基于核心素養的小學數學課堂教學優化路徑

王曰梅

核心素養是新課標中重點提及的一個教學概念，指的是學生在課程學習中應當形成或需要具備的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，與學生對課程知識的學習和理解有著十分密切的關聯。與其他指向學生個性成長和全面發展的素質不同，核心素養可以被看作一項整體性素養，其在課堂上更具體的呈現還與課程內容、學生學情等外部元素有關，簡單來說就是身處不同教育階段的學生在學習不同學科知識時，需要形成或具備的核心素養不同。本文主要是以小學階段數學學科的教學為切入點，圍繞基于核心素養的小學數學課堂教學優化路徑展開研究，在簡單介紹將核心素養融入小學數學課堂的必要性和基本原則后，對如何在核心素養導向下優化小學數學課堂教學進行了探究。

一、將核心素養融入小學數學課堂的必要性

結合小學數學課程標準和數學學科的知識特征，小學生在數學學習中需要形成或具備的核心素養大致分為數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識和創新意識這十一項內容，分別指向了數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等多個板塊的數學知識。站在數學課程發展和學生個人成長的視角看，將核心素養融入小學數學課堂的必要性可以總結為三部分，即提升課堂教學質量、激發學生學習興趣和提高學生學習效率。其作用則不僅體現在學生當下的學習與成長上，也體現在學生未來的發展與提升上。

（一）助力教學質量的提升

在強調學生個性成長和全面發展的教育新生態下，提升課堂教學質量的路徑和標志之一就是課堂教學內容的豐富，而指向學生學科核心素養培養的多樣化教學內容和多樣化教學手段便是提高課堂教學質量的兩大輔助元素。為助力學生核心素養的形成與發展，教師應針對性地設置一些指向具體核心素養的例題和習題，以此鍛煉并提升學生某項特定的能力。同時教師還應基于教學內容的調整來引入更加多元的教學方法，如游戲化教學、任務驅動教學、小組合作學習等，以此激發學生的學習興趣和提升學生的素養能力。在課堂教學內容和課堂教學方式都實現了針對性調整的前提下，整體的課堂教學質量也便自然地實現了提升，因此核心素養下的小學數學教學有助于提升教學質量。

（二）助力學生興趣的激發

對于小學階段學生的學習習慣和學習規律而言，大部分學生主動參與學習活動的原始動力和持續性驅動力都來源于興趣，只有充分激發學生對課程學習的興趣，學生才可能在課堂學習活動中展現出更多的主觀能動性，也才能更主動和積極地參與到課堂學習活動中。為保證學生能夠實現個性化成長和全面性發展，教師需要保證學生在課堂學習活動中的參與度和參與效果，要參考學生的興趣愛好和能力水平設置教學活動，在為學生營造輕松愉悅的學習氛圍的同時，為學生提供更加豐富的學習資源和帶來更加深刻的學習體驗，讓學生學會自我管理和自我學習?；诖?，核心素養下的小學數學教學有助于學生學習興趣的激發。

（三）助力學習效率的提高

核心素養本質上就是學生在學習課程知識過程中應當具備和形成的能力、品格、價值觀的集合，這些能力、品格、價值觀與課程學習之間存在一種相互補充和相互促進的關系。學生能夠通過課堂學習逐步形成這些能力、品格和價值觀，而且學生個人能力、品格與價值觀的形成也能夠反作用于課堂學習，尤其體現在學習效果和學習效率的提升上。小學階段的數學核心素養具有十一種表現形式，囊括與學生學習息息相關的意識、思維與能力，因此對學生數學核心素養的培養也可以認為是對學生思維的開發和思維能力的鍛煉，使學生能夠在得到開發和鍛煉的前提下更好地學習和生活。

二、基于核心素養的小學數學課堂教學原則

核心素養是與新課標和新課改共生的教育關鍵詞，在新課標導向下的課程改革與教學改革中，對學生核心素養的養成和提升是教師在設計教學活動前應當關注的要點，而指向核心素養培養的小學數學課堂教學也需要遵循新課標提出的一些基本原則，具體包括主體性原則、引導性原則和全面性原則。其中，主體性原則和引導性原則主要關注課堂上師生的身份定位，學生才是新課標背景下課堂學習的絕對主體，教師需要扮演學生主體下課堂教學的引導者；全面性原則主要關注教學內容和教學方式的選擇，教師需要以學生的實際學習情況和實際成長需要為參考依據，向學生提供全面且有針對性的學習指導，為學生的個性成長和全面發展提供更多支持和更強助力。

（一）主體性原則

在以核心素養為關鍵詞的新課標與新課改中，強調“以學生為主”的主體性原則是教師需要遵循的基本原則，無論采用哪種方式設計與開展教學活動，教師都需要重視學生的主體地位、主體作用和主觀能動性，有意識地站在學生的視角上設計更新穎的授課活動，同時在講解知識的過程中給予學生更多探索和思考的空間，保證課堂教學能夠適應且滿足學生最真實的成長和求知需求。

（二）引導性原則

在圍繞核心素養構建的小學數學課堂上，教師在尊重并保障學生課堂主體地位的同時，也要實現個人身份和定位的轉變，將自己擺在引導者的身份定位上?；诖?，引導性原則也可以看作主體性原則的伴生和補充，在將學習的主導權交還給學生以后，教師需要站在其他視角下發揮自身的教育專業性，指導學生實現更好地成長和發展。

（三）全面性原則

對學生核心素養的培養是一項涉及面廣泛的教育任務，教師需要從知識、意識、思維、能力的多重視角出發，結合學科核心素養的實際表現來尋找教育的切入點，在為學生提供一個開放性探究和思考空間的同時，給予學生更多自主探究和自主思考的機會，盡可能地保證學生能夠在開放性認知活動中獲得更多的啟發和更全面的鍛煉，進而再通過這種鍛煉來實現綜合能力的提升與核心素養的養成。

三、基于核心素養的小學數學課堂教學優化路徑

傳統理念導向下的課堂教學在身份定位、內容篩選、實踐設計等方面都存在著不同程度的不足，最直觀的體現就是既不符合學生實際的學習情況，又難以滿足學生實際的學習需求，使得教學整體呈現出一種目標不夠明確、方法不夠多元、評價不夠有效的現象。這不僅難以為學生的成長和發展提供助力，還可能造成阻礙。在基于核心素養構建的小學數學課堂上，教師對教學內容和教學方式的優化需要以問題為參照，結合數學核心素養的具體內容來做出整體性調整，將對學生的素養教育滲透到課堂教學的全過程中，構建一個更貼合學生實際發展情況也更能滿足學生實際發展需要的完整教學體系，保證學生能夠在課堂學習中收獲更多、成長更多。

（一）在課堂導學中滲透素養教育，激發學生主動探索欲望

導學環節是完整課堂教學活動的準備環節和導入環節，導學的方式和效果能夠在一定程度上決定學生的課堂參與度和學習有效性。對此，在基于核心素養的小學數學課堂教學中，教師首先需要對課堂導學的內容和方式做出優化，有意識地將素養教育滲透到課堂導學的全過程中，引入多種教學資源和教學工具來拓寬學生的思考方向和提升學生的思考深度，也借此實現對學生主動探索欲望的激發。

以青島版六三制小學數學三年級上冊第四單元“走進新農村——位置與變換”教學為例。在這一課的學習中，學生需要學會如何用東南西北來表示物體的位置，以及如何判斷運動的方式。在小學生需要形成或具備的數學核心素養中，這類型的數學知識主要指向空間觀念、推理意識等素養與能力，因此在課堂導學環節，教師需要以對學生空間觀念和推理意識的培養為出發點，借助數學故事和數學圖形來引導學生尋找數學規律，將東南西北四個方向和平移、旋轉兩種現象用數學圖形表示出來，再鼓勵并引導學生對更直觀的數學符號展開深入且全面的探索，讓學生自己去尋找、總結并延伸其中的邏輯規律，進而引出這一數學知識模塊中的重難點知識。在此過程中，無論教師選擇哪種方式引導學生展開探究，第一步都是激發小學生天性中最原始的好奇心，用學生能理解且感興趣的事物來快速集中學生的注意力，使其在此基礎上逐步養成自主探知的意識。

（二）在課堂實踐中設置多樣問題，引導學生展開數學思考

與傳統理念和模式下以教授知識為主要內容的課堂教學活動相比，教育新生態下以核心素養為主要內容的課堂教學活動更看重思考。這種思考既要貼合和適應小學生的知識水平與能力水平，也要為小學生知識水平和能力水平的提升提供助力。在基于核心素養開展的課堂教學實踐中，教師需要將問題看作敲門磚，借問題來展開與學生的對話和引導學生展開與同學的對話，然后借助師生、生生間的對話來引發數學思考，為學生數學核心素養的形成和發展提供更多支持。

以青島版六三制小學數學四年級下冊第四單元“巧手小工匠——認識多邊形”教學為例。為了讓學生能夠充分理解三角形的性質，教師可以將學生劃分為多個小組，然后以“三角形由什么組成”“三角形的邊和角有什么關系”“三角形三邊的邊長有什么規律”“三角形三個內角的角度有什么規律”等問題為引領，要求各小組的學生按照自己的方式制作一個三角形，并圍繞這個三角形展開觀察與分析。在學生通過觀察和分析明確了“三角形任意兩邊長度的和大于第三邊”“三角形三個內角的和為180度”等規律后，教師可以引導學生在小組中展開延伸性思考與討論，如“四邊形、五邊形等圖形的內角和是多少？”“不同三角形、四邊形、五邊形的內角和是否一定相同？”等。在引導學生探究與之相關的知識時，教師還需要將教學的側重點落在對學生學習技巧的培養上，幫助學生樹立“數學存在一定規律的意識”，讓學生通過找規律的方法展開新知識學習。

（三）將游戲元素引入數學課堂，從根源上提升教學趣味性

在傳統的小學數學課堂上，教學內容的枯燥和教學方法的單一是學生學習路上最大的阻礙，也是學生核心素養形成和發展的最大制約，同時還對學生的個性成長和全面發展造成了一定的影響。對此，在基于核心素養的小學數學課堂教學中，教師需要有意識地引入游戲化教學的理念和方法，結合游戲元素設計課堂教學活動，削弱數學知識的抽象性與晦澀性，從根源上實現教學趣味性的提升，激發學生的學習熱情。

以青島版六三制小學數學五年級上冊第二單元“圖案美——對稱、平移與旋轉”教學為例。為了讓學生更好地理解對稱、平移與旋轉的性質和特點，教師可以在課堂上為學生創設一個游戲情境，并在游戲情境中引導學生開展游戲化的探究與學習。結合這一課的相關內容，教師可以為學生設置以“尋找它的另一半”為主題的數學游戲，結合對稱、平移、旋轉知識點，帶領學生對給出的圖形進行配對和分類。學生在對給出的圖形進行配對和分類時還要說明原因。游戲以小組為單位，學生需要在小組內完成對給出圖形的配對，并準確地將配對好的圖形組劃歸到對稱、平移與旋轉的三個區域中。這種在游戲中融入課程知識，再以游戲的形式為學生構建知識體系和鞏固知識認知的教學方式，不僅具備極強的趣味性，也為學生提供了更大的探究和思考空間，是提高學生認知能力的一種有效途徑。

（四）將生活案例引入數學課堂，從根源上建立生活關聯性

數學是一門與生活存在密切關聯的學科，學生在課堂上學習到的數學知識和形成的思維、能力最終都將被應用到現實數學問題的解決中。在指向學生核心素養培養的小學數學課堂上，教師需要著眼于生活，借助生活元素和生活案例來幫助學生捋順抽象的數學邏輯，從根源上為數學教學建立生活關聯性，而后再引導學生運用遷移、類比思維深化數學認識，最終實現數學核心素養的養成與提升。

以青島版六三制小學數學一年級下冊第三單元“豐收了——100以內數的認識”教學為例。結合對這一課內容的分析，教師在設計教學活動時需要將對學生“數感”“量感”的培養與知識教學結合起來，借運動會上的方陣表演、軍訓過后的閱兵儀式、場館門口的入場隊列等生活場景和生活經驗，為學生建立對“數”“量”和“數量關系”的完整認知，通過對圖片中人數的對比，學生能夠直觀地感知到100以內數的大小，之后再結合這種直觀感知與主觀了解來建立“數感”和“量感”。

四、結語

綜上所述，培養學生的核心素養是新時代教育的主要追求之一，立足核心素養培養來優化小學數學教學設計在提升學生學習效果、效率方面具有重要意義，能為學生的長遠發展提供更強助力。小學數學教師在著手優化小學數學教學內容和方法時，需要先站在整體視角下做出統籌式規劃，再站在細節視角下完成針對性調整，有意識地將核心素養滲透到教學設計的全部環節中，為課堂教學制定更明確的目標、設置更多樣的活動、打造更完善的體系，在保證學生主體地位的前提下，引導學生更好地理解數學的本質，也借此幫助學生更好地感知數學的魅力，進而完成對學生數學學習興趣的激發和數學核心素養的養成。