談基于家庭教育的小學數學游戲化教學的延伸

崔月

摘 要：在新課改視域下，傳統教學模式的弊端日益凸顯，不再適用于現代教育環境。小學數學教學要順應教育事業發展趨勢，不僅要完成知識教學任務，還要推動學生探究意識和思維品質的發展。實踐出理論，數學學科具有實踐性特征，因此，家長和教師必須關注游戲化教學的重要性，尤其對小學生更應當施行“寓教于樂”的數學教育，讓學生在學習和游戲中獲得能力和思維的發展。本文從家庭教育入手，探討小學數學游戲化的有效實施策略。

關鍵詞：家庭教育；小學數學；游戲化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0076-03

小學教育離不開家庭教育的支持，這也是教育工程最主要的組成部分，關系著學生的成長和發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》認為家庭教育是不可或缺的部分，強調家庭教育要發揮對兒童成長的促進作用，家長的教育觀和教育方法必須正確、科學，支持學校的工作。小學教育也是如此，家庭教育可以從學習習慣等方面助推小學生的學習，在全面實施素質教育改革背景下，小學數學教育更應巧妙地融合家庭教育，并為家庭教育提供有效的干預和指導。

一、小學數學游戲化內涵

小學生尚未形成完善的思想觀念，難以自主辨別事物，更缺乏自我控制能力，大多是在興趣驅動下學習。為此，小學數學教師更要結合他們的興趣點，組織學生開展游戲教學，讓他們感受數學的奧妙，讓教學和游戲同步發展。然而考慮到課堂教學時間有限，數學教師更應發揮家庭教育的游戲育人作用。目前，數學游戲還未形成明確的概念界定，此類游戲在課堂中最常見的定義是：一種兼具競爭性和合作性的學習方式，在家庭教育中可以理解為是用親子教育延伸課堂教學活動的體現，隨著學生對活動的逐漸投入，可以幫助他們更好地吸收知識，推動其身心的全面發展。

二、基于家庭教育的小學數學游戲化實施路徑

（一）用家庭數學故事延伸數學概念課堂

數學概念是小學生必學的數學內容之一，也是學生了解數學文化的關鍵途徑，而“講故事”的教育方式與他們的心理特點相符，可以激發學生的興趣，便于他們學習抽象理論知識，避免學生過度抵觸概念學習，驅使他們主動了解數學概念。

例如教師在課堂中講解三角形、圓等圖形知識后，可以讓家長在家中帶領孩子開展“蜘蛛吐絲”游戲，睡前將這個故事講給孩子聽：從前阿波羅小朋友在森林探險時看到了很多圓形的蜘蛛網，他感到十分困惑：“蜘蛛網為什么是圓的？為什么每部分都是均勻劃分的？”就在他想不明白時，突然發現蜘蛛網困住了一只蒼蠅，且蜘蛛正在慢慢靠近蒼蠅，此時，他又發出了疑問：“蜘蛛明明視力很差，為什么還可以精準捕殺獵物？”故事講到這，家長可以與孩子一起思考答案，

并用生物動力學解釋圓形且均勻分布的蜘蛛網構造，當蜘蛛網受到昆蟲碰撞時，必須具有一定的碰撞承受力，而對稱分布的原因是它可以均勻地向全網分散這種力，避免某處集中過度受力而損壞蜘蛛網。家長與孩子通過一起交流，會了解蜘蛛可以通過蛛絲振動，發現被捕者的具體方位等信息。家長采用故事法延伸數學課堂，可以潛移默化地將學生帶入其中，從而培養他們的數學建模能力，優化他們的概念感知。

（二）用家庭數學活動凸顯數學的價值

小學數學教師通過順利對接家庭教育，不僅可以獲得家長對家庭活動的支持，拉近親子間的距離，還可以提升學生對數學學習的接受度，優化學生的學習體驗。目前，小學數學教師在新課改視域下，可以讓家長采用生活情境、數學文化、教學與游戲融合的方法，開展家庭數學活動。首先，數學應當以生活為起始點和落腳點，教師可以讓家長在生活中開展“睡前的學問”“勞動中的學問”等數學活動；其次，新課標提出數學文化具有較高的育人價值，數學教育離不開數學文化，且倡導采用多樣的方式滲透數學文化；最后，教師可以讓家長采用生活化的活動內容和方式，再現與生活情境相關的故事內容或應用活動。

例如教師可以讓家長與孩子開展“假期出游計劃”的家庭教育活動，引導他們聯系數學知識解決實際問題，在無形中融入數學文化。比如讓家長在該活動中與孩子一起設計海洋公園、博物館等場所的出行計劃，確定具體的出行和游玩時間，并列出不同的出行方案，計算出經濟性最佳的一種。學生在這種出行計劃活動中，需要與家長一起確定可行的出行方案，并用統計、計算和繪圖等數學知識解決問題，通過完成各種數學活動，制訂出最經濟、最可行的“假期出行計劃”，體現數學在實際生活中的價值。

（三）用家庭數學游戲激發學生學習興趣

新課標反復倡導教師要做到“以趣激學”，游戲教學法可以有效吸引學生的關注，也是小學數學最佳、最可行的家庭教育模式。目前，計算24點、俄羅斯方塊和七巧板等都具有一定的教育意義，且有趣好玩，均可作為小學數學游戲融入家庭教育中。

例如學習概率這一知識時，教師可以讓家長與孩子一起開展“我的游戲我做主”活動，利用數學文化內涵培養學生對概率的初步認知。教師可以讓家長在游戲中用撲克牌向孩子介紹概率的內涵，如讓家長在第1回合抽取“1、3、5、6、K”這5張撲克牌，并將背面展示給孩子，然后向他們提問：“有多少概率可以抽到單數數字牌？”用該問題向孩子滲透古典概率內容，也就是將與條件相符的樣本量和樣本總量相除。學生在此類游戲中，可以獲得數學思想的啟蒙，這有助于他們日后更好地學習概率。隨后，由孩子反問家長：“有多少概率能抽出字母撲克牌？”家長此時要假裝想不明白，故意讓孩子說一說具體的思考過程，從而幫助他們更好地應用概率問題，提升他們的學習信心。此外，家長也可以在游戲結束后，與孩子共同探討與概率有關的生活化事件，讓他們在生活中體會數學的重要價值。

（四）用家庭環境培養學生知識運用能力

游戲化教學離不開實施載體，要設計詳細的情境，將教學置于現實情境中。小學數學教師要盡可能結合日常生活，引導學生在生活中運用自身所學知識。為此，教師需要獲得家長的支持，與他們共同創設學生的學習環境，在情境中培養他們的知識運用能力。

以加減乘除四則運算知識點為例，學生在情境實踐體驗中學習此類數學知識，可以獲得更佳的學習效果。為此，教師要發揮家庭教育的優勢，讓父母和孩子在家庭中開展“超市打折”游戲，由父母擔任售貨員，孩子擔任顧客，用此類方式引導學生運用分數乘除法知識。如小學生可能無法正確理解打折，作為售貨員的家長可以向孩子介紹“原價100的書包目前以7折銷售”，此時孩子或許會用100÷7進行計算。家長應當給予他們一定的容錯機會，而不是直接打斷，在孩子的回答“14.3”這一計算結果后，家長可以讓孩子結合實際生活，判斷這一回答正確與否。隨后向孩子展示正確的折扣計算方法：100×70%，從而在實際生活中運用分數乘除法。最后，家長可以向孩子展示不同店家對同款書包的報價，讓他們自行用分數乘除法進行計算，從而明白折扣不同優惠也不同，最終選出最具性價比的店家。

其次，數學學科也具有較強的動手實踐性，小學生在平時課堂中缺乏動手實踐的工具和時間，為此，教師可以將手工游戲融入家庭游戲教育中，以強化他們的動手能力，拓展他們的知識儲備。以“認識圖形”這一課為例，本節課的主要內容是常見的一些立體和平面圖形。而小學生在認識此類立體圖形時，大多只是簡單地感知其外部形狀，并沒有深入探究其特點和展開形式，且小學生缺乏完善的空間認知，對上下、左右等相對概念理解不足。為此，小學數學教師可以讓家長用“幾何世界”游戲，訓練孩子的常見立體圖形認知。家長可以用橡皮泥打造一個生活情境“幾何世界”，讓孩子觀察不同的幾何圖形，并在此基礎上進行形狀分類。接著，家長可以讓孩子結合自己的興趣愛好，橫著、豎著、斜著切這些橡皮。并在切完后仔細觀察截面、形狀和規模，并將其繪制在紙上，思考這些截面可以構成哪種立體圖形、具有怎樣的形狀，用這一活動引導孩子探究各種立體圖形截面。隨后，家長可以給孩子提供彩紙、雙面膠等材料，讓他們將自己感興趣的形狀草圖畫在紙上，然后將平面展開圖畫在彩紙上，用剪、貼等方式組成形狀多樣的包裝盒，從而訓練孩子對體與面聯系的感悟能力。最后，家長可以與孩子一起做“你說我做”的游戲，由家長發出口令，如“請用左手拍你的左肩”等，而接到口令后的孩子要做出相應的動作，這有助于孩子更好地理解左和右，鍛煉他們的注意力和反應力。學生通過這一活動過程，不僅可以提高動手能力和實踐能力，也可以獲得自身素質的發展，達成全面發展目標。

（五）用合理的游戲作業鞏固學生的知識

小學數學教師采用生活實踐型作業，可以更好地激發學生的學習熱情，驅動他們積極探索，從而主動在日常生活中運用數學知識，解決實際生活問題。為改善枯燥無聊的數學作業現狀，教師可以用家庭游戲的方式布置作業，用游戲鞏固學生的數學知識，緩解他們的學習壓力。為此，教師可以讓家長在家庭教育活動中，與孩子共同開展相應的家庭游戲，創建一個良好的數學學習家庭氛圍。

如小學數學教材主要會用比較大小、技術和認數等方式，培養學生的數感，讓學生通過學習理解并感知數的意義和100以內的數量，學會不同的數數方法和大小比較法，掌握一定的口算技巧。然而，卻沒有對學生實施數與量、物體數量的直觀對應與快速估計訓練。

為此，教師首先可以讓家長組織孩子開展“數豆子”游戲，家長先要將幾粒豆子放在手中，在孩子看幾秒后立刻握拳，讓他通過回想得出豆子的具體數量。在這一過程中，家長要結合孩子的實際表現，適當調整展示豆子的時間、次數等。同時也要引導孩子在游戲中用多樣的方式計數，如兩兩計數、五五計數等，從而發現有效的計數方法，培養孩子的數量估計和計算等能力。

接著，家長可以和孩子一起玩“消失的豆子”游戲，在孩子初步掌握豆子數量的基礎上，隨機將豆子一分為二，讓孩子看其中一部分，遮住另一部分，并讓他們計算有多少豆子被藏起來了，如果一分為三，那么可以怎樣劃分。用這種方式幫助孩子掌握如何分解和組成10以內的數，深化他們對加減法的理解。

最后，家長可以用點子圖片卡展示1-10數字，在圖中用點子將數一分為二，并分別用紅色和藍色標出，例如用一個紅點和6個藍點表示7。在訓練的過程中，家長先要穩定孩子的情緒，集中他們的注意力，然后快速展示一張點子圖并收回，讓他們快速回答自己看到的點子數，其中有哪些顏色，代表的數分別是什么，也可以進一步提問：“分別有幾個不同顏色的點？排列方式如何？”孩子一開始可能并不熟練，此時家長可以適當增加孩子看圖的時間，隨后逐漸加快速度，增加卡片張數。孩子在此類游戲中，不僅可以感受到成功的喜悅，也可以提升觀察力和記憶力，從而更好地掌握加減法，學會如何分解和組成10以內的數。

（六）優化家庭教育評價改善學生學習成效

小學數學教師在銜接家庭教育時，要重點優化家庭教育評價，以優化學生的家庭數學學習成效。詳細來說，教師要采用多元、創新的評價主體和評價模式。對于前者，教師可以融合家長和教師主體開展家庭教育評價，由教師負責評價整個家庭教育成效，例如在家庭教育游戲“七巧板”中，由教師負責評價七巧板和故事的拼接成果和匯編成果；而家長評價他們的游戲過程，教師可以讓家長根據提前制訂的《家庭教育評價表》，評價孩子在家庭教育中的表現情況。利用多元評價主體，通過對學生的終結性和過程性評價，最終獲取全方位的評價結果。小學數學教師在改革評價模式時，可以為家庭教育建立成長手冊和檔案袋等，并實施周期性的家庭教育評價，如引導家長和孩子在實施一段時間的家庭教育后，一起回顧、反思教育成果和教育不足，并采取有針對性的改善措施，以確保家庭教育質量。

三、結語

總的來說，小學數學游戲化可以通過家庭教育得到延伸，能補充課堂教學的不足，對學習理論學習和思維發展起到鞏固和推動作用。教師和家長需要對家庭教育引起重視，對游戲化教學形成正確認知。用家庭數學故事延伸數學概念課堂，用家庭數學活動凸顯數學的價值，用家庭數學游戲激發學生學習興趣，用家庭環境培養學生知識運用能力，用合理的游戲作業鞏固學生的知識，優化家庭教育評價改善學生學習成效，從而實現家校聯動，助力學生更好地學習數學。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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