高職學前教育專業“三習一體”全程實踐教學模式研究

盧茜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 探討教育見習、教育實習和教育研習三者融合的“三習一體”全程實踐教學模式，以及該模式對未來教師專業素養和教學能力的提升促進作用。通過文獻綜述和案例分析，結合個人實踐經驗，對“三習一體”模式的內涵、實施策略以及效果進行了深入探討。通過對某學前教育專業的學生進行問卷調查和統計分析，結合相關文獻進行綜合分析和討論，結果顯示：實踐教學在“高職”+“三習一體”模式中具有重要意義，能夠提升學生的實際操作能力和職業素養。未來的研究可以從擴大樣本范圍、深入研究不同實踐教學形式、采用混合研究方法等方面展開，以優化實踐教學形式和提升教學質量。

［關? ? 鍵? ?詞］? 學前教育專業；“三習一體”；實踐教學

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）09-0０61-04

一、引言

隨著時代的變遷，教育教學理念也在不斷更新和發展。然而，傳統的課堂教學模式已經難以適應當代社會對人才培養的需求。因此，“三習一體化”的全程實踐教學模式應運而生，旨在構建一種更加符合時代潮流和學生需求的教學模式。該教學模式強調“三習一體”，即教育見習、教育實習和教育研習的有機結合。通過學生參與實踐活動，使他們在實踐中感悟教育本質、提升專業素養，促進其綜合素質提高，并培養創新精神和實踐能力。同時，該教學模式也有助于提升教師的教學水平和管理水平，推動教師專業發展，提高學校的教育教學質量。

為了更好地把握教育發展的脈搏，推動教學改革的深入進行，本研究旨在分析和探討高職學前教育專業“三習一體”全程實踐教學模式的特征、內涵、規律等，進一步提煉出其基本理念，并針對不同的實踐要求提出創新的實踐方略。同時，通過對教學手段、組織形式和教學成效的研究與評估，探索該教學模式在學生職業素養和能力提升方面的效果。全程實踐教學模式的實施將為學生未來的就業和發展打下堅實的基礎，具有重要的現實意義。

二、基礎理論研究

（一）高職藝術院校辦學特色研究

高職藝術院校是我國高等職業教育體系中不可或缺的一部分，其主要目標是培養高等技術應用型人才。在滿足社會對藝術技能人才需求方面，高職藝術院校發揮著重要作用。為了深入了解高職藝術院校的特點，我們通過以省內為主、參考省外藝術類高等職業院校學前專業為重點的研究個案，采集了相關材料和數據，并運用調查統計法獲取了有價值的研究資料。

高職藝術院校的辦學特色主要體現在以下幾個方面。首先，職業導向性。這些院校的課程設置和教學內容都以培養學生的職業能力和素養為中心，注重實踐教學和創新能力的培養。其次，教師團隊特色。這些院校的教師團隊具備豐富的實踐經驗和教學能力，他們是培養學生職業素養和技能的關鍵因素。此外，高職藝術院校還注重產學結合，與企業、行業協會等建立緊密聯系，通過實習和實訓，讓學生在實踐過程中積累豐富的專業技術和經驗。最后，高職藝術院校與其他高校、科研機構等展開合作，共享教育資源，提高辦學水平。

為了深入研究高等職業院校學前教育專業，我們選擇了重點研究個案，并采用觀察、問卷調查、深度訪談及座談等田野調查方法，對研究成果進行了數據統一分析。通過這些方法，我們得出了有價值的研究資料，為進一步探索高職藝術院校學前教育專業提供了有力支持。

（二）學前教育專業“三習一體”全程實踐教學模式的規律研究

1.理論與實踐相結合：學前教育專業“三習一體”全程實踐教學模式注重理論與實踐的結合。學生在學習過程中不僅接受理論知識的傳授，還要參與實踐活動，將所學的理論知識應用到實際教學場景中。通過實踐，學生能夠更深入地理解和掌握專業知識。

2.學習與實踐的循環迭代：學前教育專業“三習一體”全程實踐教學模式鼓勵學生進行循環迭代的學習和實踐。學生在實踐中遇到問題后，可以反思和總結，并將這些經驗應用到下一次的實踐中。這種循環迭代的過程有助于學生不斷提升自己的實踐能力和解決問題的能力。

3.導師指導與學生自主學習相結合：學前教育專業“三習一體”全程實踐教學模式注重導師的指導和學生的自主學習相結合。導師在實踐中充當引導者和指導者的角色，給予學生專業指導和反饋。同時，學生也要主動進行學習和思考，自主探索問題的解決方案。

4.多樣化的實踐形式：學前教育專業“三習一體”全程實踐教學模式提供多樣化的實踐形式。學生可以通過參與教育見習、教育實習、教育研習等不同類型的實踐活動，獲得不同層次和領域的實踐經驗。這種多樣化的實踐形式有助于學生全面發展和提高專業素養。

5.教學評估與反饋機制：學前教育專業“三習一體”全程實踐教學模式強調教學評估和反饋機制。通過對學生在實踐中表現的評估，可以及時發現問題并針對性地提供反饋和指導。同時，學生也可以通過評估和反饋調整自己的學習和實踐策略，不斷提升自己的能力和水平。

三、實踐理念研究

（一）“三習一體”全程實踐教學模式要素分析

1.理論知識學習：課堂是學生獲取理論知識的主要場所。教師通過講授知識、講解概念和原理等方式，引導學生掌握專業理論知識，并通過案例分析、討論等形式激發學生的思考和學習興趣。

2.實踐操作技能訓練：實驗室是訓練學生實踐技能的場所。在實踐教學中，通過實踐操作與設備的運用，提高學生的專業技能與實踐技能。在實驗教學中，教師以“導學”的形式，引導學生動手操作，解決實際問題。

3.實際情境應用：校外實踐是學生將所學知識和技能應用于實際情境中的重要環節。學生通過參加實習、實訓、社區服務等活動，將所學知識與實際問題相結合，培養解決問題的能力和職業素養。教師在校外實踐中起到指導和監督學生的作用，幫助學生在實踐中提升自己的能力。

4.教師的引導作用：教師在“三習一體”全程實踐教學模式中扮演著重要的角色。教師需要在課堂上引導學生的學習，激發學生的興趣和思考；在實驗室中指導學生的實踐操作技能訓練；在校外實踐中提供指導和支持，幫助學生將理論知識應用于實際情境中。

5.學生的積極參與和主體性：學生在“三習一體”全程實踐教學模式中要積極主動地參與學習和實踐活動，具備自主學習和解決問題的能力。學生需要在課堂上認真聽講、思考問題，在實驗室中勤奮實踐、獨立思考，在校外實踐中積極參與，不斷提升自己的能力和素質。

6.社會的支持和資源提供：社會是“三習一體”全程實踐教學模式的重要支持和資源提供者。社會可以提供實習的場地和資源，使學生能把所學的理論聯系到現實生活中去。同時，社會也能為大學生提供就業輔導、就業幫助，從而更好地推動大學生的生涯發展。

（二）基本理念的提出與解釋

實踐是“三習一體”全程實踐教學模式的主線，強調學生在實踐中逐步培養職業能力和實踐能力，并提升其實踐操作技能。而創新則是模式的核心，要求學生在實踐中具有創造性思維和解決問題的能力，不斷推動學科知識和實踐經驗的創新。

“三習一體”的全程實踐教學模式，把學生的主體性和教師的引導緊密地聯系在一起，在整個教學過程中，要以學生的個人發展為中心，培養學生的獨立思考能力，培養學生的實踐能力，同時注重對學生各項素質和能力的綜合評價，包括掌握知識技能、積累實踐經驗、提升創新能力等。在“三習一體”的教育模式下，多維教育理念得以體現。生態型教育理念強調教育與社會、自然環境的協調發展，學校應該成為一個生態系統，培養學生的環保意識和責任感，“三習一體”模式可以讓學生在實踐中感受生態教育的內容和價值。學用型育師理念則強調教育者應該具備專業素養、實踐能力和創新精神，“三習一體”模式可以讓學生在實踐中了解教育工作的實際操作和教育教學的難點問題，從而提高自身的教育素養。整體型實踐理念則強調教育活動應該具有整體性、綜合性和實踐性，“三習一體”模式可以讓學生在實踐中感受到教育活動的整體性和綜合性，培養學生的實踐能力和綜合素質。而在筆者的調研報告中可以看出大多數學生對當前學前教育專業實踐教學的安排和內容表示滿意或非常滿意。實踐教學在學前教育專業中起到了重要作用，將理論知識轉化為操作技能，培養學生的實踐能力和教育意識。這種教學方法不僅僅是課堂上的傳授知識，更注重學生的實際操作經驗和實際情境的應用。

通過實踐教學，學生可以親身體驗到真實的教學環境，與學齡前兒童進行互動，觀察和了解他們的行為特點，培養學生的觀察能力和溝通技巧。同時，學生還可以通過實踐教學獲得更多的專業知識和技能，提高自己的職業競爭力。

實踐教學的安排和內容得到了學生的認可。學生認為，教學設計合理，充分考慮了他們的學習需求和實踐能力的培養。例如，教學內容涵蓋了學前教育的各個領域，包括兒童發展、教育心理學、課程設計等，讓學生全面了解學前教育的理論和實踐。

四、實踐方略研究

（一）“三習”不同特點與要求的分析

“三習一體”全程實踐教學模式中的“三習”分別是教育見習、教育實習和教育研習，它們具有不同的特點和要求。

教育見習注重觀摩、參與，幫助學生教師初步了解教育實踐和教學環境。學生教師需要主動融入學校教學環境，深入了解學校文化和教學氛圍。同時，他們還需具備良好的觀察力和記錄能力，善于與導師和其他教師進行交流和溝通。

教育實習側重于獨立設計和實施教學活動，培養學生的教學實踐和課堂管理能力。在這個階段，學生需要獨立承擔一定的教學任務，實際操作課堂教學活動，并逐漸提升自己的教學技能和專業素養。

教育研習以理論學習和實踐反思為主，幫助學生結合實踐經驗和教育理論推動個人專業成長。他們需要主動學習和探索教育理論知識，結合自己的實踐經驗進行反思和總結，同時積極參與學校的教育活動和教學研討，拓寬視野，提升專業能力。

（二）針對性實踐方略建議

1.教育見習階段?？砂才艑W生在幼兒園進行教育見習。他們可以選擇觀摩不同年齡段的幼兒課堂，如幼兒園大班或小班的課程，以及特殊教育幼兒的教學活動。通過觀摩，學生能夠了解幼兒園教育的基本特點和教學方式。

2.教育實習階段。全面熟悉幼兒園的工作，加深對幼兒教育的理解，樹立正確的教育觀與兒童觀。能把所學的基本理論和基本技能初步綜合運用于實際教育工作。在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學的理論知識和專業技能。能有效地設計和組織幼兒園教育活動和幼兒的日常生活，提高設計、組織和評估幼兒園教育活動的能力。能密切聯系幼兒家長，學習家園合作的方法和途徑。提倡學生與同事和導師進行多方位的交流，接受指導和評價，以便及時改進和完善自己的教學實踐。

3.教育研習階段。在幼兒園開展實習后，進行教育研習可幫助學生更好地理解幼兒教育的理論基礎和最新趨勢。校方、園方與學生可以選擇針對幼兒園教育的特定主題展開研究，比如幼兒認知發展、情感管理及家庭與學校合作等。此外，學生還可以繼續跟蹤幼兒園實習期間開展的相關案例，多參與幼兒教育相關的研討會或專業講座，與幼兒教育專業人士進行交流和學習。

總的來說，針對性的實踐方略建議包括學生、教師在不同階段需要的具體行動和能力培養，以及與導師和同事的有效溝通和合作，這些都有助于他們更好地實踐教學技能和提升專業水平。

五、“三習一體”全程實踐教學的教學手段的應用

（一）“三習一體”全程實踐教學的教學方法和組織方式

“三習一體”全程實踐教學的教學方法和組織方式是指在師范生教育中，將教育見習、教育實習和教育研習有機地結合在一起，形成全方位、連續性的教學實踐過程。這種教學模式的主要特點包括教學方法和組織方式兩個方面。

1.從教學方法來看，“三習一體”教學模式強調以下幾個方面的特點：（1）整合性教學，即將教育見習、教育實習和教育研習有機整合，形成一個連貫的教學實踐過程，使學生能夠在實踐中全面地接觸到教學的各個環節。（2）實踐導向，強調教學實踐的導向性，注重培養學生的實際教學能力和專業素養，使他們能夠在實踐中不斷提升自己的教學水平。（3）反思性教學，鼓勵學生在實踐中進行反思和總結，及時調整教學策略，以便不斷提高自身的教學水平。

2.從組織方式來看，“三習一體”教學模式也有其獨特的組織方式：（1）跨學科合作，即教育院校與實習學校、教育實習學生與導師、教師之間開展跨學科的合作，促進資源共享和經驗交流，為學生提供更廣泛的學習機會。（2）學校、社會共建，通過學校和社會資源的共建，為學生提供更多的實踐機會和支持，使他們能夠深入學校教學實踐，從而獲得更加豐富的經驗和技能。

3.師資團隊支持，通過建立專業的師資團隊，對學生進行全程指導和支持，確保教學實踐的有效進行，使他們在整個師范教育過程中都能夠充分參與教學實踐中，逐步提升自身的教學技能和專業素養，為未來成為優秀教師打下堅實的基礎。

（二）雙師教學模式的實施

在“三習一體”的全過程中，雙師教育是一種重要的組織方式。在雙師教學模式下，除了主講教師外，還有輔導教師參與教學過程，并負責指導和輔導學生的學習。（1）在課堂互動方面，主講教師應負責知識傳授和思維能力培養，通過講解和提問引導學生思考問題。而輔導教師則負責解答學生疑問，輔導學生獨立思考和解決問題。雙師之間可以相互配合，為學生提供全方位的支持。（2）在實踐指導方面，輔導教師應負責指導和輔導學生的實驗室實踐和校外實踐項目。他們需要具備豐富的實踐經驗，能夠為學生提供實踐操作技能的培訓和實踐項目的指導。（3）在學習指導上，指導教師負責制訂學生的學習計劃，追蹤學生的學習進展，并協助他們解決學習中的難題。在教學過程中，教師還能為學生提供教學方法、教學資源等方面的指導。

六、教學成效評估的方法和指標體系

教學效果評價是為了客觀全面地評價教師的教學活動，從而更好地了解和提高教學質量。下面是幾種常用的評價教學效果的方法和指標。

1.學生學術水準評定：以測驗、作業及專題報告等形式，對學生知識掌握、領悟、分析及解決問題之能力進行評定?？梢詫⒘炕暮唾|的評估結合起來，把學生的學習成績、思維能力等都考慮進去。

2.學生參與評價：評價學生在課堂討論、小組協作、實際操作等活動中的積極性及主動性。在課堂教學中，教師的參與程度可以通過對學生的互動、提問與回答的質與量進行評價。

3.教學反饋評估：從學生對課程內容、教學方式、老師滿意度等方面，給出改善建議。采用問卷、分組討論、個別訪談等方式，綜合分析和評估學生的反饋。

4.學生的實踐能力評估：考核學生的實際操作、實驗設計、創新研究。評價方法：以實習報告、課題研究成果及實習評價為主，并與指導教師評價有機結合。

5.教學效果評估：評估整個過程和結果對學生學習和發展的影響?？梢詮膶W生的學習成績、知識理解程度、問題解決能力等幾個角度評價，還可以將學生的自主學習能力、批判思維能力等綜合素質的發展狀況也納入其中。

七、結束語

經過對學前教育專業實踐教學的研究，我們發現實踐教學對學生的發展和學習起到了積極的作用。大多數學生對當前學前教育專業實踐教學的安排和內容表示滿意或非常滿意。實踐教學在學前教育專業中起到了重要作用，將理論知識轉化為操作技能，培養學生的實踐能力和教育意識。這種教學方法不僅僅是課堂上的傳授知識，更注重學生的實際操作經驗和實際情境的應用。

通過實踐教學，學生可以親身體驗到真實的教學環境，與學齡前兒童進行互動，觀察和了解他們的行為特點，培養學生的觀察能力和溝通技巧。同時，學生還可以通過實踐教學獲得更多的專業知識和技能，提高自己的職業競爭力。

實踐教學的安排和內容得到了學生的認可。學生認為，教學設計合理，充分考慮了他們的學習需求和實踐能力的培養。例如，教學內容涵蓋了學前教育的各個領域，包括兒童發展、教育心理學、課程設計等，讓學生全面了解學前教育的理論和實踐。

學生也提出了一些建議，希望進一步加強實踐教學的課程設計。他們希望能夠提供更多的研究資源和支持，以便深入探索學前教育領域的前沿問題。此外，學生認為，實踐教學可以更多地結合社會實踐，如參觀幼兒園、實習等，讓他們更好地了解幼兒教育的實際情況，增強實踐能力。

為了推動學前教育專業實踐教學的發展，學?？梢约訌娕c相關機構的合作，提供更多的實踐機會和資源。此外，學校還可以組織一些學術交流活動，邀請行業專家和學者來校進行講座和指導，提供更多的學習和交流平臺。

學前教育專業實踐教學對學生的綜合素質提升至關重要，應該在教育教學體系中得到更多的重視和推廣。同時，學生、學校和教育機構都應當共同努力，為學前教育專業實踐教學提供更好的平臺和條件，以培養更多優秀的學前教育工作者，為幼兒的成長與發展貢獻力量。

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◎編輯 王亞青