新時期高校心理育人工作高質量發展策略分析

梁瑛楠 王心悅 谷力群

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時代推進高校心理育人工作，是順應國內外環境變化、高校創新發展以及學生自身成長成才的必然要求。高校學生的心理健康狀況直接影響著他們的身心健康，更是影響著整個社會的和諧與發展。通過闡述心理育人的概念，總結我國目前心理育人的現狀，分析了我國高校心理育人工作高質量發展面臨的“三全育人”理念貫徹不徹底、高校心理育人隊伍建設比較薄弱、育人資源未得到優化配置等問題?；谝陨蠁栴}，從心理育人隊伍建設、過程銜接、評價監督機制、共同體構建方面提出高校心理育人工作高質量發展策略，推動高校心理育人工作高質量發展，促進大學生身心健康成長與發展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新時期；高校；心理育人；高質量發展

［中圖分類號］? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）09-0０01-04

一、引言

身處快速變化的新時期，生活環境日益多元化，知識更新周期縮短，大學生要想適應新的時代，就要有健康的心理狀態，健康成長[1]。2018年7月，中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，對新時代高校心理健康教育的指導思想、總體目標、基本原則和主要任務等做出了明確的規定和說明，既肯定了新時代高校心理健康教育的良好發展態勢，同時也清醒地指出了高校心理健康教育面臨發展不平衡不充分的問題，從頂層設計出發對新時代高校心理健康教育存在的短板和薄弱環節做出了全方位的規劃和指導[2]。

隨著社會的不斷發展，心理育人工作已經成為高校一個重要的組成部分，但同時面臨諸多挑戰。因此，本文著重分析當前我國高校心理育人過程中存在的問題，并在此基礎上，提出相應的發展策略，這對于促進高校心理育人工作高質量發展具有重要意義。

二、心理育人的概念、特點及功能

（一）心理育人概念

心理育人是教育者立足于人的全面發展，以育人為目的，以心理健康教育為途徑，根據個體的心理特點和身心發展規律，結合心理健康教育和思想政治教育的相關內容，有目的、有計劃地對教育對象進行積極心理引導，以實現培育有理想、有能力、有擔當的時代新人這一目的的教育活動。心理育人強調要堅持育心與育德相結合，注重對學生的人文關懷與心理輔導，著力培養師生理性平和、積極向上的健康心態，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展[3]。

（二）心理育人特點

第一，時代性與前瞻性。進入新時代，在物質需求得到滿足的基礎上，人們會更加重視個人的權利與尊嚴，尋求安全感與幸福感。心理育人概念的提出是順應時代發展和社會進步的結果。此外，物質文明的高度發展必然會帶來人們對精神文明的需求，社會不斷發展會要求人的全面發展，心理育人的提出和實施是人類精神文明建設的前瞻與支持保障[4]。

第二，整體性與全面性。從面向對象來看，新時期高校心理育人工作應面向全體學生，才能全面提高學生的心理素質。從心理育人的內容來看，其并不是對某一個或者某一種心理品質的培養，而是對學生的“知、情、意、信、行”全方位的培養[5]。從心理育人的途徑來看，由于任何行為都與人的心理密切相關，心理活動伴隨著學生的學習、生活等各個方面，所以心理育人也必須從多個方面開展實施。

第三，協同性與實踐性。新時期心理育人具有協同性的特征，全員育人的本質是協同育人。高校心理育人工作隊伍應包括全體教師、管理部門與服務部門人員等，他們在心理育人工作中的著力點有所不同，但工作目標具有高度一致性，目標都是提高學生整體的心理素質。從實踐的角度來看，心理育人是以學生的學習與生活的實際為基礎，推動個體生命的適應與發展，實現個體的主動發展并且服務于個體的終身幸福[6]。

（三）心理育人功能

第一，有助于發掘心理潛能，優化心理素質。一個人的心理潛能是巨大的，它往往會被隱藏起來，這也是人們常常忽略的。通常而言，心理因素對于人的潛能的發揮具有重大作用，而且人的心理潛力的發揮較為復雜，所以有必要通過各種形式的教育措施來激發心理內部活動，從而達到激發相應情感體驗的目的。

第二，有助于培養積極心理品質，矯正消極心理品質。心理品質的內容非常豐富、廣泛，而且心理品質具有可塑性，積極的心理品質的提升，離不開對心理品質中缺點的摒棄，對于積極因素的接納，也離不開新舊因素之間的相互影響。心理育人的功能就在于通過育人心育德這個過程，使人不斷認識到自己心理品質存在的問題，不斷地提升自我素質，矯正消極的心理品質，形成積極的情感品質，發展良好的意志品質以及性格特征等，使人能夠盡可能地充分發揮自身的潛能，更好地處理學習、工作和生活中的事情。

第三，有助于促進人格和諧，服務終身幸福。促進人格的全面和諧發展是心理育人的最高目標和根本價值取向。從心理育人的角度來說，促進人格的全面和諧發展就是促進心理和諧發展。在心理育人過程中，可以讓學生學會自主育人，然后通過一定的引導，幫助他們學會自主育心育德。積極強化自身的修養，實現個人的持續發展，進而使學生獲得終身幸福。

三、新時期高校心理育人工作面臨的問題

（一）高?！叭恕崩砟钬瀼夭粡氐?/p>

“三全育人”即“全員育人、全過程育人、全方位育人”，是習近平總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上明確強調育人新機制。首先，目前高校尚未形成全員的教育合力。大多數高校把心理育人的全部任務，交給心理健康課的任課教師、心理咨詢室的教師或班級輔導員，而其他專業課教師或行政管理部門沒有意識到或忽視自身應承擔的心理育人的責任[7]。心理育人隊伍自身育人意識和能力不足，各部門各機構之間各自為伍，協同開展心理育人的工作合力沒有形成。心理育人工作不同于其他自然科學，教學的側重點不在于知識的積累，而是學生健康心理素質的培養，因此，心理育人需要學校全體教職工、各部門工作人員、家長和社會各界的共同努力。其次，尚未形成全過程的跟進聯動機制。高校心理育人要做到全過程育人，學生的心理和思想狀態是動態變化的，一個時期內良好的心理狀態和思想狀況，可能會因為困難或者其他原因，在下一階段變得比較差；飽受心理困擾的學生，也可能在經過一段時間的調整后，變得更加堅強和樂觀。而且不同的年級階段都會面臨不同的困難和問題，因此，每個學生每個階段的狀況都應得到動態監測和積極關注，并根據不同階段學生的特點針對性地設計和規劃心理育人的相關內容。最后，尚未形成全方位的滲透。育人工作要滲透到學生學習和生活的各個方面，心理育人既要范圍廣泛又要育人內容深刻。

（二）高校心理育人隊伍建設比較薄弱

第一，高校心理育人隊伍專業知識素養不足。當專職教師發現學生存在心理困擾或者其他思想問題時，會和學生談心，給學生一定程度的引導，但由于他們本身沒有充足的心理學知識和專業的心理咨詢技能，效果不是太好，達到的心理育人效果較弱[8]。第二，高校心理育人隊伍主動性不強。相對于教師自身的事務性工作，大部分教師對學生日常情況，包括學生心理的關注度不高，缺乏主動性。教師或者輔導員積極主動地完成自身崗位要求的硬性的工作內容，但是對于學生的心理和思想狀態主動關注不夠。這就造成學生在遇到心理問題需要幫助時，常常無法得到及時、有效的疏導，從而導致育人效果較差[9]。

（三）高校心理育人資源未得到優化配置

當前，在我國高校心理育人工作中，心理育人資源沒有優化配置或合理利用，仍然是一個較為突出的問題。有的地區存在育人資源重復浪費的現象，而有的地區卻存在教育資源匱乏的現象，還有一些地方的教育資源“各自為伍”，未實現有機融合，這將影響心理育人的效果。例如，在人力資源方面，各個學科教師之間缺少溝通與協作，只對自己的課程內容進行精進，尤其是心理健康教師與思想政治教師之間，因為缺少交流，無法產生整體效應，很難掌握學生整體的狀況，這就使心理育人的價值難以有效發揮；在組織資源方面，許多高校還沒有形成緊密配合、統籌規劃的格局。各部門只負責自己所屬責任，有些事情重復去做，而跨院系、跨部門聯合較少；在物質資源方面，部分高校為了一些“面子工程”，加大了人力、物力、財力的投入，但在心理育人方面的配套建設方面存在嚴重不足，從質和量上都達不到標準。在保證教育資源不被浪費的前提下，應將其進行有機的整合與優化[10]。

四、新時期高校心理育人工作高質量發展策略

（一）加強高校心理育人隊伍建設

加強高校心理育人的隊伍建設，需要全員共同努力、多部門聯合參與，最終形成全員參與的心理育人合力，這是高校心理育人工作的重要基礎和保障。首先，組建心理育人專家隊伍。專家隊伍能對整個心理育人工作起到帶頭作用，為心理育人工作提供專業指導，并引領心理育人工作更好地發展。其次，發揮在崗教師的主導作用。在崗教師要不斷提升自己的專業水平，強化自己的工作能力，定期參加相關培訓，系統學習心理學和思想政治教育的相關理論內容。教師在進行相關理論和實踐技能培訓的基礎上，要結合本學科的特點及學生身心發展規律，多挖掘學科中的思政元素和心理育人的相關內容，采用顯性教育或隱性教育的方式，將心理育人的內容滲透到課程內容、教學任務中，實現兩者的有機結合。再次，發揮輔導員的骨干作用。輔導員處在學生工作的最前線，與學生之間的聯系最密切，要根據輔導員自身情況和工作內容，制定專門的培訓內容，使其掌握一定的知識和技能，以此來提高他們的心理育人能力。在學生工作中，輔導員要處處體現人文關懷，這樣既可以加強與學生之間的溝通，又可以培養融洽的師生關系，更有利于促進學生的健康成長，推進心理育人工作的進行。最后，要重視對思想政治理論課教師、輔導員、班主任等人員進行心理知識和技能的培訓，并且通過鼓勵他們進行心理咨詢資格認證等方式，不斷提升他們的育人能力，加強輔導員、班主任、心理委員等的交流與溝通，更好地提升隊伍的育人意識和育人能力，建設一支專業素養更強，協作水平更高的高質量心理育人隊伍。

（二）完善高校心理育人工作的過程銜接

高校心理育人工作要貫穿到學生發展的全過程，長期地、持續地關注學生的心理和思想變化。在學生成長的各個時期、各個階段，根據學生不同的心理特征和需求進行相應的教育，實現全過程的心理育人。要做到心理育人工作貫穿在學生成長的各階段，首先，高校要以學生不同階段的心理特征和不同階段的教育培養目標為依據，對心理育人工作展開合理的規劃和相應的教育。針對不同年級的學生，提供針對性的心理健康教育課程和培訓。其次，心理育人工作要向前后延伸。心理育人以育人為目標，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，心理育人工作的全過程，不能局限在大學階段，更要貫穿在學生成長的整個生命周期，不僅可以向前追溯到中小學時期，與中小學時期對接，了解學生的思想基礎和心理歷程以及所接受過的心理輔導和培訓，更可以向大學畢業后的社會大課堂去延伸，可與社會機構或組織、工作單位等合作，持續關注學生的心理狀態，為學生繼續提供必要的心理健康服務和思想指導。

（三）建立健全高校心理育人工作評價與監督反饋機制

科學系統的心理育人評價和反饋機制，既可以讓參與心理育人工作的各方清楚地了解其工作的標準與規范，充分調動其積極性與參與程度，還可以發現其存在的不足，從而提高其工作質量，更好地完成立德樹人的目標。一方面，建立綜合化評價體系。應從多方面考慮構建綜合化的評價體系。一是關于開展心理育人工作的條件評價，比如高校對心理育人工作的部署和計劃、心理育人工作開展的軟硬件設施等。二是對心理育人具體內容的評價。如教師教學、實踐活動、心理咨詢、預防和干預工作的評價。三是對心理育人效果的評價，主要內容包括是否完成預定目標，對學生的社會適應性、學習效果滿意程度的評價。在每一項目標下都有細化的內容，如在對心理育人中的教師進行教學評價時，就應該對課程形式的豐富程度、課程內容是否符合學生需要、學生對課程的興趣與滿意度等方面進行細化。這需要根據每個學校的實際情況以及學生的特點、需求等去具體制定。另一方面，建立對評價的監督反饋機制。在心理育人的評價結果中，評價不高的部分，即是工作做得不完善的地方，需要進一步加強。對評價過程和評價結果進行監督，通過合理的工具或者方法對評價結果進行分析，保證評估結果的客觀性和科學性。并在此基礎上，對心理育人工作進行調整和改進。同時，建立問責機制，對心理育人過程中工作不力或者失職的個人或者單位進行追責或者懲罰。

（四）構建全方位心理育人共同體

全方位滲透心理育人，高校應建立學校、家庭、社會三方聯動合作機制。高校是培育學生良好的心理素質的主陣地，但也需要家庭的支持和社會的參與。首先，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對學生心理健康的影響從嬰幼兒時期就已開始，家庭對學生的影響是深刻持久的，所以要充分利用家庭教育的功能。父母要轉變傳統的教育理念，不要以成績作為唯一的評判標準，而是要將學生的心理狀態、思想道德品質等因素考慮進去，樹立心理育人的觀念，以促進學生的全面發展為目的。家長要主動學習心理育人的相關知識，把握孩子在每個成長階段的不同心理特點和身心發展規律，掌握一定的心理健康教育方法。高校應積極主動構建“家校合作”的有效途徑，家長要參與到高校的心理育人工作中來，提高參與意識，主動與學校進行協作，定期進行溝通，同時要了解學校組織的各種心理健康教育活動，鼓勵學生積極參與。家長一旦發現學生的心理問題，要及時向學校匯報，并與學校進行溝通。其次，心理育人離不開社會的參與和支持。社會擁有豐富而又深厚的教育資源，應該鼓勵大學生走出去，多參加一些社會實踐，社會要為學生的持續、健康成長與發展創造一個有利的社會大環境，創造正直公平的環境，提倡個性化教育，尊重個性，承認差異，在這樣的環境下，每個人的品德和勞動成果都能得到客觀公正的評價，促使每個人對知識和未來發展的追求得到充分保證，推動社會的和諧發展，同時讓學生在良好的社會氛圍中獲得自我發展，為新時代高校心理育人工作提供良好的環境。最后，學校、家庭和社會三方要共同協作，形成育人合力，實現全方位心理育人，這對于推進新時期高校心理育人工作高質量發展具有重要意義。

五、結束語

在新時代背景下，我國為加強社會主義現代化建設和實現第二個百年奮斗目標，對高素質、高質量人才提出了更高的要求。但同時社會競爭環境日益激烈，在具備扎實專業知識與技能的基礎上，也要形成健全人格與良好的心理素質，方能適應社會發展形勢。心理育人這一概念的提出雖然時日尚短，但是理論和實踐均有發展根基。另外，高校心理育人工作是圍繞人開展的，這就必然決定了高校心理育人工作不可能是靜態的，在動態發展的過程中，必然會面臨很多新問題的出現，這就要求我們對高校心理育人工作給予必要的、持續的關注，以全面和發展的眼光看待高校心理育人工作，對待高校心理育人工作已經面臨的問題和未來可能出現的問題。對此，高校應提高對心理育人工作的重視度，從高校、家庭和社會等多維度著手，全方位提升心理育人質量，促進當代大學生身心健康成長與全面發展。

參考文獻：

［1］馬建青，楊肖.心理育人的內涵、功能與實施［J］.思想理論教育，2018（9）：87-90.

［2］楊吉措.新時代高校心理育人一體化建設研究［D］.蘭州：蘭州大學，2023.

［3］李俊茹，馬立志，陳會然.“三全育人”視域下高校高質量心理服務體系創新實踐探索［J］.保定學院學報，2022，35（6）：98-103，132.

［4］吳朝進，張金榮.“佛系”與“杠精”：社會變遷下的青年心態困境［J］.思想教育研究，2021（6）：113-118.

［5］張楠楠，劉瑋寧.新時代高校網絡思想政治教育工作面臨的挑戰與路徑［J］.教育理論與實踐，2022，42（33）：34-37.

［6］何紹輝.Z世代青年的形成背景與群體特征［J］.中國青年研究，2022（8）：14-20.

［7］錢圓圓，金艾裙.微媒體時代提升高?！拔⑿睦怼庇速|量的路徑研究［J］.菏澤學院學報，2022，44（3）：76-80.

［8］陳小藝.后疫情時代高校提升心理育人質量路徑探析［J］.高校后勤研究，2022（5）：76-78.

［9］胡小媛.新媒體時代大學生心理健康教育實效性研究［J］.山西大同大學學報（自然科學版），2021，37（4）：114-117.

［10］周鑒.基于大學生精神需求的高校思政課供給側改革研究［J］.學校黨建與思想教育，2021（14）：59-61.

◎編輯 尹 軍