兒童性別認同的發展及其對社會適應的影響

梁琳琳?梁葉?王依寧?劉文

摘 要 兒童性別認同是兒童社會化的重要內容，性別認同與兒童社會適應的關系一直備受關注。隨著研究的不斷深入，性別認同的概念和衡量標準也變得越來越豐富。近年來，研究者開始從雙重身份認同的視角探索性別認同，分別考察同性性別群體認同和異性性別群體認同。關于性別認同對兒童社會適應的影響，現有研究重點探究了自我適應與人際適應兩個方面的結果。未來研究應進一步探索兒童內隱與外顯性別認同之間的聯系、不同性別認同類型與社會適應之間的關系，重視對低同性性別群體認同兒童社會適應的干預。

關鍵詞 同性性別群體認同；異性性別群體認同；社會適應

分類號 B844

DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2024.04.005

1 引言

性別認同是在人類發展的早期形成的。嬰兒時期，性別認同是通過對不同性別的外貌和聲音的辨別發展起來的。隨著年齡的增長，兒童開始意識到自己和他人的性別差異，并開始形成性別認同。性別認同的出現會影響兒童與各個性別群體（男性群體、女性群體）的相處及自身的心理健康與社會適應性行為（Smith & Leaper， 2006; Yavorsky & Buchmann， 2019）。長期以來，研究者們對性別認同與社會適應間的關系進行了諸多探索，并且隨著對性別認同概念探討的深入，不同研究者的結論存在差異。研究者最初認為，性別認同可以通過測量性別典型化特征判定，個體只有表現出符合自己生理性別的行為，才被認為是有利于自身適應和發展的（Huston， 1983; Kagan， 1964）；然而，以Bem（1974）為代表的研究者提出了“雙性化”的假設，質疑了以往遵循傳統性別角色規范的觀點（Kagan， 1964），認為會存在同時擁有男性特質與女性特質的個體，過于嚴苛地遵守性別規范反而導致個體消極的適應結果。后來研究者提出雙性化的個體具有更高的靈活性，更有利于社會適應（Lin et al.， 2021）。Bem等還編制了貝姆性別角色問卷，但是因其理論架構和測量方法存在局限也受到了較多的質疑；Egan與Perry（2001）意識到個體對單一性別屬性詞的自我認知并不能完整測量出自身的性別認同，他們開創性地提出性別認同的多維認知結構，使用自我報告的方式測查兒童的同性性別典型性、性別滿意度、性別壓力、性別群體偏差等。這項研究發現高水平的同性性別典型性似乎有利于兒童建立良好的自我意識，促進其社會適應。但他們將性別典型性視為一個單一的雙向維度，個體同性性別典型性的得分高說明異性性別典型性的得分低，忽略了個體對異性性別群體的自我感知；Martin等（2016）在前人研究的基礎上結合社會認同理論，對性別認同進行了新的分類。他們將只對同性性別的認同擴展到對兩個性別群體的認同，即分別考察同性性別群體和異性性別群體認同，以此探究性別認同與社會適應及心理健康的關系。

在當今社會，性別認同是社會認同的重要領域之一，個體在社會化的過程中學會認同并適應同性和異性性別群體，形成自己的性別認同。因此，本研究將繼續延續Martin等（2016）提出的性別認同的分類，基于雙重身份認同視角，關注兒童性別認同發展的變化，進一步歸納與分析其對社會適應的影響機制，最后結合前人研究的局限展望未來研究的趨勢。

2 性別認同概念及其發展

2.1 性別認同的概念

性別是發展中最早出現的身份和社會類別，它有生理性別和社會性別之分。生理性別是指男性或者女性在生理或者生物因素上的差別，是與生俱來的。而社會性別是指社會文化構建下形成的對男性或者女性的理解。它決定了人們在刻板印象中可以接受的、適合女性和男性的行為和文化價值觀。Perry等（2019）提出性別認同是指個體對自身與性別群體相容性的評估及適應性動機。性別認同是一個多維度的概念，這一觀點得到了領域內眾多學者的支持（Egan & Perry， 2001; Martin et al.， 2017; Perry & Pauletti， 2011）。性別認同的維度包括性別典型性、性別滿意度、性別壓力、性別群體偏差等。其中性別典型性經常被認為是個體社會適應的一個強有力的預測因子（Egan & Perry， 2001）。

Martin等（2016）提出對異性性別群體的認同，即個體所感知的自身對異性性別群體的相似性。這一觀點對Egan和Perry（2001）“性別典型性是一個單一的雙向維度”造成了一定的沖擊。研究者進一步指出，性別認同可分為同性性別群體認同和異性性別群體認同 （Martin et al.， 2017）。性別認同作為一種主觀體驗，個體可能會認為自己的性別與自身生理性別不一致。因此，要了解個體的性別認同，需要從同性群體和異性群體這兩方面考慮，這更符合個體性別認同的發展特征，更有利于探究多種性別認同類型對個體心理健康的影響。

2.2 性別認同的發展

隨著研究的不斷深入，研究者發現性別認同會隨著年齡的增長不斷變化，因此其內涵也日益豐富。Martin等（2017）提出性別認同應該同時重視個體對兩性性別群體的認同程度，行為上會表現出同性性別典型性和異性性別典型性，二者是單獨的維度，并且發展階段不同，需要分別測量。由于兒童在氣質、興趣、能力和機會等方面具有多樣性，“一刀切”的性別認同是不現實的，兒童應該學會尊重每個性別群體，理解性別特征的多樣性。因此，本文分別論述同性性別群體認同和異性性別群體認同的發展，有助于更深入地了解性別認同的發展與差異，以期為性別認同的家庭和學校教育提供重要的理論依據。

2.2.1 兒童同性性別群體認同的發展

受生理、家庭、同伴和學校等因素的影響，個體從嬰幼兒時期開始，就在生活的許多方面出現了性別典型化特質，如衣著、玩具、游戲類型等（呂昊鑫， 王帥， 2023; Lindqvist et al.， 2021），這些特質加強了兒童的同性性別典型性。在日常生活中，幼兒會努力尋找符合自己生理性別的性別線索，并通過其理解他們所感知到的世界。當他們認識到自己屬于某個性別群體時，其性別認同就逐漸發展且不斷增強（Martin et al.， 2016）。有研究者使用內隱聯想測驗，測量學齡前兒童對肉類和蔬菜與男性和女性面孔之間的聯系，結果表明，4歲男孩就已經將“肉類”與“男性”聯系在一起，“蔬菜”與“女性”聯系在一起，并表現出對男性食物的偏好（Graziani & Cavazza， 2020）。進而，社會的期待會進一步加強兒童的同性性別典型化特質，父母、教師會基于自己對兩性差異的認可程度而對男生和女生寄予不同的性別角色期待（Lan & Isacoff， 2022）。教師會倡導同性典型化的游戲，父母會為兒童選擇與其生理性別相一致的衣著和玩具等。到學齡初期，兒童就已經能夠較為穩定地感知與評估自身同性性別典型性（Martin at al.， 2017），并且同性性別典型性在青春期前還會隨年齡的增長有所提高并趨于穩定（Pauletti et al.， 2017）。

因此，大部分個體在童年期時同性性別群體認同不斷提高并保持在較高水平，而到了青少年期，個體同性性別群體認同的發展則存在一個轉折點?？v向研究表明，青少年在生理發展與社會環境的影響下，自身的性別典型性得到了進一步的強化（Yunger et al.， 2004）。但到了青春期，開始出現了下降趨勢，表現為同性性別典型性在六到九年級顯著下降（Hoffman et al.， 2019）。因為青少年不再拘泥于與性別相關的傳統社會規范，能夠更為辯證地看待不同性別的個體應有的認知、特質與行為，從而可能放棄一些自認為不必要的性別相關特質，如女生不再留長發，而男生不再留短發。

2.2.2 兒童異性性別群體認同的發展

個體對異性性別群體的認同是獨立于同性性別群體認同的，二者只存在中等程度的負相關（Andrews et al.， 2016; Pauletti et al.， 2017）。近來有許多研究者重新開始支持“雙性化”的性別認同發展觀點，即高同性性別群體認同的兒童青少年，其異性性別群體認同并非一定處于較低水平。

異性性別群體認同的發展要晚于同性性別群體認同，因為兒童從2歲左右就能從群體間的角度看待性別并形成一定程度的性別刻板印象，因此兒童大都盡量避免產生異性群體典型的行為（Martin & Ruble， 2004）。而在兒童中晚期，許多兒童的異性性別典型性行為會有所增加，性別刻板印象會在一定程度上弱化，對性別群體產生進一步的認知，認識到人類的生理性別雖然是固定的，但是許多性別典型性行為并不僅僅屬于某個性別群體（Menon， 2017），例如女生也可以熱愛足球。當這類信念形成后，一些兒童會去嘗試那些以往被認為是屬于異性群體的行為，其異性性別群體認同由此得以提高（Marcell et al.， 2011）。在童年晚期和青春期，兒童青少年認知進一步發展，能夠進行更加復雜的推理、評價與決策，因此其性別角色、態度與行為會變得更為靈活，而不是固化于原有的性別傳統觀念中，異性性別群體認同也會隨之進一步提高（Liben & Bigler， 2002）。Updegraff（2014）的研究也表明，兒童在活動偏好、人格特質和家庭活動選擇等方面表現出的性別認同都隨年齡的增加而呈現性別靈活性提高的趨勢，即兒童逐漸開始展現出更多的異性性別群體認同。

然而，兒童的異性性別群體認同存在較大的性別差異。在小學階段，女生的異性性別群體認同會有所上升，而男生的異性性別群體認同較低，且相對穩定（Martin， 2016）。有研究表明，隨著社會認知的發展，男生可能會由于受到社會壓力而拒絕表現出外界所認為的女性化典型行為，女生受到這方面的社會壓力則較小。因此，女生往往會有更多的跨性別行為，并且具有更高的異性性別群體認同（Hoffman et al.， 2019）。

綜上，我們可以看出同性性別群體認同和異性性別群體認同的發展趨勢有所不同，前者在童年期不斷提高，但在青春期存在下降趨勢，而后者發展較晚，但會隨著年齡的增長而有所提高。在性別社會化過程中，兒童會受到家庭、同輩群體及學校等因素的影響，而社會適應便是兒童對周圍社會環境（學校、家庭和社會等）的適應能力，兒童性別認同的發展與社會適應密不可分。了解性別認同的發展特點，有利于更廣泛地從性別群體認同出發，探明兒童性別認同與社會適應之間的關系。

3 性別認同對兒童社會適應的影響

從20世紀80年代以來，性別認同與個體的社會適應一直是領域的研究重點。個體自我感知的同性與異性性別群體認同水平會對兒童青少年的社會適應產生一系列影響，而良好的社會適應是心理健康發展的重要基礎（鄒泓等， 2015）。研究者們探索了不同水平同性與異性群體認同個體的適應功能，主要涉及自我適應和人際適應兩個方面，本文主要從這兩個方面梳理和分析相應的結果。

3.1 性別認同對兒童自我適應的影響

兒童的性別認同是兒童自我感知到的自身與性別群體的相似性，同性性別群體認同和異性性別群體認同對其自我適應產生不同的影響。

3.1.1 同性性別群體認同對兒童自我適應的影響

大多數實證研究結果表明，同性性別群體認同能夠為兒童帶來較為積極的自我適應結果，主要包括較高的自尊水平、較高的自我價值及較少的內化與外化問題（Skinner et al.， 2018）。如對三到六年級學生的研究表明，兒童較高的同性性別群體認同與高自我價值感、低孤獨感顯著相關（Yu & Xie， 2010）。相反，兒童自我感知的低同性性別群體認同會導致個體幸福感下降（Vantieghem & Van Houtte， 2018）。

但也有研究發現同性性別群體認同高的個體受到性別規范的壓力更為突出，其中來自自我的壓力最高（Nielson et al.， 2020）。若受到來自自身、父母或是社會的性別壓力，個體的同性性別群體認同較高，則其社會適應結果會產生完全相反的結果。如部分男生十分注重保持男性氣質，就有可能放大這一差別，從而產生更多的內化行為問題（Perry et al.， 2019）。此外，Pauletti等（2014）也發現，過高的同性性別群體認同也可能導致兒童攻擊性別非典型性個體等外化問題行為，該現象在男生身上更明顯。因此，如果兒童受到性別壓力、性別偏差或者性別刻板印象的影響（杜幼紅， 肖二平， 2017），就可能會減弱同性性別群體認同對其自我適應的積極作用（Hoffman et al.， 2019）， 并且這種負面后果可能會延續到青少年期甚至成年期。

此外，同伴關系是同性性別群體認同影響自我適應過程中的重要機制。同性性別典型性較低的青少年更易被同伴取笑與貶低，甚至侵害，并因此導致焦慮、抑郁和低自尊等（Jewell & Brown， 2014; Smith & Juvonen， 2017）。這類研究表明，同性性別群體認同較低的兒童會由于人際適應困難而出現一些自我適應問題。這意味著對兒童的人際適應進行針對性干預訓練有助于其社會適應水平實現綜合提升。

3.1.2 異性性別群體認同對兒童自我適應的影響

Higgins（2013）提出的自我差異理論認為，個體會將自我劃分為理想自我、應該自我與實際自我，這三者之間如果存在一定程度的差異，個體就會產生消極的情緒體驗與行為問題。當兒童構建的理想性別典型自我與現實自我之間存在差距時，他們會產生內、外化癥狀以及低自尊等消極適應表現（Yunger et al.， 2004）。受到社會和家庭支持、性別刻板印象等因素的影響，社會性別約束了兒童心理性別的行為表達（謝晴等， 2023），容易讓其產生自我價值感被貶低的心理，導致自我適應不良。Pauletti等（2017）發現高水平異性性別群體認同兒童往往具有較低水平的自尊，較多的內化行為問題。最近一項研究提出，表現出更多異性性別典型性行為的個體，其安全感和滿足感等自我情緒體驗較低（Nappa et al.， 2022）。同樣，同伴關系也在其中起到了關鍵作用。異性性別群體認同較高的兒童更可能被同齡人排斥，自我價值感降低（Smith & Leaper， 2006）。

綜上，一般來說，同性性別認同高的兒童往往具有較高的自我適應水平，而異性性別認同往往會引發兒童的自我適應困難。此外，性別認同對自我適應的影響機制主要分為兩類：其一，來自個體內部的與性別相關的個體因素（性別壓力、性別滿意度及性別刻板印象等），往往在這一關系中起調節作用；其二，來自社會互動過程中的社會因素（同伴關系、同伴侵害等）是這一關系中重要的中介變量，即性別認同通過人際互動影響兒童的自我適應。

3.2 性別認同對兒童人際適應的影響

性別認同的產生與發展都與人際互動和文化環境有關，有必要區分兒童自身對同性性別群體和異性性別群體的認同，探究兩者分別對兒童的人際適應產生的重要影響，以此厘清兒童性別認同對自身發展的關鍵機制。

3.2.1 同性性別群體認同對兒童人際適應的影響

社會認同理論提出，對某一群體身份的認同會影響個體對自身與他人的感知與評價，良好的認同能夠提高個體對該群體的歸屬感與親密度（Didonato & Berenbaum， 2013），從而加強個體學習與該群體相關的知識來增強其適應性。群體認同會影響個體探索社會的過程，在此過程中，個體會逐漸獲得對該群體身份典型形象的認知，并將自身與其進行比較，產生典型化的動機（Rogers et al.， 2015）。為了融入與適應所屬群體并建立親密的友誼，兒童會產生一系列性別典型化特質與行為，如女生會選擇其他女生同伴有的玩具等 （DeLay et al.， 2017）。因此，兒童性別典型性對人際適應的影響可能來自其對自我與群體之間關系的認知，良好的性別認同會提高兒童與他人互動的積極性，使其更好地適應群體。

總體來說，大多數研究都認為同性性別群體認同能夠為個體帶來積極的人際適應結果，主要包括更高質量的友誼和更強的社會交往能力等（Endendijk et al.， 2019; Nielson et al.， 2020）。具體來說，高同性性別群體認同能夠提高個體的同伴接納，減少同伴拒絕（Jewell & Brown， 2014）。還有研究發現，較高的性別典型性能夠使兒童更好地融入性別群體，具有更高的集體歸屬感（DiDonato & Berenbaum， 2013），從而對其人際適應產生積極的影響。相對地，較低的同性性別典型性會對人際適應產生消極影響。例如，對于2～4年級小學生，較低的同性性別典型性會使其遭受到更多的同伴侵害與排斥，并且男生會比女生感受到更多的性別一致性壓力，更易受到低性別典型性的懲罰，從而產生消極的人際適應結果（Jewell & Brown， 2014）。但當這些兒童有較多朋友時，其受到同伴侵害與排斥的風險就會有所降低（Zosuls et al.， 2016）。

3.2.2 異性性別群體認同對兒童人際適應的影響

Bizman與Yinon（2004）指出個體所屬的群體之間可能存在沖突，因此就存在同一個體對兩個具有一定沖突性群體的身份認同，即“雙重身份認同”。性別身份的“雙重認同”是對兩個性別群體的認同，即雖然女生在生理性別上只屬于女生群體，但在社會性別上女生也可以具有某些更多屬于男生群體的特質，對男生群體產生一定的認同?！半p重身份認同”對個體具有積極社會適應的作用，這就解釋了為什么那些認同自身性別群體的兒童如果兼具異性的優秀品質，就能對兩個性別群體都產生一定程度的認同，從而對其同伴關系與社會交往能力均產生積極的影響（孫崇勇等， 2019; Baiocco et al.， 2021）。

異性性別群體認同對男生和女生的人際適應產生不同的影響。有研究發現，一些兒童認為嚴格遵守男性或女性規范很重要，強制自己表現出強烈的同性性別認同并且對異性性別群體形成一種偏見。在這個過程中，男生比女生更容易發生基于性別的攻擊行為，也更容易產生受害行為（Poteat & Digiovanni， 2010）。相較于女生，男生更有可能遵守傳統性別規范，避免表現出異性化的行為舉止，因為他們更能感受到避免異性性別群體認同的壓力（Jackson & Bussey， 2020），并且當違反規范時，他們也更容易受到懲罰（Sko?aji? et al.， 2020）。不僅在現實生活中如此，男生的高異性性別認同也與高網絡受害程度相關，但是當男生具有高同性性別群體認同時，這種關聯就不再存在了（Jackson et al.， 2020）。與此相反，相較于男生，女生的性別認同態度會更加平等（Halimi et al.， 2020），展現出更多的異性性別群體認同。有研究發現，女生表現出更多的異性性別行為與更少的同伴問題有關 （Warren et al.， 2019）。

綜上，高同性性別群體認同往往伴隨著高人際適應水平，而在此基礎之上，性別身份的雙重認同可能會使兒童青少年具有更強的人際交往能力。不過關于性別身份的雙重認同對于人際適應的作用機制仍缺乏可靠的實證研究，有研究提出性別角色的靈活性在其中的關鍵作用（Martin et al.， 2017）。個體的性別角色可能比傳統角色更廣泛，可以用靈活性的行為跨越性別界限，這可能會給其帶來格外的社會福利。未來還需要更嚴謹的研究設計，關注性別角色靈活性的保護作用，進而對性別認同與社會適應的關系進行更深入的研究。

4 未來研究展望

近年來，兒童性別認同對自我適應和人際適應的影響機制得到了越來越多研究者的關注，也取得了諸多成果。本文從同性性別群體認同與異性性別群體認同這兩個方面闡述了兒童性別認同的發展特點，并且探討了兩者對兒童的自我適應與人際適應的影響機制。結合當前研究不足，未來研究可從以下幾個方面深入探索。

4.1 加強內隱與外顯性別群體認同的研究

上文介紹的對性別認同的測量大多使用自我評價問卷法，探究了個體外顯的性別認同。然而自我感知與評價的性別認同是主觀的、有意識的，并且因為性別認同其本質是一個社會化的結構，可能會受到性別壓力、性別刻板印象與個體對自己性別認同期望等因素的影響（朱冬梅， 王晶， 2017; Cook et al.， 2019）。從測量方法來講，使用自我評價得到的性別認同結果可能存在缺陷，而研究證實兒童存在一系列內隱的群體間偏差，包括性別群體（Skinner & Meltzoff， 2019）。因此，從內隱層面進行性別認同的測查有一定的必要性，可以更加真實地反映兒童的潛意識心理狀態。今后研究可考慮探索個體的內隱性別認同及其與外顯性別認同的差異，它能夠反映個體對性別認同的內在沖突，為性別認同與社會適應之間的關系提供更多證據。

4.2 重視低同性性別群體認同兒童社會適應的干預

先前研究主要集中于性別認同與社會適應關系的探討，對于如何在教育實踐中預防或避免性別認同導致的社會適應負面結果，該方面的干預研究相對較少。有研究發現5歲的兒童可能已經在頭腦中形成了一系列性別典型化特質，他們會把這些自己所理解的性別特質應用到自己和他人身上，形成對他人的印象，以此來引導自己的行為和注意力。雖然隨著年齡的增長，個體會逐漸認識到性別的靈活性，但是，在5～7歲時，兒童非此即彼的僵化性別特征認知會達到高峰（Martin & Ruble， 2004）。這樣的性別認同會對其自我和人際適應產生影響。感受到性別非典型性的兒童可能有著較低的同性性別群體認同，往往會受到同伴的嘲笑與欺凌，導致其社會適應水平一般較低（Jewell & Brown， 2014），還可能因此引發一些臨床癥狀（Brar， 2017）。據此，未來研究可使用社交技能訓練、團體心理輔導等方法對低同性性別群體認同的兒童的同伴關系進行合理干預，檢驗其社會適應水平是否有所改善。再者，有研究表明父母對性別非典型性的接受度在同性性別群體認同與抑郁癥狀之間的關系中起保護作用（Xiao et al.， 2022）。接受性別非典型性的父母可能對性別多樣性更開放、更了解，可以為他們的孩子在同伴交往中提供有益的指導，這或許能夠對低同性性別群體認同兒童的家庭教育實踐提供干預思路。未來研究可以更多關注低同性群體認同個體，在相應年齡階段采取相應的干預措施，通過調節一些可控因素，促進該群體的社會適應及心理健康發展。

4.3 推進性別認同類型轉變與社會適應的關系研究

Martin等（2016）將個體劃分為四種不同的性別認同類型：高同性性別群體認同（similarity to own gender， Own-GS）；高異性性別群體認同（similarity to other gender， Cross-GS）；高雙性性別群體認同（similarity to both genders， Both-GS）；低性別認同（similarity to neither gender， Low-GS）。近年來，研究者相繼探索了不同年齡階段的性別認同類型，以及性別認同類型與社會適應的關系。已有研究表明，隨著對雙性化認識的增加，成年人異性性別群體認同有所減少，成年期不存在高異性性別群體認同類型（Gross-GS）的個體（Van Caenegem et al.， 2015），而且該研究發現，在成年期存在一種低同性性別群體認同（low-own-GS）類型，他們的同性性別群體認同較低，但是異性性別群體認同處于平均水平（Endendijk et al.， 2019）。此外，Own-GS和Low-GS類型的個體在小學階段普遍，初中階段仍以Low-GS類型為主（李丹等， 2017），而Both-GS的個體在成年人中更為普遍。這可能是因為隨著年齡的增長，個體的認知會發生改變，換位思考能力的提高使得個體對異性性別群體有了不同的認知。因此，未來研究可通過縱向追蹤來關注個體從兒童期到成年期的性別認同發展趨勢，探索其類型的轉變是否更加有助于個體本身的社會適應。

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