富劇情，感染讀者。

T： Why did Bobby and Sam take part in this fashion show？

S1： Maybe it was a charity sale.

S2： It was a classmates birthday， I think.

S3： They took part in a competition.

...

在學生的深度思考中，劇本背景更加多樣，可以是愛心義賣，可以是生日會，也可以是一個比賽，不管怎樣的背景，都可以創編該背景后不同的故事，從而引發學生深度思考，挖掘故事內涵，讓情節更具教育意義。

總之，在Cartoon time板塊中有效依托“補白”培養學生英語戲劇創編能力的實踐，充分以學生為主體，將學科教學與戲劇元素相結合，在戲劇創編過程中，學生結合自身創作及生活實踐不斷挖掘作品內涵及魅力，養成自主學習和思考的習慣，在創作和表演中活躍思維，化知識為能力，不斷提升綜合素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]黃宛輝.利用教材留白資源培養學生英語思維能力[J].中小學外語教學（小學篇），2019（5）.