核心素養視域下思政元素融入高中英語教學的實施策略

韓晗

摘 要：新課標將核心素養作為教育的重點，強調培養學生語言技能與文化素養的全面提升。尤其是英語學科，工具性與人文性統一的特點，突出了其不僅僅是一種語言工具，更是文化傳承和價值觀念的承載者。在此背景下，在英語教學中滲透思政教育元素具有獨特優勢，通過將文化價值、傳統觀念、思想品德等思政教育元素滲透在英語教學的全過程，能夠有效提高學生的思維品質與道德素養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，文章將基于核心素養培養的角度，對思政元素融入高中英語教學的實施策略展開深入探究，旨在創新英語課程思政教學，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；高中英語；思政元素；融入策略

在新時代教育背景下，以立德樹人為根本任務，推動各類學科教育與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全方位育人的大思政格局已成為共識。在此背景下，高中英語作為一門核心課程，其對青少年的世界觀、人生觀、價值觀形成具有重要影響。通過引入思政元素，分析英語語篇中的價值觀念和文化背景，學生可以更好地理解不同文化之間的差異，培養文化意識，增強國家認同。此外，英語教學也可以通過引入思政元素來培養學生的批判性思維，讓他們能更深入地思考和分析問題，提高綜合素養。

一、高中英語核心素養要求

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）強調高中英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面。這些要求為思政元素融入高中英語教學提供了有力的支持[1]。首先，語言能力要求學生能夠流利地運用英語進行交際，并且理解不同語境下的語言表達。這不僅是為了滿足日常溝通的需求，更是為了拓寬國際視野和促進文化交流。通過培養語言能力，學生可以更好地理解不同文化之間的異同，有助于培養文化意識。其次，文化意識的要求意味著學生需要了解英語國家的文化傳統，包括歷史、文學、藝術等方面的知識。這有助于培養跨文化認知，讓學生能夠更好地理解不同文化的背景，增強國家認同和文化自信。

此外，思維品質的要求強調培養學生的邏輯性、批判性和創造性思維。這不僅有助于他們在解決問題時更具深度和廣度，還能使他們具備分辨信息的能力，從而更好地理解倫理和道德問題，培養社會責任感。最后，學習能力的要求強調學生積極主動地參與英語學習，發展自主學習的能力。這不僅使他們能夠更好地適應知識社會的要求，還有助于他們的自我管理，養成高效的學習習慣，從多渠道獲取學習資源，提高學習效率。在教學實施中，應充分考慮這些要求，以培養有思想、有修養、有責任感的英語學習者。

二、思政元素融入高中英語教學的現實意義

（一）落實立德樹人根本任務

思政元素融入高中英語教學對于落實立德樹人根本任務具有重要意義。新課標明確提出了落實立德樹人的根本任務。高中英語作為一門重要的學科，不僅應關注語言技能的培養，還應積極引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。通過將思政元素融入英語教學，可以幫助學生更好地理解國家、社會、文化的多樣性，培養文化自信和社會責任感，使他們成為有思想、有修養的國際化公民。這不僅是英語教育的使命，也是立德樹人的具體體現。

（二）提升英語教學效果

思政元素融入高中英語教學對提升英語教學效果具有重要意義。通過深入分析英語語篇中的思政元素，如觀點、價值觀念等，學生將更好地理解語言背后的文化和社會背景，從而拓展英語理解的深度和廣度。英語教學可以引導學生分析不同觀點之間的沖突和共鳴，幫助他們培養批判性思維和分辨信息的能力。這將有助于學生更全面地理解文本，更深刻地把握文化內涵，提高英語閱讀和寫作的質量。因此，思政元素的融入不僅使英語教學更具深度，還提高了學生的學習效果。

三、核心素養視域下思政元素融入高中英語教學的實施策略

（一）基于教材內容，挖掘思政元素

教材作為教學的基礎，蘊含了豐富的文化和倫理元素，通過深入挖掘這些元素，教師可以為學生創造一個更具意義和價值的學習環境。在教學前，教師應仔細研讀教材，識別其中的潛在思政元素。這可能涉及文本中的社會倫理問題、價值觀念、歷史背景等方面的內容。比如文學作品中的角色決策、行為動機、文化對話等元素都可以提供討論倫理和道德問題的契機。通過仔細分析和理解，教師可以挖掘出這些元素并明晰其在教學中的潛在作用。在此基礎上，教師需要整合挖掘出的思政元素到教學內容中。通過設計相關的教學活動、討論題目、作文題目等，引導學生討論其中展現的文化價值觀念與道德主題。

例如，在教學高一英語必修一第一單元時，教材中“Reading and Thinking”這部分，可以通過討論不同國家和文化中的青少年生活，培養學生的文化意識。比較不同文化中的家庭價值觀、教育體系和社交習慣，幫助學生更好地理解文化多樣性，并培養尊重和包容不同文化的觀念。此外，還有“ Reading for Writing”這部分內容中，信中提到了互相關心和支持的概念，即寫信的人表達了對朋友過度沉迷電腦游戲的擔憂，并建議與朋友一同討論問題。這反映了友情和互助的價值觀，鼓勵學生在面對朋友的問題時展現關心、理解和支持，同時也傳遞了社會責任感。這種教育方法有助于培養學生的綜合素質，使他們在面對生活中的各種問題時能夠更好地理解倫理和社會問題，樹立正確的價值觀。

（二）創設真實情境，延展思政主題

創設情境在教學中起著重要的作用。通過創建生動、真實的情境，教師能夠激發學生的興趣，提高他們的學習積極性，同時降低教學的難度，使知識更易于理解和消化[2]。在教學實踐中，教師可以選擇與學生生活經驗相關的話題或情景，通過討論這些實際情境，學生更容易將抽象的思政主題與他們的生活聯系起來?；蛘?，教師可以利用真實案例或故事來引發學生的思考和討論。這些案例可以是國際性的，涉及全球問題，也可以是局部性的，與學生所在地區的社會問題相關。通過分享這些案例，教師可以引導學生思考倫理和社會責任的重要性，并激發他們的興趣。

以教學必修一第三單元為例，教師可以創設“在家庭中如何倡導體育健康”的主題情境。學生可以分享家庭成員之間的體育活動，或者討論家庭中的飲食習慣與健康生活之間的關系。這將幫助學生理解家庭和個人的社會責任，包括在家庭中鼓勵健康生活方式和關心家人的健康。與此同時，教師也可以引入真實案例或當地社會中的健康和體育問題，如討論青少年肥胖問題、缺乏體育設施的社區，甚至也可以對比中西方人的健康生活方式等跨文化探討。通過這些案例，學生將更深入地理解體育健康相關問題與理念。這些教學情境不僅豐富了課堂教學，還培養了學生的社會責任感和綜合素質，使他們能夠更好地應對生活中的倫理和社會問題。這種教育方法將思政元素與實際情境相結合，使學習更具深度和實際意義。

（三）開展對比閱讀，滲透思政教育

群文對比閱讀是當前英語教學中備受關注的一種重要方法與理念，它強調同時閱讀和比較多個文本，從不同的角度探討主題、觀點和倫理問題[3]。在教學中，教師可以選擇兩篇或多篇相關性強的文本，這些文本可以涵蓋不同的文化、社會、倫理問題或觀點。比如，教師可以選擇一篇關于環保的文章和一篇關于經濟發展的文章，或者一篇涉及道德決策的故事和一篇探討家庭價值觀的文章。通過對比這些文本，學生可以開始思考不同觀點之間的沖突和共鳴，以及倫理問題的復雜性。此外，教師應該引導學生進行深入分析和討論。學生可以比較文本中的觀點、論證、證據和文化價值觀念。他們可以討論作者的立場、動機以及文章的意圖。通過這些討論，學生將更好地理解倫理和社會責任問題，培養批判性思維和分辨信息的能力。同時，幫助學生理解不同文化背景下的倫理和價值觀念，培養跨文化意識。這有助于學生更好地融入全球社會，理解國際事務和文化差異。

以教學必修二第一單元為例，教師可以將“FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS”與“PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES”這兩篇文章進行對比閱讀。第一篇文章強調了在社會進步和文化遺產保護之間尋找平衡的挑戰，以及如何應對這一挑戰。而第二篇文章則強調數字現代技術對于文化遺產保護的作用，凸顯了現代化發展與傳統文化保護的平衡關系。通過對比閱讀，學生可以從中理解，文化保護不僅有助于文化傳承，還可以成為經濟增長的一部分，培養經濟責任感和文化價值觀念。在閱讀的過程中，學生可以比較兩篇文章的觀點、目的和方法，以評估不同策略的有效性。這有助于培養學生的思考能力，使他們能夠更好地分析和解決倫理和社會問題。此外，第一篇文章講述了埃及政府與聯合國合作，以保護文化遺產免受大壩建設的破壞。第二篇文章提到了國際合作，通過數字化技術來推廣文化遺產。這反映了國際合作和社會責任的思政元素。這種教育方法不僅有助于英語教學的深化，還為學生的綜合素質和思維品質的發展提供了有力支持。

（四）實施項目探究，深化思政實踐

新課標強調英語教學需要教師設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，以發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力。在此背景下，項目式學習成為一種有效的學習策略，旨在讓學生通過親身參與、實踐和思考，提升全面素養[4]。因此，在教學中，教師應當選擇與核心素養和思政元素相關的項目主題，包括倫理、文化、社會責任等方面的問題，組織學生進行項目探究。學生可以在項目中運用英語來與小組成員、志愿者組織或相關機構進行交流和合作。他們可以使用英語撰寫文檔、宣傳材料，或者進行英語演講。通過實際行動，學生將思政元素融入他們的行為和決策中。在項目結束后，學生可以與教師和同學分享他們的經歷和反思。這種討論有助于學生更深入地理解思政元素在實際情境中的應用，同時也能激發對倫理、社會責任和文化價值觀念的更多討論。

以教學必修二第二單元章節內容為例，教師可以設置一個“野生動物保護意識提升活動”的項目，以提高學生的社會責任感，鼓勵他們采取積極行動來保護野生動物。然后，學生可以根據興趣、英語水平等科學分組，每個小組代表一個特定的野生動物或鳥類。每個小組需要在課后研究他們所代表的物種，包括其生活習性、威脅和保護措施。每個小組需要準備一個短演講，介紹他們所研究的野生動物，強調其保護的緊迫性和方式。演講可以包括圖片、圖表和案例研究。接下來，讓每個小組進行演講，分享他們的研究和呼吁保護野生動植物的信息。其他學生可以提問和討論。同時，教師也可以要求每個小組提出一個行動計劃，說明他們將采取的具體步驟來促進野生動植物保護。通過這樣的項目探究，學生將更深入地理解野生動植物保護的倫理和社會責任，同時提高了英語能力和綜合素質。這樣的教學方法將思政元素與實際情境相結合，使學習更具深度和實際意義。

（五）組織讀后續寫，升華思政情感

讀后續寫作為新高考改革中增加的考核內容，旨在培養學生的綜合素質和批判性思維，使他們能夠更好地應對未來的挑戰[5]。在思政教育融入的英語教學中，更需要進行讀后續寫來深化學生的思政內化理解。在學生閱讀結束后，教師可以提出一些問題，以引導學生思考和想象。這些問題可以涵蓋材料中的倫理、社會責任、文化價值觀念等方面的主題。比如，“材料中的角色是否表現出社會責任感？這個故事如何反映文化差異？”學生需要根據他們的閱讀和思考，編制自己的思政主線。他們可以總結材料中的主要觀點和信息，并表達他們對這些內容的理解和看法。這有助于培養學生的表達和批判性思維能力。然后，學生可以在小組或全班中分享他們的思政理解，與同學討論和比較不同的觀點。這種合作和討論有助于學生更深入地理解思政主題，并從他人的觀點中受益。

以教學必修二第三單元中“Reading for Writing”內容為例，教師可以組織學生針對語篇中的問題與觀點進行續寫。教師可以向學生提出倫理問題，如何處理不安全的在線情況，如何保護自己的隱私，以及為什么要保持禮貌和尊重他人在線。這些問題可以引導學生思考在網絡世界中的社會責任和價值觀。同時，教師可以鼓勵學生分享他們自己或身邊人的在線經歷，包括好的和不好的經歷。然后，要求學生結合自己的理解與經驗，進行獨立思考與續寫。比如，有的學生對于網絡刻薄的問題，會認為應該增加網絡實名制、發表評論的透明化的改革，以此來警示網民規范網絡社交等。在完成續寫后，教師可以鼓勵學生反思或分享他們的作品，彼此提出有益的建議或觀點。通過讀后續寫并分享評價，不僅有助于提高學生的英語語言能力，還可以增強學生對材料內容傳遞的文化價值觀念和社會問題等的深度理解，提升學生的批判性思維與道德素養。

結束語

在高中英語教學中，融入思政元素是實現核心素養的重要途徑。通過創設真實情境、開展對比閱讀、項目探究和讀后續寫等實施策略，教師可以成功地滲透思政元素，使英語教學更具深度和意義。這將促使學生積極參與，拓寬視野，培養綜合素質，為社會的發展和進步貢獻力量。未來，應當繼續不斷探索英語教學中思政元素的挖掘與融合策略，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]胡亦.基于核心素養的高中英語教材中的課程思政元素分析[J].中國教育技術裝備，2023（5）：98-100，107.

[2]牟曉芳.課程思政背景下提高高中英語教學質量的研究[J].高考，2022（17）：155-157.

[3]黃毅.“生活新方式”：學科核心素養視域下英語課程思政元素融入的實踐[J].才智，2020（25）：93-94.

[4]李嘉琪.新課程背景下高中英語閱讀教學融入思政元素的應用研究[D].黃石：湖北師范大學，2023.

[5]趙志輝，張麗.高中英語教學中思政理念融入的路徑與方法研究[J].校園英語，2022（51）：45-47.