新課標背景下的高中地理作業設計創新研究

摘 要：作業是教學活動的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。合理、有效的作業能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，深化對知識的掌握程度，對提升學生學習成效有積極作用。同時，通過觀察學生作業完成情況，教師還可以了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學調整?？梢哉f，作業設計效果可對教學效果產生明顯影響。然而，在高中地理學科教學中，作業設計情況仍然不容樂觀，作業形式單一、內容缺乏差異性、評價片面等情況仍然非常常見，阻礙了作業價值的充分發揮。為此，文章立足教學實踐經驗，對高中地理作業設計現狀進行了簡單分析，提出了新課標下高中地理作業設計的創新策略，旨在提升該學科作業布置的科學性，促進該學科教學質量整體提升。

關鍵詞：高中地理；新課標；作業設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0062-03

教學是由課前備課、課堂授課、課后作業布置及批改等一系列環節組成的綜合性活動。想要提升教學成效，任何一個環節都不能疏忽大意。備課、上課固然十分重要，但課后作業的重要性也不能忽視，作為教學信息反饋的有效方式，作業可以幫助教師檢驗教學效果、了解學生知識掌握情況。在實際教學中，教師可以根據學生的作業反饋情況，對教學情況進行反思，并有針對性地進行教學調整。所以，教師需要對作業的價值有全面、深刻的了解，同時在進行學科作業設計時，應從學科情況出發，提升作業設計的合理性，使作業的價值得到最大限度的發揮。

高中地理學科是一門綜合性課程，具有很強的理論性及實踐性。在進行高中地理作業設計時，教師應以符合課程特點的方式來為學生布置課后作業，充分發揮作業的價值，促進教學效率的提升。

一、高中作業設計現狀分析

教學改革的推進以及“雙減”的落實，使社會各界對學生作業問題的關注度不斷增加。對于高中地理學科而言，作業在提升教學質量、夯實學生對知識掌握及應用情況方面的作用不言而喻[1]。但實際作業設計中存在的問題也不容忽視，想要提升作業設計質量就需要先了解傳統作業設計的不足，在此基礎上進行有針對性的調整。具體來說，高中地理作業設計問題表現如下：

第一，作業設計形式單一。雖然近年來素質教育理念不斷推進，在一定程度上革新了很多教師的教育理念及認知，但不能否認的是，當前部分教師的認知理念仍然較為落后，他們認為“題海戰術”是提升學生學習成效的必要手段，學生只有通過大量練習才能充分掌握知識點，才能提升考試成績。在這種理念的影響下，教師在進行作業設計時往往會更傾向于書面化作業，關注對知識點的考查，所設計的作業通常具有作業量大、作業形式單一的特點，重視了“量”，卻忽視了“質”，不僅不利于教學效率的提升，還可能會影響學生的身心健康發展。

第二，作業設計缺乏差異。傳統高中地理作業設計過程中，教師通常是將注意力聚焦于作業上，忽略了學生的主體性，缺乏對學生差異性的考慮，只是一味地按照“一刀切”的方式，為學生布置課后任務，進而導致有的學生認為作業太難，完成壓力大，影響了他們完成作業的積極性。而有的學生則認為作業過于簡單，缺乏探究性，不利于學習能力的進一步提升，這也是阻礙作業價值發揮及地理教學成效提升的重要原因。

二、新課標背景下的高中地理作業設計的創新策略

（一）更新作業觀念，提升教師作業管理意識

教師在教學活動中扮演著非常重要的角色，是教學活動的組織者、實施者，也是學生學習的引導者。教師自身的教育理念直接影響教學行為，對于作業設計來說同樣如此。教師自身的作業觀念也會對作業設計情況產生直接影響。所以，教師要積極轉變自身的作業觀念，提高自身的作業管理意識。在具體實踐中，

教師應從下述兩個方面努力：

第一，正確處理作業“量”與“質”的關系。在傳統理念下，很多教師在進行作業設計時都存在過于關注“量”而忽略“質”的現象，這也是導致“題海戰術”盛行的重要原因。但新課程改革背景下，地理學科教師也需要與時俱進，及時更新自身的教學觀念，打破常規書面作業的局限，在對高中生各方面情況綜合考慮的基礎上，對作業形式、作業量進行調整，實現作業“量”與“質”的平衡，保證設計的作業既能幫助學生鞏固知識，又不會給學生帶來較大負擔[2]。例如，在作業構成上采用“必做題+選做題”的構成方式。其中，必做題應以基礎題、典型題為主；選擇題則可適當增加難度，讓學生根據自己情況靈活選擇，以滿足不同層次學生的學習需求。

第二，重視作業設計形式的多樣化。地理學科是一門綜合性學科，不僅蘊含豐富的理論知識，還涉及很多具有實踐價值的內容。因此，在進行地理作業設計時，教師就需要注意結合地理學科特點，提升作業設計形式的靈活性、多樣性，如書面化作業、實踐性作業、生活化作業等，從而在提升學科特色的同時，調動學生完成作業的積極性，滿足學生的學習需求，讓學生在完成多樣化作業的過程中獲得綜合能力的提升。

（二）創新作業形式，充分發揮作業設計的價值

1.設計趣味性作業

傳統地理作業設計方式都以書面化作業為主，雖然這種作業設計方式對幫助學生鞏固知識有一定積極作用，但非?？菰?，學生完成作業的積極性不高。因此，在新課標背景下，教師可以根據教學內容，創新作業設計方式，調動學生完成作業的積極性[3]。例如，

在講解了抽象的理論知識后，教師可以結合內容為學生布置“趣味化實驗作業”，讓學生通過做實驗的方式獲得動腦、動手的機會，從而幫助他們在潛移默化中鞏固知識。

例如，在講授完人教版地理必修1“大氣受熱過程和大氣運動”后，教師可將“趣味實驗”作為載體進行作業設計，引導學生課后用紙箱、熱水、冰塊、蚊香等材料自主開展實驗操作，如可以將紙箱的前面掏空，將點燃的蚊香放入紙箱內部，并以塑料薄膜密封，

之后將一盆熱水和一盆冰塊分別置于紙箱兩側，觀察并記錄實驗現象；還可以調整蚊香的位置，將它分別置于熱水旁、冰塊旁，觀察記錄實驗現象；最后，通過對比觀察總結空氣運動規律。這樣的作業設計打破了傳統書面設計的局限性，可以為學生提供實踐操作的機會，能夠讓學生在具體實踐中觀察大氣運動情況，并自主歸納總結相關規律。相較于機械化記憶知識，這樣的作業設計方式不僅能夠進一步深化學生的知識掌握程度，還可提升學生的綜合學習能力。

2.設計生活化作業

地理學科和實際生活之間存在非常緊密的聯系。地理學科教學的主要目的不是讓學生死記硬背理論知識應對考試，而是培養學生運用地理知識解決生活實際問題的能力[4]。同時新課標也指出，地理教學應重視培養學生的綜合能力。為此，教師可以從生活實際入手，為學生設置生活化作業，將地理學習從課堂延伸到生活之中，在拓展學生地理學習空間的同時，使他們認識到地理知識的價值，從而調動他們學習的內在動力，為地理教學質量與效率的提升奠定基礎[5]。

例如，在講授“大氣受熱過程和大氣運動”這部分知識后，教師可以讓學生結合一周內的天氣情況，制作一份天氣表格，并在表格中對每日天氣情況、產生此類天氣的原因進行分析。讓學生以實際生活為切入點，結合所學理論知識分析生活實際現象，既能使作業不再枯燥，又能實現對學生知識應用能力的鍛煉，達到學以致用的教學效果。

又如，在講授了人教版地理必修2“人口遷移”這部分知識后，教師可為學生布置“生活化作業”，讓學生以所學知識為基礎，以“大學生就業意向（留在小城市或者前往大城市）的利弊”展開分析。在實際完成作業時，學生要以本校學生為例，展開隨機調查，并對調查結果進行記錄。在此基礎上，學生還可以通過網絡渠道查詢相關的“大學生就業意向”調查報告，對大學生離開家鄉、外出工作的原因進行了解，然后再結合所學內容對人口遷移因素進行總結。以這樣的方式進行作業設計，既能實現地理知識和生活實際的關聯，又能讓學生在調查、分析中加深對“區域聯系”“人口遷移的影響因素”“人口遷入地和遷出地對地理環境的影響”等知識的了解，幫助學生對“人地關系”產生正確認知。在完成生活化作業之后，教師需及時給予學生作業指導分析，并對“人口遷移”的相關知識進行系統、全面的講解，進一步完善學生的知識體系，

提升學生的學習效率。

3.設計層次化作業

學生之間存在差異性是客觀的事實。因此，教師在為學生布置地理作業時需要充分考慮學生之間的差異性，以層次化作業的方式為學生布置作業，真正照顧到學生之間的差異性，滿足不同學生的學習需求[6]。例如，在講授人教版地理選擇性必修1“自然環境的整體性與差異性”這部分內容之后，考慮到學生之間的差異性，教師可以為學生設置層次化作業。其中，核心作業為圍繞本章節內容制作一幅思維導圖，需在思維導圖中體現出北方地區、南方地區、西北地區和西藏地區四個章節的內容。在此基礎上，教師可以根據各層次學生的情況，給出不同的作業要求：對于地理學習能力較弱的學生，在進行思維導圖設計時可以將教材內容作為重點，對各區域的典型特點進行整理，保證知識的詳細性、正確性；對于地理學習能力較好的學生，在設計思維導圖時，要在整理歸納教材內容的基礎上進行知識拓展，如南方地區的主要河流、喜馬拉雅山脈的植被分布特點等。這樣的層次化作業設計可兼顧各層次學生情況，促使基礎較差的學生從完成基礎作業的過程中獲得學習信心，同時讓地理基礎較好的學生能夠進一步獲得能力提升，真正讓學生“吃得了、吃得飽”，同時減輕學生心理上的負擔。

（三）完善作業評價，強化作業設計價值發揮

作業批閱及評價也是教學活動的重要組成部分，批閱作業可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，而有效的評價則能讓學生對自身的學習情況產生更客觀、全面的了解。但在以往作業評價中，教師的評價多以結果為依據，以分數、對錯為最主要的參考標準，評價依據較為片面，對于學生學習過程、學習態度的關注度較低，忽視了對學生知識綜合應用能力的考查，這就使作業評價的價值無法得到有效發揮。為此，評價一直是地理教學改革的重點，這也要求地理教師不僅要關注如何創新作業設計形式、優化作業內容，同時還要加強對作業批閱及評價的重視，使作業的價值得到最大限度的發揮。在具體批閱及評價過程中，教師應改變結果性評價模式，重視過程性評價，根據學生的學習過程、作業完成情況實施動態評價管理。例如，針對“自然環境的整體性與差異性”這部分內容布置的“思維導圖制作作業”，教師可以在進行批閱及評價前，先讓學生進行自我批閱及評價，然后讓學生之間相互批閱，幫助學生反思自己的作業完成情況，了解自己知識體系中的漏洞，并在相互批閱評價中獲得思維碰撞，達到取長補短的效果。在此基礎上，教師再針對學生的作業情況展開批閱及評價，同時在評價學生思維導圖內容準確性、完整性的同時，還要關注學生的作業完成度、反饋的薄弱知識點分布等情況，

并給予有針對性的指導。這樣多元全面的批閱評價，可以充分發揮作業評價的反饋、獎勵、診斷功能，促進學生的進步和提升。

三、結束語

作業是高中地理學科教學的重要組成部分，在幫助學生鞏固地理基礎知識、鍛煉學生知識應用能力等方面發揮著極為重要的作用。高中地理學科教師應深刻認識到地理作業設計的重要性，改變自身的作業觀念，在平衡作業“量”與“質”的同時，積極創新作業方式，完善作業評價，不斷提升作業設計效果，推動地理學科教學質量提升。

參考文獻

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作者簡介：汪太金（1985.5-），男，福建建寧人，

任教于建寧縣第一中學，一級教師，本科學歷。