“大思政課”理念下中醫護理學課程思政的探索與實踐

龐爽 陳方蕾 閆清皓 岳立萍 徐燕

2020 年，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，將課程思政建設成果視為一流課程建設的重要組成部分[1]。2021 年3 月，習近平總書記在看望全國政協醫藥衛生界、教育界委員時明確提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來?！盵2]為深入貫徹落實習近平總書記關于“大思政課”的重要指示批示精神，上海市教衛工作黨委、市教委開展首批“大思政課”建設整體試驗區、重點試驗區（高校）遴選工作，上海杉達學院入選“大思政課”建設重點試驗高校。近年來，學校一直致力于將黨的創新理論和中國特色社會主義偉大實踐融入教育教學全過程，結合學校培養“靠得住、用得上、行得遠”應用型人才的人才培養目標，在產教融合、校企合作中有效嵌入思政課和課程思政元素，增強應用型民辦高校大學生為“人民”的意識和建“城市”的能力，切實為人民城市建設做出貢獻?！按笏颊n”的發展需要深入理解它的內涵和深度，并在此基礎上探究為何善用、如何善用。本文通過對中醫護理學課程思政進行分析，試圖從多維度揭示“大思政課”的核心意義及其科學導向，旨在為民辦高校中醫護理學課程思政建設提供一定參考。

1 思政教育國內外研究現狀

1.1 國外研究現狀

國外思政教育十分重視在實踐活動中探索豐富的教育資源，對實踐教學的重視程度較高[3-5]。西方教育家盧梭強調，教育的重點在于充分給予教育對象獨立發揮的能力，他強調教育要在實踐教學活動中獲取真知，并不是完全從書本或教材中學來[6]。國外對思想政治的教育方式是擴展常規教學以外的第二課堂，并提供豐富的課外活動與多樣的活動形式，鼓勵學生們去體驗校園文化、參加社區服務和志愿工作等，以此來實現思想政治教育的不斷內化，不但提高了思想政治教育的實效性，也使學生經受社會的鍛煉，培養其各項實際應用的能力。

1.2 國內研究現狀

隨著中國特色社會主義進入新時代，中醫藥的發展和進步已經與黨和國家的使命緊密相連。目前，我國中醫藥高校教育正快速融匯于全面的思政工作教學改革之中，各院校深入領會思政育人的發展趨勢，構筑思想政治理念與醫學專業知識相結合的橋梁，提升思想政治教育的針對性與成效性[7-9]。楊支蘭等[10]對374名中醫護理本科生采用歷史對照研究法，通過開展主題班會和系列講座、設立中醫藥相關大學生創新創業訓練項目、深入社區進行義診等實踐活動，構建“認知-體悟-踐行”三階段式中醫藥自信教育培養模式，結果顯示，中醫藥文化自信教育與護理專業人才培養相結合的培養模式，可有效提高學生對中醫藥文化的認同感。根據《護理學類專業課程思政教學指南》的指導方針和策略，由徐桂華等[11]領導的研究團隊成功地進行了護理專業課程思政的變革及實踐，并取得了顯著的成果，通過建立制度、運行規范、探索實踐、形成反饋等，將課程思政理念落實到人才培養的具體舉措上，旨在將專業情懷、大學情懷、家國情懷融入學生的學習過程中，培養德智體美勞全面發展的一流護理人才。柏丁兮等[12]整合政治引領、價值塑造、知識傳授與技能提升，打造集課程思政實踐和思政課程協作于一身的專業課程體系，并建立優質課程思政素材庫，取得了良好的實踐成效。解雨[13]選取中國醫科大學47 位中醫護理專業學生，對中醫護理專業課程思政線上教學效果進行評價。研究結果表明，線上教學相比傳統線下教學，能更迅速獲取與共享信息，將互聯網上的視頻、案例等資源融入教學，為中醫護理教學提供了豐富的課程思政素材。

2 “大思政課”大在理念——更清晰的課程思政理念

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！盵14]在育人體系中，由原先的教書育人、管理育人和服務育人逐漸拓展成教書育人、管理育人、服務育人、科研育人、實踐育人、文化育人、組織育人等，并形成長效機制[15]。在此基礎上，充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面的育人功能[16]?！按笏颊n”理念以立德樹人的“最大化”實現為根本任務，以“為黨育人、為國育才”為戰略目標，以破除思維依賴為發展方向，以“四個服務”為育人導向，強調問題導向和實踐導向，提升思想政治工作的時代性和創新性?！吨嗅t護理學》課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務，準確把握高等教育基本規律和人才成長規律，以“四個服務”為基本遵循原則，將做人做事的道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入課程教學之中。

醫學專業承擔著教書育人和健康中國的雙重使命。課程教學充分發揮專業教師“第一主角”的關鍵作用，從臨床常見病證的中醫護理視角出發，引導學生達成“樹立中醫護理專業信念、堅持中醫護理文化傳承、感悟中醫護理博大精深、體驗中醫護理獨特療效、學習中醫護理前輩精神、強化中醫護理責任擔當、開拓創新中醫護理實踐”的課程思政目標，以促進學生的道德修養，弘揚醫護人員的救助生命、關愛病人的崇高精神，使中醫護理學的課程思政目標與護理學科的教育目標及學校的辦學理念相融合，從而構建起全員、全程、全方位滲透的“三全育人”模式。

3 “大思政課”大在主體——更優化的課程思政團隊

“大思政課”大在主體，這不僅僅指擴大教師人數的需求，也反映出對人員構成與組織形式的高質量要求[17]?！按笏颊n”的師資隊伍不再局限于傳統思想政治理論課教師，而是包括全體教職員工和各個部門，既有專職思政課教師，也有兼職思政課教師；既有教學型思政課教師，也有研究型、管理型、輔導型、服務型育人主體，通過教輔聯動、教研聯動等模式共同構筑育人合力，用生動的事例、鮮活的故事講好思政課，講出思政課的溫度、力度、效度和深度[18]。學校護理專業中醫護理學課程通過創新結對機制，與馬克思主義學院合作，共同打造“大思政課”理念下課程思政與思政課協同育人的新模式；鼓勵各個領域的專家如學科帶頭人、專業負責人及教育名師積極投入課程思政的建設中，讓黨政領導干部和輔導員加入思政教育工作中來，并吸引有育人效應的相關人員共同參與，從而激發全面教育的潛力。此外，還需把課程思政作為教師入職前的培訓項目之一，持續增強教師課程思政的理論素養、思考模式與教學技巧，做好知識、思想和真理的傳播者，適應“大思政課”講深、講透、講活道理的要求，做到教師人人講育人，爭當思政“大先生”。

4 “大思政課”大在課堂——更多元的課程思政課堂

“大思政課”的課堂之大在于打破傳統單一課堂的局限性，建立多維互動的教學空間，遵循“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”的原則[19]，注重發揮課程思政的重要育人功能，思政課與課程思政二者邏輯互構、相輔相成?！按笏颊n”的“大”還在于善用社會大課堂，即引領學生走出傳統課堂，不再局限于課堂上書本知識的理論傳授。中醫護理學課程與馬克思主義學院合作開展專業課與思政課的聯合培養模式，拓展社會實踐中的第二課堂，通過在社區提供中醫護理適宜技術服務和健康教育科普宣傳等實踐活動，讓學生親臨患者，感悟生命的真諦，體驗價值的擔當。同時，注重線上網絡云課堂的銜接，學習強國、超星、雨課堂、智慧樹等平臺都可以作為網絡云課堂的工具，使教學變得更加靈活，充分利用學生零散的時間，將教學活動從線下實體課堂延伸至網絡虛擬課堂，展現教育場景向網絡空間的轉變，全面提升教學質量和培養效果，使得“大思政課”既接地氣，又富有活力，構建“與思政小課堂同行同行，與社會大課堂相輔相成，與網絡云課堂虛實結合”的中醫護理學課程思政大課堂。

5 “大思政課”大在評價——更科學的課程思政評價

“大思政課”的評價之大是進一步明晰和拓展了評價主體、評價指標和評價方法，為檢驗和提升“大思政課”建設質量提供科學依據[21]。針對中醫護理學課程思政評價，分別從教師和學生兩個方面進行[22]。在教師方面，需構建中醫護理學教師的師德規范，完善課堂的教學規范體系，明確課程思政教育的規范要求，將課程思政納入教師的績效考核中，增進教師思想政治教育意識、協作精神、教育與研究能力等方面的提高，推動教師職業的發展與個人的提升。在學生方面，中醫護理學課程將對學生的思政評價滲透到教學活動的各個環節。通過線上中醫護理學案例討論、線下中醫護理學課后作業、學習感悟反思，了解學生的思想的動態變化。在中醫護理學教學全過程中，根據多元化、開放式的評價方法（例如頭腦風暴、翻轉課堂、案例分析、話題討論、小組學習、角色扮演等），構建“定性＋定量”課程思政教學效果雙維評價體系，將中醫護理學課程思政與課程考核巧妙整合，采用觀察、訪談等定性方法，注重對學生專業情懷、使命擔當、奉獻意識的過程性評價，同時對中醫護理學課程思政知識點進行提煉與測評，實現課程思政的量化評價。

綜上所述，在“大思政課”的理念下，通過優化課程設置，科學定位課程目標，不斷拓寬課程領域，實現中醫護理學與思政教育的深度融合，推進立體化的人才培養體系，為中醫護理學課程思政的建設、改革和創新提供理論依據。上海杉達學院作為應用型大學，承擔著為社會輸送高素質應用型人才的重任，護理系學生不僅需要扎實的專業技術，更需要過硬的思想政治素質。將思政教育與社會現實緊密融合，拓寬實踐的多樣性，旨在全方位地提高教學效果及學生的實踐創新技能，為學校精確定位人才培養特色，凸顯其在職業成長中的核心競爭力，培養“靠得住、用得上、行得遠”的應用型人才起到重要的實際指導作用。