協同理論視角下高校課程思政建設的優化路徑探析

杜偉泉

摘? ? 要：課程思政理念的提出為新時代進一步加強高校思想政治教育提供了重要抓手。在課程思政的實施過程中樹立協同理念，既是應對社會環境復雜性的需要，也是符合教育基本規律的要求，還是適應大學課程體系特點的需要。課程思政建設的協同路徑包括：各種教學資源的協同，多種教學方法的協同運用，理論教學與實踐教學的協同，思政課和專業課“顯”“隱”結合的協同。

關鍵詞：協同理論；課程思政；優化路徑；教學

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）04-0072-04

黨的二十大報告指出，“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。課程思政已經成為推動高校思想政治教育模式創新，落實立德樹人根本任務的重要抓手。黨的十八大以來，圍繞加強高校課程思政這一主題，習近平總書記提出了一系列新思想、新理念，這些重要論述成為高校思想政治教育的根本遵循。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]習近平總書記的論述非常注重協同效應，本文將聚焦于課程思政實施過程中的協同機制，對如何利用協同思維推進課程思政建設進行探討。

一、課程思政的研究現狀

全國政協委員、時任華東政法大學黨委書記曹文澤在2016年發表《以“課程思政”為抓手創新育人手段》一文，提出開啟課程思政建設，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與思政教育有機融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源[2]。2017年以來，課程思政成為高等教育教學研究領域的熱點話題，取得了非常豐碩的成果。

現有研究主要集中在以下方面：一是對課程思政的基本理論研究。有學者認為課程思政有“寓德于課、人文立課、價值引領”等特點[3]。西方“學以進德”的理論傳統與實踐經驗可以為課程思政提供借鑒[4]。課程思政與思政課程的不同主要體現在思政內容、課程地位、課程特點和思政優勢等方面[5]。二是課程思政的建設路徑研究。有學者認為，“要著力形成理念引導制度、責任落實制度、協同配合制度、資源整合制度和動態評估制度等五大制度體系”[6]。也有學者認為，課程思政改革重點在價值引領、理論建設、機制體制創新、協同育人機制等方面[7]。三是各專業課程思政建設路徑。例如：自然科學課程需要促進自然科學與思政教育的融合[8]；英語教學中要培養青年學子對民族文化的自信[9]；高職院校專業課需要凝練思政育人目標、元素和方法[10]。

現有研究成果對于課程思政的基本理論和實施路徑進行了深入探討，但局限于就課程思政而論課程思政，對課程思政的整體建設路徑的探討缺乏協同的思維方式，本文嘗試運用協同理論對課程思政的實踐路徑進行探討，希望為課程思政的進一步優化提供有益的參考。

二、協同思維：課程思政實踐路徑的基本邏輯

協同指的是與他人一起工作，它意味著行動人，包括個人、團體或組織，一起努力合作[11]。從學理意義上來看，不同學者有不同解釋，有的學者強調行動者的主動性，或信任與分享，還有的強調責任分擔。本文認為，課程思政中的協同機制是圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的核心命題，在高校推進立德樹人的總目標下，各個學科、專業、課程相互合作，全體教師共同努力，形成協同效應的機制。

（一）應對社會環境復雜性的需要

當前，自媒體行業的快速發展和傳統主流媒體的市場份額大大萎縮，影響了主流媒體的宣傳效果，具有國外背景和資本背景的自媒體與傳統主流媒體爭奪輿論陣地的斗爭愈加激烈，涉世未深的青年大學生容易被歪曲主流價值觀的內容誤導。隨著國際交流更加頻繁，一些國外的敵對勢力通過各種渠道沖擊我國的意識形態陣地，對青年大學生帶來了很多不利影響。在錯綜復雜的文化、輿論環境下，僅靠傳統的思想政治教育課程所起的作用有限，需要通過推動課程思政，貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的理念，使思政課和專業課各司其職、相互配合，共同完成立德樹人的根本目標。

（二）符合教育基本規律的要求

教育不僅僅是為了傳授知識，還要完成育人目標，修身立德是我國傳統教育思想中非常重視的一個方面，正如《大學》所云：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善?！?018年全國教育大會指出，教育既是國之大計，更是黨之大計，學校必須圍繞促進人的全面發展，實施德智體美勞全面發展的教育方針，形成“五育并舉”的教育格局。這其中，首先就是要加強德育，把德育放在課程育人工作的首位[4]。在“五育并舉”的人才培養格局中，德育是核心，其起了根本性的引領作用。以德育為龍頭，引領智育、體育、美育、勞動教育，通過“五育并舉”共同完成立德樹人的根本目標。我國高校的辦學目標是培養社會主義的合格接班人，“德才兼備”是對大學生的基本要求，知識傳授只是其中的一方面，道德品質塑造是不可或缺的一端，兩者相輔相成、不可偏廢。從課程思政的實施來看，它不是某個部門、學院或者專業能夠單獨完成的，需要各部門協同配合，各學院、各專任教師的通力合作，才能發揮課程思政的協同效應。

（三）適應大學課程體系特點的需要

大學生學習的課程豐富多樣，既有公共課，也有專業課，還有選修課，豐富的課程體系有利于培養學生的綜合能力。但是，這些能力培養的底層邏輯就是要立德樹人，立德樹人貫穿于學生能力培養的全過程，忽視這一點就會偏離“培養什么樣的人”這一根本目標。以社會工作專業為例，學生需要學習40多門課程，這些課程的內容豐富多樣，也各有專業特色，為學生的專業能力培養提供了比較完善的體系。專業課設置的最初目的主要是培養學生從事社會工作的專業能力，如果沒有課程思政元素的融入，整個課程體系就沒有靈魂，無法完成立德樹人的根本任務。

綜上，課程思政是一項系統工程，需要以協同思維進行頂層設計、多方推動，才能達到較好的教學效果。

三、課程思政建設的協同路徑

（一）各種教學資源的協同

1.科研資源。大學的基本功能中，人才培養和科學研究是相輔相成的，教師在科研中獲取的資源可以彌補教材內容的滯后性問題，讓學生接觸到更多的學術前沿內容。例如，南京郵電大學的社會工作專業課教學實踐中，充分利用學院在人口研究、貧困研究、老年社會工作、婦女兒童社會工作、大運河研究等方面的科研資源，不斷完善課程教學大綱，優化課程教學計劃，挖掘適用于思想政治教育的元素，把我國治理貧困問題、人口問題和生態環境問題等方面的成就有機融入社會問題的教學過程中，構建堅持正確價值導向、專業特色鮮明、緊密聯系實際的課程教學內容體系。

2.網絡資源?，F有的教材具有一定的滯后性，為了克服這一缺陷，專業課教學中需要利用好網絡上豐富的資源，將最新的資訊融入到專業課的內容中，以案例的方式補充和更新教學內容，彌補教材內容滯后的缺陷。例如“社會保障概論”的專業課教學中，可以結合我國脫貧攻堅的偉大成就，將保證建檔立卡的貧困戶實現“兩不愁三保障”的做法納入課堂教學中，讓學生切實感受到我國在完善社會保障體系方面取得的成績。我國的大學慕課平臺有非常豐富的課程資源，其中不乏國家精品課程等優質資源。在教學過程中，教師也可以采用線上線下資源結合的方式，選擇優質在線開放課程的內容，融入到線下教學中，讓學生有更多的選擇，提升教學質量。不可忽視的是，雖然現在的網絡資源異常發達，但也存在魚目混珠的現象，教師備課中需要對網絡資源進行嚴格把關，篩選出符合課程思政要求、契合教學內容的網絡素材，堅決杜絕低俗、違法違規的內容，在選擇網絡資源時不能逾越法律和道德底線。

3.經典圖書資源。專業課課程教學中，本專業的經典著作中也有很多能夠挖掘課程思政元素的內容?？紤]到現在不少學生花很多的時間在手機上，他們熱衷于玩手機游戲、看短視頻等，忽視了深層次的閱讀與思考，引導他們閱讀經典著作也是非常有必要的，這對于提高他們的思考能力、辨別能力等都大有裨益。開展讀書活動，引導學生閱讀本專業的經典著作，通過挖掘著作中的閃光點，能潛移默化地讓學生受到文化的浸潤。例如，在“公共管理學”教學中，可以安排學生閱讀《習近平談治國理政》，撰寫讀書筆記，通過讀書沙龍的方式分享心得體會，通過閱讀—感悟—分享的環節，學生切實體會到習近平總書記在治國理政方面的深邃思想，以及中國共產黨治國理政的先進經驗，進一步領會教材中的相關知識點。

4.優秀影視資源。優秀影視劇作為一種藝術形式，是高校課程思政的重要資源。影視資源作為專業課內容的補充素材，比較生動形象，具有圖文并茂、音畫兼具等特點，對大學生更有吸引力。組織觀看優秀影視作品也是課程思政教學資源拓展的重要方式。例如，西北師范大學音樂專業開設“紅色經典電影音樂賞析”課程，讓學生既學習了音樂專業知識，也在欣賞電影過程中得到了藝術化的思想教育，真正做到了“潤物細無聲”。再如，在“社會問題”課程教學中，教師安排學生課前觀看脫貧攻堅題材的電影《十八洞村》，并讓學生在課堂上進行討論，讓學生在觀影、討論中深刻體會到中國共產黨人在解決貧困問題中的使命與擔當，取得了很好的教學效果。

（二）多種教學方法的協同

教師根據實際教學需要，將教材和社會熱點有機結合，堅持理論聯系實際，靈活采取案例教學法、研討式教學、探究性學習等多種生動活潑的教學方法，有效促進“師生互動”“生生互動”，使思想政治教育真正入心入腦。利用新一代信息技術手段，采取普通教學方式與翻轉課堂、微課等新型教學模式相結合，引導學生學會自主學習、創造性地學習。實踐教學效果表明，學生對這種生動活潑、不拘一格的教學方式認同度較高，并給予了高度評價。下面選擇其中幾種常見的教學方法加以論述。

1.案例教學法。對于很多實踐性比較強的課程，不能紙上談兵，要在理論教學的基礎上，充分利用具有課程思政元素的典型案例，將其融入理論教學過程中，以補充、更新教學內容，提高教學效果，促進理論與實踐的有機結合。在案例教學中，需要教師在備課時精心挑選質量高、內容契合度高的案例，通過引導學生對案例進行討論，深化對專業課基本原理的理解，也要注意挖掘和凸顯其中的思想政治教育元素。例如中國傳媒大學在新聞傳播學類的課程中，根據抗擊疫情的新聞實踐，邀請40多位來自新聞界的知名記者，共同錄制了“中國新聞傳播大講堂——來自武漢抗疫一線的報道”這門課程，一方面讓學生通過鮮活的新聞報道案例深入了解新聞報道實際操作；另一方面也有效地弘揚了偉大的抗擊疫情精神，為學生上了生動的新聞理想課。

2.探究性學習。探究性學習以研究問題為核心，引導學生在探索實踐中主動提出問題、應用知識、解決問題。這種方式改變了過去教師講授、學生聽課的模式，將主動權交給學生，讓學生親身參與探究活動，嘗試運用所學的知識來解決問題，有利于鍛煉學生的獨立性和實踐能力，也能讓學生在“干中學”，從而體會到嚴謹務實、實事求是、開拓創新的科學精神。例如，在“社會研究方法”課程教學中，在學生掌握了一定的研究方法和基礎知識之后，以小組為單位，每個小組選定一個主題，按照規范的社會研究方法與操作流程完成一項完整的研究，體驗閱讀文獻、提出假設、搜集數據、處理數據、撰寫報告的全過程。通過這種方式，可以讓學生切實掌握社會研究方法的基本邏輯，也能讓他們在實踐中體驗社會研究對于邏輯性、嚴謹性、現實性等的要求。

3.研討式教學。研討式教學是一種以討論、思辨為核心的教學方式，由教師根據教學內容設置問題，引導學生通過閱讀文獻，進行深入討論之后，從學理上和實踐上提出解決問題的方案。這種教學方式中，教師的角色類似導演，主要任務是組織、引導、評價，要大膽壓縮講授時間；讓學生發揮主人翁作用，鼓勵他們主動深度參與教學全過程，引導學生開展深入的討論。例如在

“公共管理學”教學中，圍繞現階段如何實現高質量發展這一問題，讓學生分組完成作業，組織學生在課外檢索黨中央、國務院關于高質量發展的政策文件和國家領導人相關的重要論述，搜集相關的典型案例，再安排學生在課堂上進行分組報告，組織學生提問、討論，教師對學生的表現進行點評。通過這一方式，學生不但掌握了高質量發展戰略思想的核心要義和實踐動態，還讓學生體會到以習近平同志為核心的黨中央堅持以人民為中心的情懷，堅持創新、協調、綠色、開放、共享發展的重要戰略思維。

（三）理論教學與實踐教學的協同

堅持理論與實踐的協同，將課堂教學與實踐教學有機結合，提升課程思政融入教學過程的實際效果。

1.充分利用暑期社會實踐。我國高校一貫高度重視社會實踐，每年暑假各高校都會組織大批學生參加暑期社會實踐活動。暑期社會實踐可以作為專業課課程思政教學的延伸，組織學生發揮專業知識優勢，開展既能凸顯專業知識優勢，又有較高的思想教育價值的實踐活動。例如，南京郵電大學地理信息專業2021年暑期社會實踐“紅跡青春”團隊的成員，結合建黨百年的背景，探訪了30個紅色教育場館，拍攝了大量的視頻和照片，利用自身的專業知識，制作成“全景VR”“地圖故事”“vlog”，再利用GIS技術將收集到的紅色場館信息在網絡空間進行可視化展示。該活動既在實踐中鞏固了學生的專業知識，也在實踐中使學生體驗了紅色文化的魅力，厚植了愛國愛黨的情懷，還影響了更多的年輕人。

2.充分利用專業實習。專業實習能讓學生將理論運用于實踐，培養他們的實際操作能力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。專業實習是培養學生愛崗敬業精神、深化專業素養的機會，也可以作為課程思政的重要教學環節。例如，在社會工作專業學生實習中，可以聯系老年社會工作、婦女兒童社會工作等專業課教學的內容，結合本專業的見習、實習等環節，引導學生體會社會工作在解決社會問題中的積極作用，充分彰顯“愛心、責任、服務、奉獻”的社工人文精神。對于法學院的學生而言，可以組織他們利用好專業實習的機會開展普法宣傳，深度參與司法審判的過程，將所學所長造福于民，在實踐中厚植法治精神，提高全民法治素養。

3.充分利用志愿服務。志愿服務是大學生將理論與實踐相結合的重要形式，如果能有針對性地引導大學生利用專業特長參與志愿服務，也是很好的課程思政形式。在近幾年抗擊新冠感染疫情的戰斗中，大批醫學專業的大學生利用自身的專業優勢參與志愿服務，這期間他們作為醫學生的責任感和使命感得到了錘煉。對于這些學生而言，他們將所學的醫學知識付諸于實踐，展示了新時代大學生的家國情懷，深化了其醫德素養，培養了其社會責任感。

（四）思政課和專業課的協同

課程思政和思政課程都承擔著育人的任務，思政課與專業課的課程思政在大學生思想政治教育中的目標是統一的，育人方向具有一致性，都是為了完成立德樹人的根本任務，但是兩者發揮作用的方式是不同的。

1.思政課要旗幟鮮明地立德樹人。思政課是“顯性”的方式，思想政治理論教學承擔著對大學生進行系統馬克思主義思想理論教育的功能，是大學生思想政治教育的主渠道，注重全面成體系地對學生進行價值引領，這一點是毋庸置疑的，并不會因為現在提倡“課程思政”而動搖。思政課程表達的方式是“顯性”的，要旗幟鮮明地宣傳馬克思主義理論，思想政治教育的目標是擺在首位的，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想，具有鮮明的意識形態特征，能夠實現對大學生思想政治教育的全覆蓋。

2.專業課的課程思政要“潤物無聲”。專業課還是以專業知識傳授、專業能力培養為主，但是要以“隱性”的方式對學生進行價值引領。在專業課的課程思政教育中，需要注意幾點：一是把握課程思政的切入點。采用適當方式將課程思政建設目標融入課程教學過程，巧妙把握課程思政元素融入課程教學，既旗幟鮮明地弘揚了主流價值觀，也達到“潤物細無聲”的效果。二是把握融入的時機。專業課的課程思政要根據專業課教學的情況，結合教學內容中能夠凸顯的點，自然而然地點出來，而不是生搬硬套、空洞說教。三是把握凸顯課程思政元素的度。作為專業課而言，專業術語、基本理論是基礎，要將這些基本知識點講到位。在不影響專業知識內在邏輯表達的情況下，精心設計課程思政環節，讓課程思政元素在潛移默化中發揮作用，避免將專業課程教學生硬地變成思想政治課程。課程思政應當使專業知識得以提升，起到畫龍點睛的作用。

3.思政課程和課程思政要同向同行。兩者共同圍繞立德樹人這一共同的教學目標，共同發揮好育人的功能。要切實解決好過去思政課程教學和專業課教學“兩張皮”的問題，落實好“全員育人”的要求，發揮好思政專任教師和專業課教師在價值引領方面的協同作用。在專業課教學中，也注重適當地彰顯核心價值觀的內容，切實解決好專業課教學“只教書不育人”的現象。

四、結語

綜上所述，專業課的課程思政實施過程中更應該注重協同效應，從課程資源、教學方法、理論與實際、思政課與專業課多個方面的協同，更好地挖掘教學資源，放大課程思政的實際效果。由于篇幅關系，本文主要對課程思政的微觀層面進行了論述，還可以從宏觀層面的國家頂層設計、中觀層面的學校內部機制進一步的探討，從制度、機制等不同的角度分析課程思政的協同路徑。

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