基于OBE理念的高職院校課程思政教學探索

敖娟

摘 要：隨著社會經濟的發展和教育改革的深入推進，高職院校在培養應用型人才方面起到了重要作用。然而，當前高職院校課程思政教學仍存在一些問題，如缺乏實踐性、知識點過多、理論脫離實際等。因此，本文探討了基于OBE（Outcome-based Education）理念的高職院校課程思政教學，以職業生涯規劃與就業指導課程為例，旨在引導學生樹立正確的職業觀、就業觀，培養勞模精神、工匠精神和家國情懷，幫助他們把握未來發展趨勢，堅持走中國特色社會主義的創新發展道路。

關鍵詞：高職院校；成果導向；課程思政；教學探索

為積極響應2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中“落實立德樹人根本任務……使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局的要求”，以及2019年教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“‘雙高計劃”）中“深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，大力開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，構建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實現職業技能和職業精神培養高度融合”，

高職院校課程教學中融入思政教育尤為重要?！按髮W生職業生涯規劃與就業指導”是高職院校的公共必修課，旨在幫助學生樹立職業規劃意識，養成良好的職業道德與精神，將個人價值與國家需要相結合，為社會主義現代化建設貢獻應有之力。所以，本門課程更需要明確目標導向，增強大學生的政治認同，使思政教育貫穿于整個教學過程的始終。

與此同時，OBE（Outcome-based Education）即成果導向教育，其教育理念在于堅持以學生為中心，學生通過學習與教育后所獲得的成果作為整個課程教學設計和組織的目標。OBE模式的理念適應了社會，特別是企業界對人才的需求，學生的技能與能力以可觀察的、可測量的以及可應用的模式呈現。而高職院校又重在培養符合國家和社會需求的技能型人才，與OBE的教育理念不謀而合。

本文以高職院校開設的公共必修課“大學生職業生涯規劃與就業指導”為例，探討基于OBE理念的課程思政教學模式。

基于OBE理念的高職院校課程思政教學是指以培養學生的綜合素質和職業能力為目標，以實現學生的發展和成長為中心，注重培養學生的創新思維、職業素養和社會責任感。因此，授課教師應當增強立德樹人的教育意識，結合高職院校專業人才的培養方案和職業生涯規劃課程教學目標，挖掘課程中的思政元素。通過具體案例的分析和討論，學生不僅可以理解并接受思政元素的理念，還可以將其運用到實際問題中。

這種融合式的教學方法激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習效果，增強了他們的實踐能力和創新思維，也培養了他們正確的價值觀和職業道德。這種綜合性的教學方法對于思政教育的有效實施具有重要意義。

一、高職院校職業規劃與指導課程思政現狀

課程思政的提出與實施，是高職院校思想政治教育創新的客觀需求，是立德樹人創新形式以及思政教育的一種有效補充。當前，我國高職院校關于職業生涯規劃與指導課程思政現狀如下。

（一）教師、學生對于職業規劃課程思政不夠重視

思想政治理論所要求的教師的使命和教師任務的“育人”，重在德育培養，學生不僅要學知識，更要學做人，學做新時代符合國家和社會要求的新青年。當前，一些高職院校

非常重視職業生涯規劃課程的建設與發展，而部分老師不熟悉、不了解國家最新的政策文件，沒有將課程思政貫穿到整個教學過程中。大多數學生認為這僅僅是一門公共基礎課，不如專業課重要，就出現了隨意對待等現象。

（二）教學內容相對固定，忽略高職學生的特殊性

大部分院校采用的是國家統一編撰的職業規劃與指導課程教材，該教材體系是根據全國高職院校的共性而設計的，內容豐富，理論性較強，穿插各種案例與課堂活動，但是其理論基礎大多來自國外研究，與高職院校培養技術性、應用型人才的目標存在差距，導致學生缺乏學習興趣，教師也難以結合學生所學專業開展具有針對性的課程思政教學活動。

（三）教學實踐匱乏，思政效果難以保證

職業生涯規劃與課程思政都是實踐性很強的課程，而很多高職院校的授課教師在開展教學時，仍然偏重于理論知識的講授，局限于教材內容，忽視實踐的重要性。這主要表現在以下幾個方面：第一，沒有系統完善的課程思政教學大綱與教學計劃，使實踐教學缺乏指導；第二，學生的主體性地位沒有得到發揮，教學模式仍然是以教師為中心；第三，教學地點局限于課堂，缺乏生動形象的實踐活動，諸如紅色文化實地教育。

（四）教學評價機制不夠健全，

教學標準不清晰雖然院校和教研室都非常重視課程思政在本門課程的融入，但是，并沒有制定相關健全的評價體系。授課教師按照自己對課程思政的了解進行教學，整個過程也是按照自己擬定的教學大綱和計劃進行，課程結束之后，也沒有針對性的評價標準，無論是學生還是教師都不清楚其所需要達到的教學標準。

二、基于OBE教育理念開展課程思政的現實意義

隨著OBE教育理念和課程思政建設的提出，如何將二者有機結合并不斷推進課程發展，是當前學術界關注的熱點話題之一?！按髮W生職業生涯規劃與就業指導”是普及職業生涯發展理論和增強大學生就業競爭力的重要課程?；?007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，該課程被確定為高校的公共必修課，旨在指導大學生職業發展、個人成長和就業促進等方面。課程內容不僅強調職業在人發展中的重要地位，還注重學生的全面發展和終身發展。

該課程能夠有效激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生在理性規劃未來的同時，努力提高就業能力和職業生涯管理能力。

（一）OBE教育理念契合應用型技能人才培養的要求

OBE模式強調“聚焦產出”“提供支持”“高階成果”的實施原則，適用于課程的教學設計與組織。傳統的教學理念導致培養出來的學生畢業后無法在短期內滿足崗位要求、職業素養不過關等現象越來越明顯，而社會對具備良好職業素養的應用型技能人才的需求一直比較強烈。應用型技能人才不僅要具備理論知識、實踐能力、自主學習能力，還應具備良好的職業素養和職業道德。經過學校的專業學習學生獲得專業知識與技能，才能在畢業后獲得良好的就業成果；同時職業生涯規劃課理應注重課程思政元素的融合與實踐，使學生擁有良好的職業素養與職業道德。由此可見，OBE教育理念與課程思政并行不悖，為大學生職業生涯規劃課程的教學與設計提供了新的思路。

（二）OBE教育理念有助于職業生涯規劃課程思政成效的提升

課程思政作為“大思政”的創新理念，其首要目標在于提高學生的思想政治素養，并將其視為培養人才的首要要求。該理念突出了教育教學的多重服務功能，包括為人民服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務等。

課程思政融入課堂教學是進行思想政治教育的有效的途徑，它不是簡單的說教，而是基于教材內容，充分挖掘教學內容中的思政元素，制定科學的課程思政教學大綱、教學計劃、教學目標，貫穿到教學的每一個環節，達到思政育人效果。注重成果的OBE教育理念有助于幫助教師明確思政目標，使得課堂教學過程中有針對性地開展思政教育，實現培養目標與培養過程的統一。

（三）OBE教育理念有助于職業生涯規劃課程思政教學策略的制定

課程思政的總目標是培養學生具備社會主義核心素養?；谡n程目標，通過項目任務實訓，課程思政讓學生不斷體驗并內化于心?？刹捎谩俺晒麑颉獑l思考—知識探究—案例分析—歸納總結—多維評價”的教學模式來實現課程思政育人，并培養以下幾種重要的職業精神。一是精益求精的工匠精神。嚴格要求學生掌握所學專業，例如，在進行電氣自動化專業或數控專業的設備安裝工藝標準實操時，學生需要做到精益求精。

二是攻堅克難的合作意識。對此可采用小組分工合作的形式進行實訓，以小組為單位進行任務評價，并在遇到學習重難點時，通過小組研討的方法互相商討對策，以培養學生的溝通能力。

三是永不言棄的拼搏精神，要求學生“闖關式”地完成工作任務，面對難度逐漸增加的工作任務堅持不懈地逐個完成。

三、基于OBE教育理念下職業規劃課程思政的建設路徑

OBE理念堅持以學生為中心，這與高校立德樹人的根本任務不謀而合，也與職業生涯規劃課程培養目標一致。高職院校應適應時代發展趨勢，基于成果導向的OBE教育理念，進行職業規劃與就業指導課程思政的改革與創新，健全課程體系，積極推進“雙高”學科建設。

職業生涯規劃與就業指導的課程思政應以課程目標為導向，通過課程整合構建以職業規劃為主題的課程體系。課程內容應圍繞職業需求

和課程目標進行設計，并根據職業要求構建課程體系。在課程實施過程中，應根據職業需求和課程目標進行設計，基于課程標準開發課程。課程評價應依據課程目標、課程實施來確保課程的有效性，并確保課程評價的有效性。同時，在課程思政中，職業規劃課程主要是針對職業規劃開展思政育人工作。

（一）價值聚焦，強化教學的頂層設計，深挖思政元素

立德樹人是高校開展教育教學的根本任務，需要教師研究教學內容和內在規律，積極迎接新時代高職院校發展的挑戰與變革。職業生涯規劃課程強調學生職業意識覺醒及職業素養精神的養成，而課程思政強調正確價值觀的養成，是兩個不同層面的要求，而OBE強調以學生能力為成果導向的培養目標，他們三者在內在目標上有一定的一致性。

職業生涯教學的頂層設計是課程標準，它是依據學科體系與人才培養方案制定的開展教學的指導性文件。［1］目前職業生涯課程標準并未體現課程思政目標，也就造成授課教師們缺乏參照的大綱。因此，應該結合課程思政的需求，制定職業生涯規劃課程標準，在教學目標中充分體現思政目標，將中華優秀傳統文化、大國工匠精神、榜樣人物的積極正向的價值觀教育融入其中，構建系統、全面的課程體系。

（二）目標明確，采取多元化教學手段，突出產出導向

基于OBE理念，本研究旨在探討如何通過課程思政目標來促進高職院校的發展。我們著眼于職業教育理論創新及教學方法改進的重要性，并深刻認識到課程思政的緊迫性。為了實現這一目標，應整合線上線下各類教育資源，采取多渠道、全方位的方式來深化職業生涯課程的教學方法改進。根據學生發展的需求，應貫徹OBE以學生為中心的成果導向教育理念，精準了解學生在學習過程中的疑難困惑，注重為他們提供生涯規劃中簡歷制作與面試技巧的培訓。同時，應緊密結合專業人才培養方案，通過多個教學單元的學習，使學生具備符合畢業要求的相關職業素養、專業知識和技能。實踐教學將引導學生從興趣、能力、素養等方面進行全面考量，幫助他們規劃自己的職業生涯。通過以上種種方式，學生將更好地發展自己的職業道路。

育人是課程思政教學目標的出發點，只有目標明確，才能建立長久的教學體系，完成立德樹人的根本任務。而OBE強調成果導向，兩者的終極目標一致。因此，授課教師首先應該嚴格遵守2017年教育部公布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出的堅持問題導向、精準施策的原則；其次應該結合教學內容與學生實際，做好學情分析、課程定位等，深挖思政元素，做到層次分明、覆蓋全面；最后在教學過程中積極開展思政實踐活動，使優秀傳統文化、社會主義核心價值觀的主流意識形態入腦入心，真正提升思政育人的效果。

（三）科學評價，運用混合式教學模式，促進課程改革

職業生涯規劃課程需要明確培養目標并對課程建設的效果進行有針對性的監督，對整個教學過程中是否進行課程思政教學、是否實現思政目標進行科學評價?；旌鲜浇虒W是在多種學習理論指導下，根據學習內容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”“網絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網絡學習進行了有效整合，并將其綜合用于在線學習，從而達到降低成本、提高效益的一種教學方式?；诖?，教師在講授職業生涯規劃課程時，可以充分利用線上網絡資源，比如展現真實的招聘情景，以及一些知名人力資源專員對用人標準的要求，便于學生結合自身實際查缺補漏。同時，結合高校所在地的紅色文化資源，制定契合實際的思政目標，在職業生涯規劃教學過程中實現對學生的思想政治引領作用，不斷改進教學模式，構建科學、合理的思政育人模式，推進社會主義核心價值觀教育。

課程結束后，教師應及時對教學成果進行總結性評價與總結，通過問卷調查與面對面訪談等形式來獲得學生對該課程的評價，發現不足與存在的問題，與OBE理念相呼應，實現教學過程中學生學習態度與教師授課質量的良性反饋，并將此作為后續教學改進的有效依據，不斷鞏固育人成效。［2］

（四）體系健全，形成思政建設合力，強化育人效果

圍繞立德樹人的根本任務，創新課程思政建設路徑，從課程思政組織隊伍建設、保障制度建設、育人模式構建、教學資源建設和示范引領建設等五個方面全面推進。通過這一體系的有效推動，高職院?？蓪崿F課程思政的全面落地實施，提高課程協同育人的成效。在課程思政組織隊伍建設方面，高職院校應注重培養高素質的師資隊伍，提升他們的思政教育水平和能力。同時，高職院校應建立一套科學的選拔機制，確保擔任課程思政教師的人員都具備相關的專業素養和教育經驗，同時建立一系列的規章制度，確保課程思政的開展有序而有效。在育人模式構建方面，高職院校應積極探索適合不同學生特點和需求的思政教育模式。高職院校應注重培養學生的創新思維和實踐能力，通過開展豐富多樣的活動和項目，激發學生的學習興趣、提高學生的參與度。另外，教學資源建設是推進課程思政的重要一環。高職院校應注重提供全面的教學資源，包括文獻、案例、實踐教材等，以幫助學生更好地理解和應用思政知識?？傊?，通過構建五個方面共同推進的課程思政體系，院?？沙晒ν苿诱n程思政的全面落地實施，并提高課程協同育人的成效。

課程思政并非由“課程＋思政”生搬硬套、簡單拼湊而成。它涵蓋了人文素養、職業素養、道德品質等多個思想意識層面的內涵。因此，構建一個完善的思政課程體系，需要將這些元素有機融合到職業生涯規劃課程中，以引導學生樹立正確的就業觀念，理性規劃未來發展，并在學習過程中不斷提升就業能力和職業適應能力。

參考文獻

［1］楊曉華.OBE理念下課程思政教學實踐——以“初級會計實務”為例［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2021（6）：77-79.

［2］鄭世林，樸慧敬.基于OBE理念的課程思政教學探索——以“薪酬管理”為例［J］.大連民族大學報，2021（4）：374-377.