核心素養視域下小學語文讀寫結合實施策略

汪麗華

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調學生語文聽說讀寫的綜合能力，培養學生語文課程核心素養，讓學生“出口成章、下筆成文”。要實現這個目標，讀寫結合是必然之選?！皩嵱眯蚤喿x與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”等概念，都旗幟鮮明地將“閱讀”與“表達”緊緊融合在一起。這就要求教師在教學中做到以讀促寫、以寫促讀。語文教材為我們提供了豐富的寫作素材、寫作技法，教師要善于挖掘教材，通過創意構思、創新表達提高學生語文學科核心素養。

用好教材的空白點，讀中練寫

1.對話人物

《少年閏土》是部編版六年級上冊第五單元的一篇講讀課文。根據課文的特點，引導學生通過寫作與人物對話。

寫一封信。閏土見識廣博，活潑可愛，雖是一個平凡的農村少年，卻給學生留下了不平凡的印象。于是，教師布置了任務——給主人公寫一封信，與他分享生活，或交流趣事，或暢談快樂，或傾訴苦惱……關心文中主人公的命運，想象一個與文章中不同的情節、對話或結尾，深入探討寫作的方法。

真情告白。引導學生構思一個與閏土相見的場面，可以設計在現實生活中，可以安排在夢境里，也可以出現在意外的場合。學生可以敞開自己的心扉，與少年閏土就雪地捕鳥進行交流，就看瓜刺猹展開對話，就夏日拾貝分享樂趣，就潮汛看魚提出看法。

饋贈禮物。通過閱讀，學生把閏土當作親密的好朋友、知心的好伙伴，他們關心閏土的興趣愛好，思考著要為閏土挑選一件禮物。這引發了學生表達的欲望，珍貴的禮物通過紙和筆傳遞著情誼。有的學生為閏土買一個手電筒，照亮黑夜便于他看守瓜果；有的學生幫閏土購一本書，讓他在閑瑕之余愉悅身心；有的學生想把自己嶄新的羽絨服送給閏土，讓他在冬日里倍感溫暖……

在閱讀教學中積累習作素材，激發表達靈感，借鑒構思寫法，學習語言風格；在寫作中升華閱讀的理解與感悟，拓展閱讀的寬度與厚度。閱讀與寫作緊密結合，語文的工具性和人文性巧妙融合在一起。

2.巧用插圖

語文教材圖文并茂，富有趣味。課文插圖是根據文意插進去的，大都緊密配合課文內容的重點部分，集中反映文章的中心思想。在課堂教學中，巧用這些插圖，可以在潛移默化中提高學生聽說讀寫的能力。

例如，《將相和》一文中，廉頗身背荊條到藺相如門前請罪。書上只有一幅插圖，并沒有當時情景的描述。當學生理解課文后，筆者利用插圖這一空白點引導學生想象：他們當時可能會怎么說，怎么做？有的學生寫道：“廉頗慚愧地說：‘是我誤會您，妒忌您，今天我身背荊條登門請罪，請您責罰我吧！藺相如握住廉頗的手說：‘快快請起！沒有您的澠池陳兵，我也不可能和趙王全身而退！我們今后和睦相處，一起保衛趙國吧……”這樣的設計，不僅使學生走進文中人物的內心世界，同時為學生提供了練筆的機會。

用好教材的關鍵點，讀中學寫

葉圣陶說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材中很多文章的句式很有特點，這是培養學生語感的好材料。

在五年級上冊《威尼斯的小艇》的課堂教學中，學生在朗讀中仿佛看到了威尼斯的小艇，教師因勢利導，讓學生發現作者是如何把小艇寫得活靈活現的。學生學習后明白，抓住特點后，再根據事物的特點運用生動形象的比喻就可以寫得栩栩如生。緊接著，筆者讓學生觀察一盒彩筆，把自己的觀察用具體生動的語言描述出來。學生從彩筆盒子的外形、顏色以及打開時的情景入手，抓住了特點，并運用了生動的比喻，使課堂氣氛一下子高漲起來。

一盒普通的彩筆在學生的眼中成了“小姑娘頭上漂亮的蝴蝶結”“一個沙漏”“一塊畫家的調色板”“一個萬花筒”“一朵瞬間綻開的花朵”“五彩的噴泉”……讀與寫實現了有機結合，學生不知不覺中接受熏陶，掌握了寫作的技巧。一個學生將自己的筆寫得有聲有色：“我的這支筆……立在桌子上就有點像一個威武的小戰士……仿佛一只可愛的小熊……擰開它，你會發現它的頭尖尖的，真像一顆子彈?！边@是閱讀與語言表達聯動的過程，更是語言表達能力提升的過程。

用好教材中的拓展點，讀中引寫

拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接相關的事件，或引申到類似的現象，可以為學生打開一扇通向生活的大門，讓思維更開闊。

例如，《桂花雨》一文的學習，學生充滿了興趣，尤其是在“搖花樂”這個環節，學生基本上都能夠進入文本去感受作者兒時的那份樂趣。這樣的樂趣才是屬于孩童最純真年代的記憶。于是，在學完這篇文章后，筆者引導學生回憶自己童年中類似的簡單而又美好的小幸福。學生寫了自己童年中很多快樂的往事，用一種敘事的方式去表達自己對童年的思念。

總之，教師在閱讀教學中，要善于捕捉時機，架起讀寫結合的橋梁，科學訓練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。