基于學與教變革的小學語文“四重四學”課堂研究

陳迪業

新時期，我國教育改革事業持續深化，逐漸由知識本位轉變為素養本位，旨在全力發展學生學科專業知識與技能的同時，促進學生核心素養的發展，啟發學生的思維認知，使學生獲得全面發展。在此背景下，傳統教育模式下教與學的關系已不適用于當代人才培養的素質教育需求，為此，改變傳統教學模式，推行學與教的變革，構建“四重四學”式課堂，可有效解決上述問題。本文對小學語文教育中的“四重四學”內涵做出解讀，提出在語文課上構建“四重四學”課堂的基本框架，并結合教學實踐，展示了“四重四學”課堂在小學語文教學中的應用方式，以期為當代小學語文教育改革提供支持。

隨著素質教育改革的持續深化及核心素養理念的提出，傳統的教學模式已不再適用當今的教育體系。筆者認為，將“教學”升華為“教育”，將知識技能的講授轉變為對學生思維能力的培養，是新時期深化課程改革、踐行課標要求、打造現代化教育體系、構建符合教育規律的育人體制機制的重要途徑?！八闹厮膶W”課堂強調學生本位、教與學的同頻共振、課上的高效互動以及和諧的課堂氛圍，旨在引導學生樂于學習、真實學習與深度學習，符合新時期教育的根本訴求，滿足學生的綜合發展需求。因此，在小學語文課堂中構建“四重四學”課堂，開展高效語言教學是可行的。

一、小學語文“四重四學”課堂的內涵解讀

在小學語文教學中構建“四重四學”課堂，是一種推翻傳統教育理念的教育學的變革。具體來說，語文課堂中的“四重”，指重視語文課堂上的學生本位、重視學與教的高頻共振、重視課堂上的有效互動、重視和諧的課堂氛圍；“四學”指以預學、研學、固學、延學為核心的學習流程。前者“四重”是在學與教變革大背景下，語文教育應表現出的關于新型教學的理念追求，后者“四學”則是在全新的教學環境下實施教學活動的框架，兩者關聯緊密，互為表里，可促進學生走入深度學習。由此可見，基于全新的教育思想與素質教育發展理念下構建高效和諧課堂的要求開展的“四重四學”教學，有助于促進學生的全面發展，讓學生掌握正確的學習方法，提升學習能力，讓原本以教師教為核心的語文課堂轉變為以學生學為主體的和諧課堂，最終達到提高小學語文課堂教學質量、真正落實學與教變革的目的。

二、構建“四重四學”課堂的基本框架

“四重四學”課堂的核心是從根本上轉變傳統的教師教學、學生學習的關系，致力于以學與教的變革推進小學語文課堂教學水平的提升，即將“傳統的課堂講學”轉變為“引導學生主動學習”，由“知識講解”轉變為“促進學生的素養生成”。從這一角度看，堅持踐行學生本位，將“教師教”與“學生學”放在同等重要的位置上，突出語文課上的高效率互動并營造和諧完整的課堂氛圍，即可構建出真正以學習者為核心、學與教協調發展的優質課程。在此基礎上，再導入“四學”課程模式，即可構建出完整課堂。因此，在該理念下，筆者梳理了小學語文構建“四重四學”課堂的教學框架，如表1所示。

三、“四重四學”課堂在小學語文教學中的應用

（一）預學——激發興趣與能力，讓學生愛學

1.創設趣味性預習情境。

小學生往往不重視教師布置的預習任務，認為教師在課上總是要講的，提前預習不重要。也有一部分學生在預習時，僅將課文當成故事，閱讀一遍便草草了事，沒有真正掌握預習的方法，也沒有從中發現趣味性的內容，在課上學習時依然提不起興趣。此時，教師可以結合課文的具體內容，圍繞單元的人文主題，創設能激發學生預習興趣、學習興趣的情境，讓情境熏陶學生的思想、影響學生的行為，使其主動、自覺地完成預習任務。

小學語文六年級上冊第二單元作為紅色革命文化單元，主題為“重溫革命歲月”，教師可使用單元學習法，在布置單元預習任務時搜集抗日題材的影視劇片段，要求學生在預習前觀看，以激發學生的情感共鳴，喚醒學生內心深處的愛國之情，讓學生走入情境，并在生成對應的情緒后鼓勵學生完成后續的預習活動，以起到事半功倍的效果。

2.問題引領下的趣味預習。

基于學與教變革的“四重四學”課堂，要突出對學生學習能力的培養，強調學生對學習方法、學習思路的掌握情況，所以教師要通過合理的預習活動，讓學生掌握正確的預習方法，完成高效預習。此時，教師可以設計具體的問題，將問題作為預習引領，帶領學生一步步深入到文章的探究與學習中，以新穎有趣的預習任務吸引學生注意力，對所學知識感到好奇。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課教學時，一年級正是學生養成良好學習習慣的關鍵時期。在預習時，教師設計了一系列與壁虎習性、特征、外形相關的問題，如壁虎是什么樣子的？為什么壁虎會斷尾？壁虎尾巴的用途是什么？先讓學生猜測，待學生在心里形成模糊的答案后再閱讀課文進行預習，并在預習后得出準確的答案。

（二）研學——重視啟發與思考，讓學生會學

1.以師生互動導學。

高效率的師生互動是“四重四學”課堂得以落實的關鍵，是學生本位思想的體現，也是學與教變革的手段。教師要從教材角度出發設計有意義的師生互動活動，用于導入課堂。無論是問題導入、對話導入還是游戲導入均可，只要能以恰當的互動集中學生的注意力，使其接受引領、深入學習即可。

《牛郎織女》作為傳統民間故事，許多學生對此耳熟能詳，加上課前預習，學生多數了解了文章內容。所以在導學時，教師可以先使用媒體設備為學生展示一張夜空的攝影作品，讓學生在圖片中尋找銀河，隨后告知學生：“圖片中有牛郎星與織女星，同學們猜一猜是哪兩顆？”通過問題與學生建立互動，達到導學目的。

2.以質疑鼓勵思考。

質疑是思維發展的關鍵，有了質疑才有了后續的思考，才能讓學生掌握正確的學習方法。所以在課上研學時，教師要注重分析本課所學內容中是否有可引發學生認知沖突的關鍵點，并鼓勵學生大膽質疑，嘗試提出個人觀點。與學生一同答疑、解惑的過程，便是為學生講述正確學習方法的過程，使學生在思考中漸漸“會學”。依然以《牛郎織女》為例，教師在課上增設質疑環節，只要遵守課堂紀律，學生便可在該環節提出任意問題，由教師或其他同學共同答疑。該環節受到了學生的廣泛好評，課堂氛圍熱烈，師生互動與生生互動反響極好。

（三）固學——突出遷移與探究，讓學生用學

1.遷移知識與經驗，完成自主學習。

“四重四學”課堂不僅要讓學生掌握正確的學習方法，還要將其靈活運用于學習活動中，獲得真實的學習體驗。固學正是讓學生回顧以往的學習過程，在反思中探索更高效的學習方法，將其匯總、梳理、內化、吸收后，轉移為自己的技巧、方法和經驗，并在正向遷移后，將其用于實際問題的解決中。這正是學生利用所學知識完成自主學習的過程，可檢驗教師教的成果、展現學生學的能力。在教學時，教師要有意識、有目的地將正確的學習方法教給學生，并在講學新課時先分析完成本課學習應使用的方法與思維，再帶領學生回顧原有的學習經驗，鼓勵學生遷移并完成自主學習。

例如，在《望廬山瀑布》教學時，二年級的學生已有了一定的生活閱歷與古詩學習經驗，教師便可以先讓學生自學，通過課本中的注釋、拼音等理解詩中的內容和情緒表達，鼓勵學生將自己的想法和觀點表達出來，給學生提供自主學習的機會與空間，使學生的學習能力在錘煉中獲得提升。

2.高效率生生互動，完成合作學習。

除了引導學生自主學習以外，“四重四學”課堂還需要鼓勵學生在課上與其他同學互動，積極參與合作學習，在與他人的合作探究中積累學習經驗，完成自己難以獨立完成的任務，并在此過程中收獲成就感、滿足感。教師可以為學生設計具有一定難度的項目任務，或采用支架式教學法帶領學生一步步走入核心知識點，鼓勵學生大膽假設、勇于探索、敢于創新，最終完成自我攀升，掌握探究問題、解決問題的有效方法和與他人合力解決難題的能力。

例如，在《燕子》一課的佳句賞讀環節，在對“幾痕細線”這段話的品讀中，教師提出問題：“為什么作者使用‘痕這個字，你認為這個表達準確嗎？如果換用其他的量詞，可以達到同樣的效果嗎？”該問題難度頗高，教師可以讓學生以合作學習為主，在組內表達個人觀點，在討論中學習其他同學的新思路與新靈感。最終，每一組學生都在課堂中展示了本組的探究結果，對“痕”字進行了巧妙解讀。

（四）延學——落實鞏固與拓展，讓學生樂學

以延學完成課上所學知識的鞏固與拓展，通過多樣性的作業設計、課后延學任務，讓學生在鞏固課上所學知識與技能的同時，積極參與到對新知識的探究中，既能讓學生將所學內容用于新知探索，又拓寬了學生的知識視野與思維區域，達到樂學目的。

1.拓展型作業設計。

教師設計的拓展性作業，既要包含本課的核心語文要素，又要給學生創造使用本課所學知識與技能的機會。在作業的拓展方向上，盡可能選擇學習同一領域或同一主題下的內容，讓學生將思維從課堂延伸出去，深化樂學品質。

例如，在《囊螢夜讀》一課教學時，筆者設計的拓學作業任務中提供了《懷素寫字》這一段學習資料，要求學生認真閱讀，完成翻譯，并通過自己的語言創造性地復述故事。之后，根據該段資料，結合自己的想法、觀點與學習經驗，書寫一篇350字左右的讀后感。利用課外教育資源，深化了本課的人文主題，讓學生更直觀地意識到“勤學”的價值，再搭配讀后感寫作任務，與自己對話，即可通過作業拓展學生思維，讓學生將本課的學習經驗轉化為學習感悟。

2.跨學科融合式作業設計。

跨學科融合作業多以實踐活動的形式開展，是常見的拓展型作業之一，能進一步提高學生主動完成作業的積極性，既可以開闊學生的知識視野，又可以突出語文學科的實踐特征。

例如，在《海的女兒》童話故事教學時，教師敏銳察覺到獨特的童話題材中蘊含的文學藝術要素，便將其與美育聯動，設置了跨學科融合式作業，要求學生在原文的基礎上加以聯想，為其續寫故事，以四格漫畫或連環畫的形式將自己腦海中后續的劇情發展繪制出來。這種“畫漫畫”類的作業賦予了學生全新的體驗，創造欲望高漲，不僅培養了學生的想象思維，加深了學生對文章內容及中心主旨的理解，還將繪畫藝術與文字藝術融為一體，培養學生的審美素養。

四、結語

“四重四學”課堂中，“四重”的理念與思維應貫穿教學全過程，滲透在課堂的各個環節，再以“四學”教學流程實施教育。教師應設計可激發學生學習興趣、培養學生自學能力的預學活動；強調對學生的啟發與自主思考行為的研學活動；突出知識遷移與學生探究行為的固學活動，以及落實對知識點的鞏固及拓展的延學活動，讓學生愛學、會學并樂于繼續學習，以靈活、科學的新式課堂助力學生的綜合發展。