基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課實踐

李海凌

【摘要】以初中英語閱讀課為例，分析了英語學習活動觀的內涵和英語活動的特征，并用一節閱讀課例具體說明落實英語學習活動觀理念方法。

【關鍵詞】英語學習活動觀；初中英語閱讀課；語篇

現結合教學實踐，談談基于英語學習活動觀開展初中英語閱讀課的實踐。

一、傳統初中英語閱讀教學的現狀

1.教師缺乏對語篇的分析，凌亂式教學

很多教師在進行閱讀課教學前，沒有充分對語篇整體進行分析，沒有進行語篇整體教學，多數教師仍然采取“單一字句”的理解方法，忽視了整篇文章的思想構建，造成了學生認為學習英語就是背和記憶語點的錯誤思想，弱化學生理解語篇獲取文章信息的能力，未達到掌握和使用語言的目的。

從這種意義上講，以學生為中心、以培養和提高語言綜合運用能力為目的的語篇教學是對傳統閱讀教學形式的一種突破。

2.教師過于注重語言知識、語法講解

部分教師在閱讀課教學中過于注重文本出現的重點單詞、短語以及句型等語法的講解，而且教師以“填鴨式”的方法呈現這些語言知識，進行大量的語言知識的練習，學生被動接受知識，效果可想而知。一堂閱讀課教學硬生生上成語法課，無法保證學生有充足的自主閱讀時間，使他們失去了自主閱讀的機會，無法順利培養他們的各項閱讀技能。

二、英語學習活動觀的內涵及類型架構

1.英語學習活動觀的內涵

活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在解決問題的過程中運用學習策略，學習語言知識，發展語言技能，理解文化內涵，提升思維品質和價值判斷力。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程?；顒佑^將語言、文化、思維三者緊密結合，成為落實英語學科核心素養的重要實施路徑。它不僅為教師開展教學指明了方向，也為教師設計、組織和實施教學活動提供了明確的指導。

2.英語學習活動觀的類型架構

基于英語學習活動觀的教學活動類型可以分為三類，即學習理解類活動，包括感知與注意、獲取與疏理、概括與整合；應用實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與批判、內化與運用；遷移創新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創新。圍繞單元主題的這三類教學活動，整合和關聯教學內容，營造話題討論和學習的大氛圍，使學生在感知和關注話題后，通過對信息的獲取、梳理、概括、整合形成新的知識結構；在描述、闡釋、分析、判斷等交流活動中，鞏固新的知識結構，并將知識轉化為能力，最后完成學習創新活動，把能力轉化為素養。

三、英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的實踐探究

1.教學內容分析

本課教學內容選自人教版《英語》（Go for it?。┢吣昙壪聝訳nit 6 Im watching TV（Section B2a-2c），是該單元的第四課時—閱讀部分。2a-2c的閱讀部分通過時差問題引入世界各地人們同一時刻進行不同活動的話題，2b的語篇介紹了中國留學生朱輝的故事，展現了他在中國的家和國外寄宿家庭的生活場面，語篇創設的情景自然真實，不僅介紹了中國傳統節日—端午節，讓學生了解中國傳統節日“端午節”，了解中西方文化差異，激發學生愛國愛家的思想，增強愛國愛家的意識，最后還寫了主人公“每逢佳節倍思親”的心情。

2.學情分析

本課時是以七年級的學生為授課對象。授課班學生基礎一般，學習英語的積極性較高，他們已經接觸關于“What are you doing？ Im doing...”話題的單詞、句型，并進行了一些聽、說、讀、寫訓練，為本課的學習奠定了基礎。初一的學生在經歷一年的初中英語學習后，具備在閱讀中獲取細節信息的能力。端午節是中國傳統的節日，大部分的學生能夠用現在進行時時態積極、自信地表達他們在端午節里所進行的活動。本課選擇的文章迎合了學生的認知特性，能激起學生的興趣和共鳴。

3.教學目標

基于對教學內容與學生情況的分析，本課重點放在引導學生獲取文章事實性信息、了解中西方文化差異，并通過舉證、分析等活動，激發學生愛國愛家的思想，增強學生愛國愛家的意識，獲得情感教育的同時發展核心素養。本課教學目標設定為在本課學習結束時學生能夠：

（1）感知與注意世界各地時間差；

（2）分析文章的體裁及其特點；

（3）獲取和梳理每個自然段的主要大意；

（4）分析中西方文化差異，評價家國情懷的重要性；

（5）遷移創新，體驗角色換位思考，遇到問題，如何解決問題的能力。

4.教學過程

Step 1： Warm-up and revision

教師通過幻燈片呈現兩張進行不同活動的圖片，引導學生回顧詢問時間的句型（ What time is it in…？）以及現在進行時 （What is she/he doing？）。

T：What time is it in Beijing now ？

S1：Its 9：00 a.m..

T：What is the boy doing？

S1：He is playing basketball.

T：But what time is it in New York now ？

S2：Its 9：00 p.m..

T：What is the girl doing now？

S2：She is sleeping now.

T：Why is the time different in different places？

S3：Because of Time Difference.

通過圖片復習鞏固詢問時間以及現在進行時的句型，猜測同一時間不同國家地區的人們正在進行的活動，讓學生了解時差。

Step 2： Presentation

（1）教師同樣通過兩張同一時間段在不同區域進行不同活動的圖片，引入關于“端午節”話題。其中一張來自晚上9點的紐約，人們在一起看電視的情景；另外一張來自早上9點的深圳，人們在進行龍舟比賽的情景。

T：Now in New York， its 9：00 p.m. Look at the picture， what are they doing？

S1：They are watching TV in New York now.

T：But its 9：00 a.m in ShenZhen. What are they doing now？

S2：They are having Dragon Boat Races now.

（2）教師進一步引導學生引入文本話題“端午節”，以問題導入：How much do you know about the Dragon Boat Festival？緊接著播放一段關于端午節的視頻。

（3）觀看完視頻后，教師呈現有關端午節人們正在進行活動的圖片，引導學生運用現在進行時描述。

T：Look at the pictures，what are people doing now？

S1：They are making Zongzi.

S2：They are eating Zongzi.

S3：They are watching Dragon Boat Races on TV.

S4：They are having dragon boat races.

[設計意圖]

通過視頻、圖片導入端午節話題，激發學生對文本內容的興趣，激活學生關于端午節話題已有的知識和經驗，引導學生說出端午節人們進行活動的英文表達（make Zongzi，eat Zongzi，watch the dragon boat races on TV）。此外，也為進入文本解讀環節做一個鋪墊。

Step 3：Pre-reading

（1）讀前階段，教師充分利用文本中出現的兩張關于龍舟比賽和粽子的圖片，讓學生結合圖片預測文本主要話題可能是什么。

T：What is the passage probably about？

S1：Its probably about Zongzi.

S2：Its probably about the Dragon Boat Festival.

S3：Its probably about the activities on Dragon Boat Festival.

[設計意圖]

通過文本圖片吸引學生注意，聚焦閱讀話題，引發學生對文本的思考，進而預測文本內容。

（2）教師通過文本2b題目（Read the TV report and answer the questions.）關鍵詞信息，引導學生分析文本體裁。

T：What kind of article is it？

A.A story.? ? ? B.A TV report.

S1：A TV report.

T：How do you know that？

S1：…

[設計意圖]

讀前階段設計兩個參考性問題激活學生與閱讀話題相關的已有經驗和知識。同樣也為了吸引學生的注意，聚焦閱讀話題，從而讓學生大概了解文本。

Step4：While-reading

（1）教師讓學生初步速讀文本內容，文本分成幾個自然段以及每個自然段主要大意，對文本有一個框架式的了解。

T：How many paragraphs（段落）are there in the passage？

S1：There are two paragraphs in the passage.

T：Find the main idea：

Para.1 Activities of Zhu Huis

host family.

Para.2? ? ? ? ? ? ? Activities of Zhu Huis

family in China

S1：Para.1 is about activities of Zhu Huis family in China.

S2：Para.2 is about activities of Zhu Huis host family.

（2）通過表格，讓學生更深層次地細讀第一自然段，掌握表格中的關鍵詞匯（when，where，who，what…），引導學生細讀段落找出答案，并根據關鍵詞復述段落大意。

When the Dragon Boat Festival

9：00 a.m.

Where In Shenzhen

Zhu Huis family

Who mom and aunt dad and uncle

What making Zongzi watching boat races

（3）完成表格后，讓學生根據表格關鍵詞，強調段落中出現的現在進行時的句子，復述第一自然段的主要內容。

（4）教師復述表格后，讓學生總結一則電視報道的基本要素。

（5）讓學生運用電視報道基本要素（when，where，who，what，how），細讀第二段落文本內容并從中尋找出其答案的位置。

[設計意圖]

通過“問題鏈”引導學生進行客觀地快速閱讀和基于信息獲取的細節閱讀，并借助表格、思維導圖等可視化工具對文本進行內容的結構化疏理，幫助學生形成新的知識結構，感知并歸納a report的特點（when，where，who，what），而且通過細讀文本可以鍛煉學生獲取信息以及處理信息的能力。與此同時，第一自然段復述環節也能夠鍛煉學生說的能力。

Step 5：Post-reading

（1）教師引導學生了解文章結構，文中人物的活動和文化背景，并通過思維導圖，復述電視報道中的中國家庭和美國寄宿家庭在中國傳統節日端午節那天迥然不同的活動場景。

（2）教師設計角色互換環節，讓學生為朱輝能夠在New York快樂過端午節想一些辦法。

T： Suppose you are Zhu Hui， what should you do to help yourself solve the problem？

Advice（建議）：

S1：Have a festival party.

S2：Teach the host family to make Zongzi.

S3：Tell the story about the Dragon Boat Festival to the host family.

[設計意圖]

引導學生用所學的語言知識做事，推動遷移創新。讓學生超越語篇，上升到與作者對話的層面，給外國人講中國故事，讓外國人了解中國優秀文化。

Step 6： Discussion

T：Discuss “what is home for you？”and enjoy a video and some pictures about China.

S1：…

S2：…

[設計意圖]

通過討論，各抒己見，讓學生充分理解家國情懷，我們不但愛我們的家，更愛我們的祖國。探究語篇的內涵價值與意義，促進學生邏輯思維和辯證思維的發展，同時引領主流價值，塑造品格。

5.教學反思

本節課主要學習Unit 6“Im watching TV.”之 Section B（2b-2c）的內容。這是一篇電視報道文章。這篇文章的特點是：生詞量大，篇幅長，描寫的人物多，活動畫面豐富。第一個環節，讓學生快速讀，了解全文大意以及文本體裁（電視報道）；第二個環節，讓學生仔細讀，初步了解文本有幾個自然段的框架，這樣更好地理解文章；第三個環節，通過表格，讓學生更深層次地細讀第一自然段，掌握表格中的關鍵詞匯（when，where，who，what…），引導學生細讀段落找出答案，從而讓學生總結一則電視報道的基本要素（when，where，who，what…）并根據關鍵詞復述段落大意；第四個環節，讓學生運用電視報道基本要素，在第二段落文本中尋找出電視報道常見的四個要素，學以致用；第五環節，讓學生通過思維導圖，復述電視報道中的中國家庭和美國寄宿家庭在中國傳統節日端午節那天迥然不同的活動場景，從活動中感知人物語言及中西文化的差異；第六個環節中，在當今國際化的大背景下，讓學生觀看相關視頻，體會自己祖國對人民的珍視和愛護，引出我們應該熱愛我們的家庭，熱愛我們的祖國。

當然，在筆者的教學中還存在一些不足，在本節課的教學過程中，整節課在時間分配上不夠合理，導致最后輸出部分的時間不夠，原因主要在復述故事環節花時間比較多，在今后的教學中筆者會揚長避短，多學、多聽、多看、多請教，讓自己的教學水平邁上更高的臺階。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

（基金項目：本文為海南省教育科學規劃2022年度課題“基于深度學習的中學英語單元整體教學實踐研究”系列成果之一，課題編號為QJY20221036）