高中地理坐標圖歸納及教學策略探討

阮旺昌

摘 要：高中地理為基礎性學科，部分學生認為地理學習比較乏味，對于地理并沒有太大的興趣，學習效果不理想。所以，教師要使用多樣化的教學對策，激發學生的學習興趣?；诖?，文章對高中地理坐標圖歸納技巧進行分析，并且提出針對性的教學對策，希望能夠為高中地理教師提供有益啟發，提高教學質量。

關鍵詞：高中地理；坐標圖；教學

高中地理具有較強的實踐性和理論性，大部分在日常生活中都能夠用到，但是部分學生認為學習地理比較困難，并且部分學生認為自己不會選文科，就不用學習地理。針對此問題，高中地理教師要使用多樣化對策，提高學生心目中地理學科的地位，以此對學生的學習興趣進行培養[1]。使學生對生活中應用地理知識的優勢進行全面分析，如通過地理學習能夠對天氣進行判斷，合理安排自己的出行時間。教師的地理學科教學要讓學生充分認識學習地理對國家、社會及個人的重要意義，通過教師的教學，學生能夠重視地理學習，并全面提升個體的地理學科生命體驗。

一、高中地理坐標圖歸納技巧相關概述

（一）二維坐標統計圖的判讀

在高中地理教學過程中，二維坐標統計圖也稱為平面直角坐標圖，使用縱橫坐標代表地理現象和事物，將地理事物時空變化規律反映出來。一般使用曲線、直線、折線、點等表示縱橫坐標的不同地理要素關系，在讀圖的時候不僅要有定性認識，還要實現定量分析。判讀方法為：

其一，認識圖名和縱橫坐標的內容和要素，對要素與內容的關系進行分析；

其二，以柱或者線的長短讀取坐標數值，分析變化趨勢；

其三，在讀圖過程中要能夠重視圖像中的地理事物、強弱變化和增減，對不同增減趨勢、程度和階段進行全面分析，對地理事物的變化、谷值、峰值進行分析，并總結地理規律；

其四，實現二維坐標統計圖的對比，分析縱橫坐標所表示的單位數值[2]。

（二）三維坐標統計圖的判讀

三維坐標統計圖指的是平面正三角坐標圖，得到正三角形，使其能夠成為三條邊平行線，標注三個坐標變量，展現變量地理事物和局部的整體。在讀取平面正三角坐標圖過程中的重點為：

其一，圖中數據為相對量，也就是比例和比重；

其二，圖中的點能夠對三個變量坐標數值進行讀取，各個構成的要素比重綜合為100%；

其三，三項要素值在數軸中從低到高的延伸方向是一樣的，能夠從右到左、從大到小。

在判讀平行正三角坐標圖時一般使用平行線法，也就是讀的點是和三角形三條邊平行的平行線，平行線和每條坐標軸在兩點相交，讀數的時候讀小的數據就行。假如圖中的坐標軸出現箭頭，箭頭就是坐標數據不同的遞增方向，根據箭頭方向做平行線，交叉三條坐標軸的點數據指的是三個變量百分比數值[3]。

二、高中地理坐標圖的教學策略

（一）情境教學法

實現情境的創設為主要教學方法，也就是以教學內容與目標創設教學情境，提高學生學習體驗及教學效果。在地理教學中，大部分都是利用問題的設置使學生關注度得到提高。比如，在“太陽對地球影響”的教學過程中，教師提出問題“為什么地球需要太陽？”在教學中的教學工具包括地圖、地球儀和經緯儀等，有效地豐富教學內容，使學生對地理知識進行學習，使學生能夠理解地理語言。如果有學生不會看地圖，教師能夠提供幫助，使學生學會特殊的地理位置和主要國家的輪廓，并且嘗試畫地圖。通過地球儀能夠演示地圖的公轉與自傳，使其能夠被學生所掌握。之后，教師帶領學生尋找答案。結合實際生活，在日常生活中能夠認識到地理知識的內容和價值。教師可以通過羅列當地的氣候情況，如高低溫、強對流等天氣，使學生對當地氣候特點進行了解，在日常生活中得到幫助[4]。

另外，教學中教師要創設情境，改變傳遞信息的方式，調動學生參與的積極性。比如，在講授“月相變化”相關內容時，教師引導學生觀察月相，主要包括月相最佳的時間。月相在滿月之前是在上半夜；滿月之后是在下半夜。對月相方位進行觀察，是在東邊或者西邊的天空。滿月是在東邊或者西邊，使學生的學習興趣得到激發，并且對學生實踐能力進行培養。再如，可以組織學生參觀學校附近的火電廠、人造板廠等，了解工廠的生產過程和污染狀況，加深對課本知識的理解[5]。

（二）和其他學科結合

通過其他相鄰的知識尋求解決問題，即所謂“他山之石，可以攻玉”。在教師教學過程中，利用連接法使學生的其他學科知識在地理問題解決中應用。

比如，2023年5月30日9時31分，神舟十六號載人飛船把3名航天員送入距離地表約400KM的中國空間站。他們在欣賞美麗地球時，看到的部分約占地球總面積（ ?）。有四個選項：

A.全部 ?B.1/2 ?C.大于1/2 ?D.小于1/2

在解決此問題過程中，可以使用數學等邊三角形角平分線分析，需個地球半徑才能看到地球總面積的一半，所以選D。

或者教師在講解天氣的過程中聯系英語中的時態，即過境前天氣使用英語時態將來時；過境時天氣使用的英語時態為進行時；過境之后的天氣英語時態為過去時，對天氣特點進行分析。比如，冷鋒過境的天氣英語時態為過去時，就是冷氣團過去后受到冷氣團的控制，提高氣壓，降低溫度，天氣轉晴。

（三）培養學生地理智能

1.加深對地理知識的理解

通過教學加深學生對地理知識的理解，提升學生動手操作和分析能力。比如，結合課程解釋“海風和陸風形成”的現象。這是“大氣運動”教學過程中的活動題，此節課程的內容講述的是冷熱不均導致的熱力環流，大部分的坐標和公式都通過語言表達，并沒有聯系實際。安排此活動題能夠使學生聯系實際，通過周圍生活環境掌握熱力環流，左側為海風圖，學生能夠對白天時候的陸地升溫比較快進行掌握，空氣就會膨脹向上。海洋相反，相同水平面內高壓流向低壓，形成海陸間的熱力環流。學生在完成此活動題之后，使上述理論認識得到加強，使理論結合實際，在生活中使用，舉一反三，對熱力環流知識點全面掌握。

2.培養地理思維能力

對學生思維能力進行培養為地理教學的重點。地理教科書中的活動題包括時間分配和空間分配、空間性、區域性、綜合性的特征，能夠對學生地理思維進行培養。比如，靈活使用地圖，在活動中教師給予引導讀圖，學生在學習中能夠掌握讀圖技巧，并且使用同樣方式識圖?；蛘呓處煂Φ乩憝h境調查活動題給出一定問題和材料，學生在調查之后對此過程有所掌握，構成慣用思維方式，學生將學習的地理知識和地理思維結合，實現獨立思考，最終得出答案。針對地理思維方面并沒有相關問卷調查，可以對此部分進行案例分析。地理活動題要求學生進行歸納、分析、演繹，此過程能夠對學生地理思維能力進行鍛煉，使學生能夠使用學習的地理知識開展分析歸納，習慣使用地理思維解決地理問題，培養學生地理思維

能力。

（四）構建活躍課堂

判斷兩點相對方向特別是東西方向時是教學過程中的難點，可用“東東大東，西西大西，東西東西”的口訣來判別，意思是：兩點的角度在小于180度的前提下，都是東經度的兩點，經度數大的點在東；都是西經度的兩點，經度數大的點在西；如果一點在東經度，另一點在西經度，則東經度的點在東，西經度的點在西。還有，在解決日期、時間等計算時，零點所在經線和180度經線是非常重要的，比如：順著地球轉，加為零點（零點所在經線）減為界（國際日期變更線），根據角度推經度，日期、時間自然解。用“哎，一休秘書”諧音來記憶北美五大湖。哎（安大略湖）、一（伊利湖）、休（休倫湖）、秘（密歇根湖）、書（蘇必利爾湖）。用“漢英和（俄）阿西講法語”記聯合國六大工作語言。用“怒攔金龍”記我國西南的怒江、瀾滄江、金沙江、雅礱江等河流。用“大勝華中遼”記憶我國的大慶、勝利、華北、中原、遼河等油田。用“八月黃三蘇桂杭，故宮避暑秦始皇”記我國十大旅游勝地等。

（五）充分使用直觀手段

教育心理學認為，直觀的材料的記憶比較容易。那么，大量的教學實踐也表明，單純地使用語言進行教學，教學效果比不上直觀的教學效果。所以，教師在對天氣系統的反氣旋和氣旋進行講述后，為了讓學生理解記憶，可以利用左、右手勢分別代表南、北半球氣旋和反氣旋的中心和周圍空氣的流向。左手拇指向上，四指緊握代表南半球氣旋（順時針輻合上升），左手拇指朝下，四指彎曲代表南半球反氣旋（逆時針輻散下沉）。右手四指緊握，拇指向上代表北半球氣旋；右手四指彎曲，拇指朝下代表北半球反氣旋。

（六）改善師生互動

相關研究表示，愉悅的情緒能夠使人們對當前的事物產生濃厚興趣，并且愿意深入了解和發展。所以，在課堂與生活中，要求學生掌握地理學習的過程，刺激愉悅的情緒，提高學生對學習地理的興趣。比如，在講述城市化過程與特點的過程中，可以穿插其他國家發展的歷史和故事，使課堂具有趣味性，使學生產生愉悅的情緒，激發學生對地理學習的興趣。

在激發學生學習興趣的過程中，要求學生配合教師完成教學目的，使教師和學生課堂中的互動程度得到提高。學生在對地理知識學習過程中能夠產生興趣，課堂中的表現力能夠得到學生與教師的關注，此時學生也能夠在良好的情緒環境下使自身學習興趣得到提高，并且努力學習地理知識，對學生自主學習意識進行培養。在濃厚的學習興趣下，和教師興趣化教學課堂與學習環境結合，提高學生對地理學習的興趣。

比如，教師在地球運動教學過程中能夠利用總結歸納，在講完該內容后用1、2、3、4這些數字進行歸納，加深學生的記憶。地球公轉和自轉為自西向東，自轉包括角速度和線速度。通過不同的角度分析，北極上空看為逆時針方向，南極上空看為順時針方向。地球公轉的地理意義包括：在改變正午太陽高度的時候，也會改變晝夜的長短，劃分五帶和四季。四季包括天文四季、氣候統計中的四季與傳統四季。地球公轉能夠產生晝夜交替的情況，不同經度的地方也不同，物體水平運動的方向出現改變。二分二至4個日期。再如，在講亞洲水稻種植業的特點：用?。ㄐ∞r經營）大（水利工程量大）高（單位面積產量高）低（商品率低、機械化水平低、科技水平低）幫助記憶，提高興趣。

（七）利用多媒體技術

1.使用地理圖畫

在新課改的背景下，高中地理課本中融入了顏色鮮艷的圖形，比如示意圖、風景圖、分布圖等。其次，地理知識都是來自實際，教師要收集與課程內容相關的圖片。在使用多媒體的過程中，要求教材知識圖形具備教育性，教師創設有趣的課堂情境，提升教學過程中的趣味性，如教師能夠將旅游資料、景點照片結合，在展示圖畫之后，教師講解旅游過程中的真實事情，使學生能夠更好地理解學習的知識。例如，在對臺灣地區多雨原因分析的過程中，教師可以通過繪圖的方式對成因進行展示。具體就是將風向、洋流、地理位置等自然條件添加到臺灣地區的輪廓中，緊密結合知識點開展圖文展示。以此，圖文轉化能夠將蒼白的語言展示出來，對教師描述的內容客觀地進行展示，使學生更容易理解。在教學過程中還能夠實現圖文轉換，此教學方法比較客觀，使學生更加容易學習，也是讀圖常用和高效的教學方法。

2.播放教育錄像

在講述無法實踐和抽象化的地理實驗的過程中，高中地理教師利用錄像將抽象化的知識轉變成為生動的場景，引導學生邊看邊想邊探索，調動學生學習地理的熱情。

3.使用相關電子制圖

地圖為地理教學過程中的主要資源，正確使用地圖能夠使學生了解想要探索的東西，并且激起學生的學習興趣。在科技發展中，GIS技術也在發展，對比書本上的地圖，網絡中的地圖分辨率和層次比較高。比如，在對“中國地理”研究過程中，教師為學生展示圖表，提高學生學習效果，在對地形、水文研究的過程中，教師給學生們演示谷歌地圖所對應的層次，與學習內容一一對應，解答中國自然地域的特征。通過使用不同形式的電子地圖，教師能更好地將文本信息轉變為圖片，達到良好效果。

結束語

綜上所述，在教學過程中，教師要在掌握學生學習特點的基礎上，通過創設情境，改變傳遞信息方式，調動學生參與的積極性。利用連接法使學生的其他學科知識在地理問題解決中應用。同時，為加深學生對地理知識的理解，提升學生動手操作和分析能力，應將對學生思維能力的培養作為地理教學的重點。最終實現通過激發學生學習興趣，在良好的課堂互動中使學生主動配合教師教學，提升學生的知識內化及實踐運用等能力，真正達到學以致用的效果。

參考文獻

[1]張亞洲.淺談新課程改革下高中地理學科建設策略[J].中外交流，2021，28（10）：360-361.

[2]柳立云.談如何在高中地理教學中提高學生的識圖能力[J].學周刊，2022，8（8）：72-73.

[3]王以華.新課程理念下高中地理有效教學策略[J].中外交流，2021，28（3）：1184.

[4]馮乃新.高中地理教學中學生地圖技能的培養研究[J].中外交流，2020，27（27）：191.

[5]韓昌雨.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].中外交流，2021，28（1）：1533-1534.