踐行讀寫結合思想,優化初中英語教學

摘 要：在當前的育人環境下，讀寫結合的重要性日益凸顯。合理運用讀寫結合這一授課模式來組織教學活動，不僅能改善教學環境，還可以有效開發和訓練學生在英語領域的思維和學習能力。在初中英語教學中，教師需要規范組織讀寫結合教學，以提升教學效果。重點分析讀寫結合在初中英語課程教學中的具體應用。

關鍵詞：讀寫結合；初中英語；教學策略

作者簡介：丁海英（1975—），女，山東省日照市五蓮縣實驗學校。

在現代英語教育中，讀寫結合已成為一種廣泛應用的教學方式。將閱讀和寫作相融合，能夠促進學生語言綜合能力發展，培養他們的創造性思維。本文探討如何通過踐行讀寫結合思想來優化初中英語教學，提高學生的學習效率和語言表達能力。

一、在課前閱讀與讀后感中踐行讀寫結合思想

（一）課前閱讀

課前閱讀能有效提高學生的英語閱讀和寫作能力。讓學生在課前閱讀相關材料，然后結合課堂活動進一步開展閱讀理解和寫作實踐，這種教學方法能夠促進學生對英語知識的深入理解和應用，不僅可以培養學生的語言技能，也能夠提高學生的讀寫結合能力。以人教版英語七年級上冊Unit 2 This is my sister為例，教師可以在課前為學生準備一篇關于家庭故事的短文，并就短文內容設置問題，如“短文中的人物存在怎樣的關系？”“短文中對家庭成員的稱謂是怎樣的？”學生通過閱讀解決問題。也可以讓學生在課堂上改寫故事的結局或續寫故事。這樣的教學活動能夠培養學生的創造性思維和寫作能力，激發學生對英語閱讀和寫作的興趣，使其結合閱讀內容開展實踐。

（二）寫讀后感

從讀寫結合的角度來看，寫讀后感是一種將閱讀和寫作相結合的活動。通過寫讀后感，學生不僅能夠鞏固對閱讀文本的理解，還能夠通過書面表達來深化對文本的思考和分析。在閱讀過程中，學生要仔細閱讀和理解文章，提取關鍵信息和主要觀點，形成個人理解，而后將這些理解轉化為書面語言，即讀后感。為寫好一篇讀后感，學生需要思考文章的細節、語言運用、主題等，并將自己的觀點和觀察融入其中，這種思考和分析的過程能使學生更為深入地感悟文章的內涵［1］。寫讀后感也為學生提供了表達個人觀點的機會，在讀后感中，學生可以表達自己對文章的贊同、反思或者批評，并且提出論據支持自己的觀點。這種個人觀點的表達有助于學生培養獨立思考和批判性思維能力，從而提高他們的寫作表達水平和邏輯思維能力。以人教版七年級上冊Unit 8 When is your birthday？為例，教師可以引導學生仔細閱讀課文，確切理解主題、要點和細節。學生在閱讀過程中應標注關鍵信息、重要觀點和生詞，為后續寫作做好準備。在讀后感中，學生可以表達自己對課文的看法，以對話中的一段為例：Hi， Alan. Happy birthday！/Thank you， Bill./So， how old are you， Alan？/I'm twelve.，學生可以就此開展關于友誼的思考?？偟膩碚f，寫讀后感是將閱讀和寫作有機結合的一種策略。通過書面表達，學生能夠深入理解文章，思考和分析其意義，同時提升寫作和表達能力。

二、在交互式活動中踐行讀寫結合思想

（一）合作閱讀

合作閱讀是一種以合作和互動為基礎的閱讀策略，學生可以通過小組合作的方式，共同理解和解析文本。在閱讀開始之前，小組成員共同討論并確定分析任務，規劃閱讀活動流程，如提出關鍵問題、分析主題、解釋難點、總結主要觀點等，確保每個成員都明白自己的任務和目標。小組成員可以先分別閱讀文本，注意關鍵信息、中心觀點和難點，然后圍繞閱讀活動展開討論。在討論中，每個成員分享自己的理解和觀點，提出問題和疑惑，并通過交流來深化對文本的理解。在小組討論的基礎上，成員共同解析文本，并記錄下主要觀點和結論，嘗試形成一個總結性成果。接著，小組成員根據分工，各自負責書寫一部分內容，這樣可以節省時間，并保證每個成員都能充分發揮自己的能力和專長。完成個人寫作后，小組成員可以再次相互交流，提供反饋和建議，進行改進，使寫作內容更加準確、完整。最后，小組成員將各自的寫作成果匯總，形成一篇完整的合作閱讀報告或讀后感，體現小組的共同思考和努力。

以人教版英語七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles為例，小組內可以分配不同任務，比如，A同學負責閱讀文本，找出課文中描述的食物種類；B同學負責分析課文內容，總結課文的含義；C同學負責標注課文中的重難點知識。組員將這些信息匯總完畢后開展高效的寫作活動，最終實現讀寫結合。通過合作閱讀，小組成員可以共同學習和分享觀點，深化對文本的理解。小組討論和互動能促進深入思考和綜合分析，同時培養學生的合作和溝通能力。

（二）讀寫結合課堂教學

讀寫結合教學旨在將閱讀和寫作有機結合，促進學生綜合語言能力發展。在課堂中開展讀寫結合教學，首先，教師應選擇與學生學習目標和興趣相關的閱讀材料，如報告、新聞或文學作品等，確保材料具有一定挑戰性和趣味性，能激發學生的思考和寫作動力。在閱讀開始前，教師引導學生通過瀏覽標題、副標題、圖片和首尾段落，猜測文章的主題和大意。教師可提供一些關鍵問題，讓學生在閱讀過程中思考。這些問題可以圍繞文本主題、作者觀點、論證有效性等展開，學生在閱讀過程中記錄自己的想法和答案。教師應鼓勵學生在閱讀過程中做筆記和摘錄關鍵信息、重要觀點、難點等，幫助學生提取和整理資料，為后續的寫作提供支持?；谒x材料和討論，教師設計具體的寫作任務，可以是寫讀后感、撰寫評論、編寫論文或參與合作寫作項目等。教師應確保寫作任務與閱讀內容相關，并允許學生發揮創造力，表達個人觀點。在寫作過程中，教師要提供必要的指導和支持，包括教授寫作策略、引導學生組織文章結構、提供反饋和修改建議等，還可以提供范文，幫助學生理解寫作任務的要求和目標。

三、在課后活動中踐行讀寫結合思想

（一）課后閱讀

課后閱讀是提高學生語言能力、促進學生思維發展的重要環節。為了更好地培養學生的語言表達能力，教師可以讀寫結合理念為指導，在課后閱讀環節中為學生布置寫作任務。教師可根據教學目標和學生興趣，選擇與課程內容相關的閱讀材料，在課后閱讀前，提供適當的引導問題或閱讀主題，引發學生的思考。教師要注意督促學生學會在閱讀過程中提取關鍵信息和做筆記，這些摘錄和標注可作為寫作素材?；谒x材料和學生的思考，教師設計具體的寫作任務，課后寫作任務應與閱讀內容以及學生的能力水平相適應，為學生提供發揮創造力和表達個人觀點的廣闊空間。以人教版英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？為例，可設計課后閱讀寫作任務：用英語交流假期旅行經歷；用一般過去時進行日常交流；寫一封邀請同伴一同游玩的英文電子郵件?？傊?，在課后閱讀中落實讀寫結合，可以增強學生的思維能力，提高他們的語言表達水平。

（二）課后寫作

課后寫作活動是培養學生語言表達能力和思維能力的重要環節。針對讀寫結合教學策略，教師可以通過設計富有挑戰性、思辨性的寫作任務，以促進學生在閱讀、分析和寫作過程中的綜合能力發展。教師需要選擇與課程內容相關的主題，并在課后指導學生討論該主題。教師可以引導學生參考閱讀材料，讓他們基于自己的理解和觀點展開深入討論。通過討論，學生能夠加深對主題的理解，同時為后續的寫作提供素材和觀點支持。在閱讀材料的基礎上，要求學生提取關鍵信息和主題要點，并進行記錄，這有助于學生整理思路，將閱讀材料中的具體觀點與自己的寫作目標連接起來。教師可以針對寫作任務指導學生進行合理的信息篩選和組織，確保學生的寫作更加準確和有針對性［2］。為了進一步鞏固學生對所學內容的理解，提高他們的寫作能力，教師可以提供一個續寫任務，讓學生根據閱讀材料的情節、角色或結尾進行創作，延續故事，塑造角色，或者提出自己的想法和觀點。

以人教版英語八年級上冊Unit 8 Will people have robots？為例，在課文中有如下對話：“Maybe. But I want to live on the earth.”“Me， too.”“Then what can we do？”。教師在本節課教學完畢后可以讓學生利用本節課所學的知識進行續寫，例如，探討我們還可以通過哪些行為來保護地球的健康。這樣的續寫任務有助于學生鞏固在課堂上學到的知識，有效鍛煉寫作技能?？傊?，課后寫作中實施讀寫結合的教學策略是培養學生綜合能力的有效方法。教師通過選擇適合的主題和閱讀材料，引導學生討論、提取關鍵信息，能夠使學生在寫作過程中加深對課程內容的理解，提高語言表達水平和思維能力。

四、在評價與反饋中踐行讀寫結合思想

（一）課后評價

課后評價是衡量學生學習成果和思維發展的重要環節。為了更好地培養學生的綜合能力，教師可以在課后評價中引導學生開展讀寫任務，加深學生對知識的理解和應用，提高他們的語言表達和思維能力。首先，鼓勵學生在評價過程中進行讀寫交互和表達，學生通過寫評論、寫總結、寫分析報告等方式，將自己對閱讀材料的理解以書面形式表達出來［3］。這樣的交互和表達能夠幫助學生鞏固所學知識，進一步培養他們的寫作能力和思維能力。其次，讓學生在評價過程中進行深入分析和批判性思考，對閱讀材料的觀點、論證、結構等進行分析，并提出自己的意見和評價。教師通過提供引導性問題，讓學生思考文本，確保他們能夠進行有針對性的評價和分析。最后，設計合作交流與反饋的機制，讓學生可以分享評價成果。通過互相交流和提供反饋，學生能夠獲取不同視角的觀點，從而進一步完善自己的評價寫作。教師可以提供具體的評價標準，指導學生學習如何提供有建設性的反饋和改進意見。在課后評價中開展讀寫結合活動，有助于學生查漏補缺，提高評價的質量和準確性。

（二）書面反饋

書面反饋是教師向學生提供指導和評估的重要途徑。教師可以采用讀寫結合的教學策略，在書面反饋中引導學生進行閱讀和寫作，在教授語法、詞匯和句子結構的基礎上，指導學生進行寫作訓練。寫作訓練可以分階段進行，從簡單的句子開始，逐漸增加難度。在學生完成作文后，教師給予書面反饋，如標出語法錯誤、句子結構問題、不當用詞等，同時指出學生寫得好的地方。而在閱讀理解的練習中，教師需要求學生不僅回答問題，還要根據文章內容進行寫作［4］。通過在書面反饋中實施讀寫結合的教學策略，教師能夠更好地促進學生的綜合能力發展。學生通過閱讀材料和書面表達，能夠加深對自己學習情況的認識，提高思維能力和語言表達水平。在實施這些策略時，教師應注重引導和個性化指導，靈活調整教學方法，以實現更好的教學效果。這種讀寫結合的教學策略能夠幫助學生更全面地認識并改進自己的學習情況，提升學習效果和自主學習能力。

結語

總之，讀寫結合思想對于優化初中英語教學至關重要。通過規范性組織和引導，教師可以幫助學生更好地發展英語技能，提高綜合能力，激發他們對英語學習的熱愛和積極性。在今后的初中英語教學實踐中，教師要不斷探索和創新，將讀寫結合思想運用到實際教學中，為學生提供優質的學習體驗和成長環境。

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