合作學習視域下的高中體育籃球教學探討

梅嶺

摘 要：籃球活動是一項集體體育運動，十分重視團結協作。在高中體育籃球教學中，教師不單單要教授專業的籃球技能，提高學生的身體素質，更要培養學生的合作意識，讓學生全面發展?！昂献鲗W習”是讓學生在小組合作中高效地學習，能夠鍛煉學生的團隊合作能力以及溝通交流能力。合作學習視域下高中體育籃球教學能夠讓學生充分理解籃球運動中團隊合作的重要性，并在互幫互助中共同提高，有益身心。本文結合具體實踐探討合作學習視域下高中體育籃球教學模式。

關鍵詞：合作學習；高中體育；籃球教學

新理念下催生的學習方式變革是課程改革的顯著特征之一?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》提出，在教學方式方面，力求避免過于注重單一知識點以及把結構化的知識和技能割裂開來的“灌輸式”教學模式，倡導多樣化的教學方式，重視與信息技術的深度融合，注重學生的自主學習、合作學習和探究學習。在高中體育籃球教學中，教師也要不斷改進自己的教學方式，開展合作學習是一項重要內容。合作學習是指將能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平提高的前提下，提高總體成績，獲取小組獎勵。合作學習不僅能培養學生主動求知的能力，而且可以發展學生合作過程中的人際交流能力[1]。合作學習視域下高中體育籃球教學模式是團隊合作共同完成籃球學習任務的過程，有助于讓學生在學習共同體中健康成長。在日常的教學中，筆者就此進行了一系列具體實踐。

一、重視目標設計，有效開展合作學習

合作學習在高中體育籃球教學中扮演著重要的角色。在這種教學模式下，目標設計是非常關鍵的，它能有效推動合作學習的進行。在合作學習中，學生需要在交流合作中完成各種任務或是活動，進而促進教學目標的實現。也就是說，合作學習是具有一定的目標導向的。在高中體育的籃球教學中，在開展合作學習時，教師可以基于“加強學生合作交流”的要求來布置相關教學內容，并進一步設計出整體的籃球訓練目標，進而促進學生之間的互動和合作。首先，通過合作學習，學生需要在交流與合作中完成各種任務和活動。這就要求教師在布置相關教學內容時，注重加強學生之間的合作交流，可以組織學生進行小組對抗賽，讓他們在實踐中相互協作，分享經驗和策略。通過這樣的活動，學生可以更好地理解籃球技巧和戰術，并主動參與到團隊合作中去。其次，目標導向是合作學習不可或缺的一部分。在高中體育籃球教學中，教師可以明確整體的籃球訓練目標，并將其融入合作學習的過程中。通過設立明確的目標，教師能夠引導學生朝著特定方向發展，培養他們的技能和能力，可以設定提高學生協調能力、團隊合作能力和比賽技巧等為目標，然后通過合作學習來達成這些目標。同時，在目標設計中還應充分考慮學生的實際水平和發展需求，在適當的時候給予個別指導和輔導，以幫助學生更好地完成目標[2]。

例如，在高中籃球教學中，教師可以基于“合作學習”的理念設計教學目標，包括以下內容：1.提高學生的團隊合作能力：通過合作學習的方式，培養學生在籃球比賽中相互支持、協調與配合的能力。教師可以設計小組活動，要求學生共同討論和制訂戰術方案，通過合作訓練和對抗性比賽來增強團隊合作能力。2.發展學生的溝通和交流技巧：鼓勵學生在合作學習中積極表達和交流意見，促進彼此之間的合理溝通。在小組活動中引導學生互相傾聽和給予建設性反饋，以提高他們的溝通技巧和解決問題的能力。3.掌握基本籃球戰術和技能：明確學生需要掌握的籃球戰術和技巧，包括運球、傳球、三步上籃等籃球技能，并通過合作學習的方式進行實踐和演練。通過重視目標設計，在合作學習中注重學生之間的合作交流，明確整體籃球訓練的目標，教師可以更好地促進學生之間的互動與合作，提高教學效果，使學生在籃球教學中取得積極的成果。

二、合理分配小組，優化合作學習模式

籃球運動本身是具有十足趣味性，并相當注重團隊合作的一項運動。在合作學習視域下的籃球教學中，教師要立足于新課標要求和“合作學習”理念，鼓勵學生在合作、交流中探究學習。為了進一步提高教學效果，教師就需要進行合理分組，充分結合學生生理和心理特點，根據學生的具體情況來進行科學分組。分組的原則除了組間同質、組內異質以外，最關鍵的是要做到小組內部人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好。教師要讓每一個學生都能在小組中找到自己的位置，并充分展示自我。美國教育之父——韋伯斯特說過：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧、雙手、力量結合在一起，幾乎是萬能的?！痹诤献髦?，學生可以在籃球學習中形成合力，共同克服困難。合理分配小組可以讓合作學習有一個科學合理的組織支持，進而使得學生在小組中取長補短、互幫互助，實現共同發展的目標。教師要遵循“組間同質、組內異質”的原則，通過將具有相似實力水平的學生放在同一組，確保比賽的公平性和競爭性。而在小組內部，應鼓勵學生之間的差異化發展，讓不同層次的學生相互補充和提高。這種差異化的組內分工可以促進學生之間的協作和相互學習，充分調動每個學生的積極性和潛力。教師也需要根據每個學生的興趣、特長和能力，合理分配任務和職責。這樣可以讓每個學生都能在小組中找到自己的位置，并貢獻自己的所長。通過合理分配小組，可以促進合作學習的有效開展。學生在小組中形成良好的協作氛圍，相互支持、互相激勵，并共同克服困難[3]。同時，合理分組也能夠使教師更好地關注每個學生的發展情況，并針對性地提供指導和幫助。

例如，在高中體育籃球教學中，教師可以根據學生的籃球水平、技巧和能力進行初步分組，將實力接近的學生放在同一組，以確保比賽的公平性和競爭的激烈性。然后再在每個小組內部鼓勵學生之間的差異化發展，讓不同層次的學生相互補充和提高。也要了解學生的興趣和特長，并根據這些信息安排小組任務和職責。例如，對于喜歡進攻的學生可以安排他們擔任得分手，而對于喜歡防守的學生可以安排他們擔任防守核心。這樣可以使學生更有動力參與合作學習，并發揮各自的優勢。在某些情況下，可以使用隨機分組的方式將學生分為小組，以避免過度聚焦在實力強的學生或過于固定的小組成員關系。同時，指定一個隊長，負責組織和協調內部事務，可以培養學生的領導力和組織能力。教師還可以定期進行小組成員的輪換，讓學生有機會和不同的同伴合作，擴大他們之間的交流和合作范圍。同時，鼓勵學生與不同的搭檔配對，通過學習和借鑒其他隊友的優點和經驗來提高自己的籃球水平。

三、立足學生主體，創設自由交流氛圍

前蘇聯教育家凱洛夫說過：“如果教師總是把自己放在首要的地位，或者讓學生感到他們是教育的對象，這樣就會加強對教育的反抗力量，削弱教育的力量?！痹趥鹘y的高中體育教學中，教師往往會占據主導地位，學生處于被動接受的地位。然而，在合作學習視域下的籃球教學中，教師應立足于學生主體地位，創設自由交流氛圍，激發學生的自主性和積極性。教師可以為學生提供一個開放的交流平臺，鼓勵學生自由表達并分享彼此的想法和觀點。教師可以設置小組討論環節，讓學生在小組內進行自主交流、合作研究，并通過討論來拓寬視野和加深理解。同時，教師也可以設計一些情境任務或問題，讓學生在實踐中交流、探究和解決問題，激發他們的思考和創新能力。同時，教師還可以倡導學生進行互助學習，促使他們通過討論和合作實現知識的共享與傳遞。最后，教師要尊重學生的個體差異，充分發揮每個學生的優勢和特長。在合作學習中，教師可以鼓勵學生展示自己的才華和創造力，并給予他們充分支持和認可。通過這樣的方式，教師能夠增強學生的主動性和自信心，培養他們積極參與合作學習的意愿[4]。

例如，在高中體育籃球教學中，教師要認識到每個學生都有著不同的優勢和能力，要充分發揮每個學生的特長和潛力。給予學生支持和認可，鼓勵他們展示自己的才華和創造力，提高學生的主動性和自信心。教師可以在課堂中設置小組討論的時間，讓學生在小組內自由交流、協作研究。鼓勵學生表達自己的觀點并接受他人的不同意見，增強彼此之間的溝通和理解。教師可以提出一個情境問題“如何準確地三步上籃？”并講解上籃的腳步動作和手臂動作，然后讓學生在小組中進行實踐，掌握三步上籃的要領“運球后右跨步拿球，左腳邁步蹬地，右手托球向前上方伸展，腕指上挑，使球入籃”，在合作中發揮自己的主體性。

四、開展戰術指導，完善高中籃球教學

在高中籃球教學中，戰術指導以及相應教學指導的匱乏往往會造成學生對籃球運動的理解不夠充分，學生只是通過運動上的模仿以及規則的了解來進行籃球活動，這不利于讓學生在籃球課程中實現真正的提高。合作學習視域下高中體育籃球教學可以通過加強戰術指導來完善。在合作學習的框架下，教師可以引導學生通過小組合作的方式深入探究籃球戰術的含義和運用技巧。教師首先可以介紹并解釋各種不同的籃球戰術，然后充分利用小組內外的合作交流，讓學生共同研究和理解這些戰術的基本原則和應用方法。此外，教師還可以根據學生的能力水平和興趣特點，分配不同的任務給每個小組，要求他們在實際籃球比賽中嘗試運用所學的戰術進行實踐，并在小組間互相交流和展示成果。同時，教師要提供策略性的指導和反饋，幫助學生改進和優化戰術運用，從而全面提升籃球比賽中的團隊配合和戰術水平。通過開展戰術指導，能夠使籃球教學更加系統化和科學化，幫助學生更好地理解和掌握籃球戰術的精髓，提高整體的籃球運動表現[5]。

例如，在高中體育籃球教學中，教師可以向學生介紹不同的籃球戰術，包括進攻戰術、防守戰術以及團隊配合等內容。詳細解釋每種戰術的原則和應用方法。然后將學生分成小組，讓他們共同研究和理解所學戰術的基本要素。鼓勵學生在小組內進行討論、分享觀點和提出問題，促進彼此之間的合作和交流。接下來，教師可以安排實際的籃球比賽，要求學生按照所學的戰術進行實踐。每個小組有機會在比賽中展示他們學到的戰術，并與其他小組進行互動交流。這樣可以增加學生的實踐經驗，提高他們的團隊協作能力。

五、多樣環節教學，豐富合作學習內容

人民教育出版社編審、統編教材主編之一崔巒說過，改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來“導”的啟發引導式。在合作學習視域下的高中體育籃球教學中，教師可以通過多樣化的環節來豐富合作學習的內容，以激發學生的興趣和參與度，從而優化學生的學習方式，引導學生全面發展。教師可以采用游戲化的方式，將籃球技巧和戰術運用融入有趣的游戲中，讓學生在競爭和合作中積極參與?？梢栽O計籃球小游戲，要求學生在規定時間內使用特定戰術完成任務。這樣的游戲性質活動既能提高學生的參與度，又能提高團隊協作和戰術應用能力。在學習過程中，教師可以使用籃球比賽視頻或籃球技巧教學視頻，引導學生觀看并分析其中的戰術運用、技巧展示等方面。然后組織小組進行討論，讓學生從不同角度分享自己的見解和觀點，提升彼此的理解能力和分析能力。教師可以制訂一些涉及籃球戰術和技能的實踐項目，要求學生在小組內共同制訂訓練計劃、安排比賽，并進行實際操作。每個小組可以制訂一個戰術策略，然后在課堂或校內籃球比賽中應用，并通過觀察和比較來評估其有效性。最后，教師可以鼓勵學生在小組間進行交流和展示，分享自己的戰術理解和技巧運用經驗?？梢栽O置小組報告或演示環節，讓學生以小組為單位向其他同學介紹他們在學習中的成果和心得體會。通過多樣化的教學環節，可以激發學生的興趣和主動性。學生在不同的環節中能夠有更多機會積極參與、分享思考，并更好地理解和應用籃球戰術和技巧。

例如，在合作學習視域下高中體育籃球教學中，教師可以開展多環節教學。在課程的導入部分，教師可以設計一個籃球游戲引入課程，以吸引學生的注意力。組織學生進行“搶籃球”游戲，規則為：教師拋球，學生爭搶，搶到籃球的學生進行傳球，得到傳球的同學進行運球，并上籃得分。在課程中，教師可以借助信息技術播放籃球比賽的視頻，也可以播放有關三步上籃、傳球運球、擋拆戰術等講解視頻。教師還可以開展實踐教學，比如在低手上籃的教學中，可以讓小組里的學生進行行進間低手上籃接力，教師和其他小組的學生在一旁作為裁判，進行指錯和引導，并對整個過程計時，動作正確且用時少的小組獲勝。最后，教師可以安排小組報告或演示，讓學生向整個班級展示他們的成果和體會。

結束語

綜上所述，在高中體育籃球教學中，采用合作學習可以促進學生之間的交流與合作，提高教學效果。為了有效開展合作學習，教師要本著“以生為本”的理念，不斷優化合作學習視域下高中體育籃球教學模式，實現教學效益、學生素養的雙提升。

參考文獻

[1]朱泉池.合作學習模式在高中籃球教學中的應用[J].體育風尚，2023（4）：113-115.

[2]鞠永強.合作學習模式在高中籃球教學中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（3）：115-116.

[3]王劍.高中體育籃球訓練特點及其教學方法探究[J].考試周刊，2020（70）：114-115.

[4]張新民.中學籃球課上合作學習理論的應用研究[J].當代體育科技，2017，7（24）：113，115.

[5]曹錫海.合作學習模式在高中籃球教學中的應用研究[J].當代體育科技，2015，5（8）：163-164.