小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

汪娥

數學學科是一門注重邏輯思維能力的學科，需要學生具備良好的獨立思考能力和善于思考的意識，能夠通過數學現象看到本質和規律。因此，在數學學習中，“學會思考比積累知識更重要”，教師應給予學生充足的獨立思考的機會，教會其正確的思考方法，從而切實提升學生的自主學習能力，使其養成良好的學習習慣?；诖?，本文主要探究小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略，旨在為教師提供一定的理論基礎和實踐參考。

一、小學數學教學中存在的問題

當前，小學數學教學中仍舊存在受傳統教學理念影響較深、課程設置僵化以及評價方式單一的問題。

首先，傳統教學模式下，教師的教學重點在于傳授知識，在課堂中占據絕對性的主導地位，給予學生自主學習和思考的機會較少，因此容易導致學生學習被動，出現思維僵化或思維定式。其次，應試教育背景下，為提高教學效率、便于管理，數學教學課程設置相對單一，部分教師為降低教學風險，較少應用創新教學模式，難以激發學生學習興趣。同時，單一化的教學模式容易使學生陷入思維誤區或慣性思維，不利于良好思考習慣的養成。最后，小學數學教學中，學校仍舊普遍以學業成績考試為評價學生的唯一標準，致使部分教師的教學目的帶有功利性，學生的學習動機轉變為提高學習成績，違背教育本質，使得學生的數學學習積極性和興趣一再降低。

二、小學數學教學中學生獨立思考能力的內涵和培養原則

（一）獨立思考能力的內涵

獨立思考主要指一種不受外界任何因素影響而開展的一種思維活動行為，其核心在于“獨立”兩個字，將其與小學數學學習相對應，則主要指學生在整個學習的過程中能夠獨立、自主、有意識、有目的、有創造性地思考并完成學習內容，并善于觀察生活和敢于質疑權威，能夠發現問題和使用一切可以使用的手段解決問題的能力。這一能力的培養對于提升學生數學思維能力和解決問題能力具有重要作用，是當前階段小學數學教學中的一項重要任務。

（二）獨立思考能力的培養原則

通過對小學生的觀察與分析可以發現，小學生存在好奇心強、情緒不穩定、學習態度變化快等特點，屬于不可確定因素較多的群體。在實際教學中，教師需要充分結合學生學情、個性特征等展開教學，遵循一定的獨立思考能力培養原則，有效培養小學生的獨立思考能力。

第一，個性化原則。不同學生之間因學習習慣、思考能力、家庭教育背景等因素的不同，數學基礎也不同，因此教師要盡可能兼顧所有學生的學習能力和認知水平，采取“因材施教”的差異化教學策略，從而滿足班級中每一名學生的學習需求。

第二，民主化原則。獨立思考的關鍵在于敢于提出問題和說出自己的看法，然而傳統教學模式中，教師處于絕對性的權威地位，直接導致部分學生盲目跟從教師而缺少了獨立思考的過程。為解決這一問題，教師應創造民主、和諧的教學環境，從而有效激發學生的思考興趣，培養其獨立思考的能力。

第三，雙主化原則。隨著我國教育改革工作的不斷推進，核心素養教育逐漸占據主導地位，教師需要在課堂中積極發揮引導和輔助作用，教會學生正確的學習方法和思路，提升其自主學習和獨立思考能力。在這種教學模式下，教師與學生均為課堂的主體，通過師生的互動與配合共同完成教學任務。

三、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

（一）巧設預習作業，督促學生做好學習準備

預習是數學學習過程中的關鍵環節，通過高效的預習，學生能在課堂開始之前掌握關鍵教學內容和知識點，有助于減輕課上學習壓力，為課堂學習積累基礎知識。除此之外，通過課前預習，學生也能提前發現學習過程中的薄弱知識點以及與數學知識相關的問題，并在課堂學習的過程中帶著疑問去聽課，取得事半功倍的效果。

例如，在人教版小學數學六年級下冊《認識負數》教學中，學生是初次接觸負數的概念，為提升教學成效，教師應精心設計和布置預習作業，應用微課視頻教學法和導學案教學法督促學生做好預習準備。教師應梳理正負數意義、0既不是正數也不是負數、相反意義的量等關鍵知識點，要求學生在課后用5—10分鐘時間完成自主學習并填寫導學案，從而檢驗自己的知識掌握情況，找出預習環節中未能夠牢固記憶和理解的知識點。在導學案的設計過程中，教師應盡可能多地提出啟發性和思考性的問題，引導學生思考與探究。如“生活中有很多社會現象存在截然相反的情況，同學們可以試著舉出這樣的例子嗎？”或者給予學生如“天氣預報顯示今日的最高氣溫為零上6℃，最低氣溫為零下3℃，大家知道怎么用正負數表示嗎？”讓學生嘗試使用不同的方式記錄數據，從而引導其得出使用負數記錄相反數據更加快速明了、簡潔清晰的結論，使學生更好地感悟和體會到負數的意義，對負數形成更加深刻的了解和認識。

（二）開展趣味教學，提高學生獨立思考興趣

應用趣味教學方法的原因主要在于兩方面。一方面，小學生普遍缺少數學學習興趣，認為數學學習枯燥乏味，數學知識點難以理解，無法從學習中體會到數學的樂趣所在；另一方面，小學生對于學習的重要性的認知較淺，普遍在學習過程中缺少緊迫感。因此，學生主動學習的最大動力便在于興趣。綜合上述兩點分析，在小學數學教學中應用趣味教學方法至關重要，教師應選擇貼合學生興趣的內容和手段，有效激發學生對數學的熱愛。

例如，在人教版小學數學五年級上冊《組合圖形的面積》教學中，在本節課學習之前，學生已經學習過了有關三角形、長方形、正方形、平行四邊形和梯形面積的知識，且在生活中已經接觸過部分組合圖形。因此，在本節課的教學中，教師可以為學生出示生活中的組合圖形，如五角星、火箭、小房子等，要求學生自由探索這些組合圖形面積的計算方法，進而提升其獨立思考的能力。再如，教師也可以將一些學生感興趣的圖形素材應用于教學中，要求學生嘗試估算其面積并說一說估算方法等。這樣的教學方式有助于充分激發學生獨立思考的興趣，并在讓學生對知識產生興趣的基礎之上，引導學生逐步通過獨立思考解決問題，最大限度地激發學生主動思考的動力。

（三）營造教學氛圍，培養學生敢于質疑的品質

民主、和諧的教學氛圍有利于學生在課堂學習過程中以更加輕松、自然的心態投入到學習中，進入深度學習狀態，為其創新思維的開發與創造奠定良好基礎。因此，教師應在教學中盡可能營造良好的教學氛圍，將自己置于與學生平等的地位上，并在與學生的互動與交流中給予學生思考和敢于質疑的勇氣，切實提升學生的獨立思考能力。

例如，在人教版小學數學六年級下冊《折扣》教學中，本節課的教學重點為明確“折扣”的含義，能夠熟練運用“折扣”相關知識點解決生活實際問題。在教學過程中，教師可以提出問題引發學生思考，如：“商場、工廠、飯店等場所為什么要打折，打折的意義是什么”，并故意拋出錯誤命題“打折就一定會虧錢”引導學生思考與反駁，讓學生在質疑中自發性地感悟和體會“折扣”的意義。在教學過程中，教師可以為學生準備如表1所示的例題，要求學生回答如下三個問題：

問題一：如果小明想買1個書包，你會建議他買哪一家店的呢？

問題二：小新在文輝商店買了5個筆記本、3個文具盒和6支筆，一共花費了51元，問筆記本的折扣是多少？

問題三：莉莉和紅紅想買2個書包、10支筆、3個文具盒和20本筆記本，文輝商店和永新商店分別推出了新活動。其中，文輝商店的活動為如果購買總價超過50元，將在總價的基礎上打九五折，而永鑫商店的活動為如果購買總價超過60元，將在總價的基礎上打九折，試問莉莉和紅紅應該如何選擇呢？

在解答這一題時，部分學生的思維會被局限在僅能夠在一家商店中采購，教師需要幫助其打開思路，嘗試結合兩家店的商品，從而確定最佳的購買方案。

（四）加強拓展教學，強化學生自主學習能力

數學學科的教學時間緊、任務重，在45分鐘內，教師很難在不影響教學進度的前提條件下預留給學生充足的獨立思考時間。為了能夠使學生的獨立思考能力得到進一步強化，教師應巧妙利用拓展教學，引導學生在課后展開思考，并構建課上課下之間的聯系，使學生的獨立思考能力得到提升，更好地鞏固課上所學基礎知識。

例如，在人教版小學數學六年級下冊《用比例解決問題》教學中，本節課的教學目標之一為教會學生如何運用正比例知識解答生活實際問題?；谶@一教學目標，教師可以在課堂教學結束后按照學生的學習成績、能力、性格等因素，將整個班級劃分成不同的學習小組，并要求小組成員嘗試利用所學知識試著測量教學樓的高度。為避免學生陷入思維誤區，教師可以在布置作業時給予學生一定提示，如使用繩子、米尺等即可測量。同時，為避免限制學生解題思路，教師也應給予學生鼓勵和其他提示，如“除使用這種方法外，還有什么方法能夠測量？小組內討論，然后嘗試做一做吧?！边@樣的教學方式有助于充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在完成課后拓展作業的過程中獲得充足的獨立思考機會，進而提升其獨立思考和解決問題的能力。

（五）聯系生活實際，養成善于發現的習慣

高年級段的學生已經具備一定的生活常識與經驗，且人教版小學數學教材中的大部分內容均與生活息息相關，因此教師可以引導學生聯系生活實際，將生活作為教學素材，使學生養成善于觀察生活和發現問題的良好習慣。除此之外，生活化的教學素材也能夠讓學生產生熟悉感，使學生的思考過程不再圍繞冷冰冰的線條與數字，而是與多姿多彩的實際物體相聯系，有利于提升思考過程的趣味性，給予學生更加廣闊的思考空間。

例如，在人教版小學數學六年級上冊《用百分數解決問題》教學中，本節課的教學重點在于使用百分數相關知識解決生活實際問題，因此，教師可以引導學生思考生活中有哪些百分數例子，構建生活情境，幫助學生更好地理解百分數相關知識點。實際教學中，教師可以在授課開始之前要求學生觀察身邊的百分數，統計百分數在生活中的應用場景并做好記錄工作。學生可觀察商場打折優惠、消毒劑中的酒精含量、食品包裝袋中的原料成分等常見百分數，從而對百分數相關知識有一定的了解。在課堂教學中，教師可以組織學生分享其觀察到的百分數例子，思考百分數在不同的場景中分別有什么意義和作用，從而有效培養其應用百分數知識解決問題的能力。這樣的教學方法不僅有利于提升學生的數學能力，還能夠培養學生善于觀察、發現問題的良好習慣，為學生未來的數學學習奠定更加良好的基礎。

（六）做好教學評價，提升學生的自我反思能力

評價是對學生學習過程與學習成果的反饋，教師需要營造良好的評價氛圍，做好教學評價工作，從多個角度出發，全方位、具體、客觀地評價學生的學習情況，并針對每一名學生在學習中存在的優缺點給予針對性的指導和建議。

例如，在小學五年級期末總復習時，為評價學生的復習成效，幫助其找出薄弱知識點，教師應采用多元化的評價方法，通過書面測試、學生互評、個性化評價等方式引導學生反思其整個復習學習過程。其中，書面測試有利于檢查學生對知識點的掌握程度，幫助其找出復習過程中存在的遺漏知識點或事項；學生之間的互評有助于促進彼此之間學習經驗的交流，促進學生批判性思維能力的提升。除此之外，教師還應當應用個性化的評價方式，從平時的作業、課堂測驗、課堂觀察中找出學生的薄弱學習環節，全面、客觀評價學生的學習狀況，為其提供更為精準和個性化的學習策略。

為進一步提升學生的自我反思能力，教師還應當鼓勵學生制作錯題本，分析做題過程中的錯誤思路，從自身角度審視和分析做題過程，找出在學習方法、資源利用等方面存在的不足，提升自我調整和改進的能力。在這個過程中，教師還應當制定“自我評價表”等評價工具，幫助學生更好地構建自我評價的框架和體系，引導其進行更深入的自我反思。

四、結語

綜上所述，本文主要針對小學數學教學中獨立思考能力的培養策略展開研究。獨立思考能力是學生學好數學的前提，教師需要重視對學生獨立思考能力培養，督促學生做好學習準備，為后續思考與學習奠定良好基礎。在課堂教學中，教師應采取如趣味教學、拓展教學等手段提高學生獨立思考的興趣，貫徹落實獨立思考能力培養目標。