幼兒語言教育中繪本劇表演的實踐探索

田云

摘 要：語言技能是引導幼兒進行社交活動、表達個人情感、獲取生存信息的重要技能。在幼兒成長過程中，語言教育的整體質量將對幼兒的交際能力、情感認知產生重要的影響。要完善幼兒語言教育路徑，必須打造以幼兒學習、感知、積累為導向的教育模式。繪本劇中融入了表演、交際、體驗等元素，在幼兒語言教育中合理應用繪本劇，可以逐步提升幼兒的語言技能?，F從幼兒語言教育活動的實施現狀展開討論，思考幼兒語言教育中繪本劇表演的育人價值，分析以繪本劇表演提升幼兒語言技能的有效策略。

關鍵詞：幼兒教育；語言教育；繪本劇表演

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0139-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調，要做好對幼兒的社會意識教育與基礎生活技能教育活動，為幼兒參與未來的社會生活打下堅實的基礎。從教學要求上進行分析，幼兒語言教育的整體難度并不高，但如何引導幼兒禮貌用語、規范用語，這是亟待解決的問題。繪本劇表演活動以幼兒參與語言教育活動為核心任務，通過對繪本資源的開發、展示，教師可以引導幼兒在繪本劇表演過程中逐步積累語言學習與語言應用經驗。合理應用繪本劇資源，打造表演+語言應用、情境+語言積累為基礎的教學模式，可以有效提升幼兒語言教育質量。

一、幼兒語言教育現狀分析

（一）語言教育資源匱乏

法國心理學家貝爾曼在一項研究中指出，語言不僅是個體交換信息的工具，通過語氣、語速、語調的變化，個體也能夠積極展現情感，從而參與到社會活動當中。要發展幼兒良好的社交意識，培養幼兒的交際能力與人文思想，教師必須要做好語言教育資源的開發工作，基于幼兒的認知特點、幼兒語言技能的發展需求開展教學活動[1]。但在教學實踐過程中，部分幼兒園單位并沒有建立起完整的語言教育指導體系。在學生教育環節，幼兒語言教育活動單純以模仿、記憶為主。教師在教學活動中展示語言，幼兒根據教師的表達進行模仿。這種幼兒語言教育模式忽略了情境、情感等因素對于語言表達的影響，導致幼兒出現濫用語言的問題。語言教育資源無法滿足幼兒的語言素質發展需求，語言教育活動很難發揮出教育功能。

（二）語言教學模式單一

基于幼兒的語言技能發展特點開展教學工作，教師應該對幼兒的語言技能發起針對性訓練，基于幼兒的語言理解能力、語言認知特點展開教學工作，以此來創新幼兒語言教育模式[2]。但在幼兒語言教育活動中，以“語言記憶”為導向的教學方案已經成為主流。在幼兒語言教育活動中，教師只能通過單一語言知識傳輸、重復語言表達等方式開展教學活動。對于幼兒來說，語言教育就是一個對教師的表達進行模仿、重復的過程，幼兒難以生成學習興趣。單一的語言教學模式使得幼兒只能掌握常用語，而無法在問候、交際、合作等情境下掌握語言的應用技巧。部分教師雖然開發了視頻授課、閱讀授課等主題活動，但在幼兒語言教育過程中，語言教學依舊單純以模仿、重復為核心，幼兒難以主動對語言知識進行積累、應用。語言教學模式過于單一，幼兒語言教育質量難以提升。

（三）語言教育活動脫軌

積極完善幼兒語言教育方案，除了加大語言教育資源的投放力度、豐富幼兒語言教育模式之外，還應該考慮到語言教育活動的設計問題。在教學活動中，教師應該以語言理解、語言表達、語言積累為導向，引導學生多角度感受語言知識的構成。從既有的幼兒語言教育經驗進行分析，語言教育活動開發力度不足的問題依舊存在。一方面，教師對于幼兒的語言學習興趣與認知能力缺乏認識，其不愿意設計不同難度等級的語言教學方案，導致幼兒只能通過模仿的方式進行語言學習，語言學習效率無法提升。在幼兒語言教育活動中，教師所設計的語言教育方案局限于生活，無法引導幼兒生成詢問、請求、交換意見等技能，語言教育模式較為單一。另一方面，幼兒語言教育活動單純以幼兒認知語言為抓手，缺乏語言表達、情境交際等活動的引導。在幼兒語言教育過程中，部分幼兒雖然掌握了一定的語言知識，但并不能主動在課堂上進行交互、表達。如何創新語言教育路徑，開發多元化語言教育活動，是落實幼兒語言教育所必須解決的關鍵問題。

二、幼兒語言教育中繪本劇表演的實踐應用策略

（一）開發繪本劇表演方案，激發交流熱情

創新幼兒語言教育活動的設計方案，教師應該對語言教學模式的教學目標進行逐步優化，以引導幼兒應用語言、理解語言為基本導向，從而發展幼兒的學習能力與語言技能。繪本劇表演活動中加入了教學、積累、表達與體驗等任務，幼兒可以在感知語言魅力的同時與教師進行互動交流，從而生成語言學習經驗[3]。在幼兒語言教育活動中融入繪本劇表演元素，教師要為幼兒創造參與、交流的機會，引導幼兒逐步感知語言的表達技巧。相較于對教師的模仿，幼兒的自主理解、表達更能夠激發其語言學習熱情。

在幼兒語言教育活動中開展繪本劇表演教學，教師可以嘗試在繪本劇表演方案的設計環節組織幼兒語言教育活動，依靠幼兒的自主表達來完善繪本劇表演的相關內容，培養幼兒的繪本劇表演熱情。首先，由教師為幼兒提供繪本，結合繪本資源開展幼兒繪本閱讀教學活動。在教學過程中，教師圍繞繪本故事開展閱讀指導活動，引導幼兒對繪本的主要情節、繪本的核心內容進行分析。在繪本閱讀過程中，教師設計“繪本中有哪些角色”“發生了哪些故事”等問題，在要求幼兒理解繪本的同時加強對幼兒的語言技能訓練。在教學活動中，鼓勵幼兒進行自主表達，鍛煉幼兒的語言應用能力。其次，教師引導幼兒進行繪本劇表演方案的設計工作。在“選定角色”“場景設計”等活動中，繼續引導幼兒進行表達。教師可以結合“你想扮演哪個角色”“為這個角色設計對白”等問題開展教學活動。在教學過程中，打造以“幼兒自主表演+繪本劇表演”為導向的幼兒語言教育模式。幼兒結合繪本資源進行繪本舞臺劇設計，鍛煉自身的語言技能。教師則根據幼兒的語言技能表現開展教學工作，完善繪本劇表演方案，對幼兒的語言應用范圍進行延伸。在教學環節，以“如何搭建場景”“誰想扮演角色”等問題為載體，發展幼兒的自主學習熱情，進而創新幼兒語言教育在繪本劇表演教學中的融合方案。

（二）進行繪本劇表演活動，主動學習語言

繪本劇表演將幼兒熟悉的繪本資源與舞臺劇表演活動結合起來，其通過豐富的教學資源引導幼兒開口表達，進而逐步提升學科教學的整體有效性。在圍繞繪本劇表演開展幼兒語言教育活動的過程中，教師應該為幼兒提供主動學習語言知識的機會，以繪本劇中的臺詞、對白為載體，學習語言在不同環境下的應用方法，引導幼兒積累學習經驗。在繪本劇表演過程中，為幼兒設計情境表達、自主交際等任務，才能讓繪本劇表演活動發揮出更為出色的教育價值，引導幼兒主動學習語言知識。

在以繪本劇表演開展幼兒語言教育的過程中，教師要為幼兒創造主動學習語言、應用語言的機會，培養幼兒的語言應用能力與語言理解技能。以繪本劇《小兔子乖乖》為例，在繪本劇表演活動中，教師應該以幼兒主動學習語言知識為核心，組織幼兒進行繪本劇表演。一方面，教師組織幼兒分別扮演不同的角色，如大灰狼、小白兔等。在幼兒選定角色之后，對其提出互動問題：在不同的情境中，大灰狼和小白兔分別說了什么？鼓勵幼兒記錄相關對白，在繪本劇表演之前展開語言積累活動，掌握語言的基本結構。另一方面，在繪本劇表演過程中引導幼兒自由發揮，教師以“陌生人來敲門”為主題，對幼兒提出學習問題：面對來敲門的大灰狼，小白兔是怎么做的？如果有陌生人來敲我們的門，我們又應該怎么做？在設計問題之后，允許幼兒結合相關問題資源進行自由發揮，在分析問題的同時豐富對白。繪本劇表演活動為幼兒提供了應用語言知識的機會，也能夠幫助幼兒生成良好的語言技能。但需要強調的是，繪本劇表演支持下的幼兒語言教育并非要完全以繪本內容為導向，合理導入生活經驗，引導幼兒結合生活應用語言知識，也能夠創新幼兒語言教育活動的設計思路。讓幼兒在參與中開口，可以打造全新的幼兒語言教育模式。

（三）完善繪本劇表演細節，推進語言交流

繪本劇表演活動依靠動作展示、語言展示等方式來呈現故事情節，引導幼兒對故事的核心內容、構成進行解讀，進而逐步發展幼兒的學習興趣與語言技能。在基于繪本劇表演創新幼兒語言教育模式的過程中，教師要積極完善繪本劇表演細節，以呈現繪本故事、理解繪本情感為導向，盡可能地為幼兒創造開展語言交流活動的機會[4]。在對繪本劇表演活動進行設計的過程中，教師應該將對繪本劇表演細節進行完善，引導幼兒圍繞不同的活動內容、活動任務展開體驗式學習，推動課堂上的語言交流，從而基于繪本劇表演活動的驅動創新幼兒語言教育模式。

以幼兒園繪本劇表演活動《三只小豬》為例，在幼兒語言教育視角下，教師可以對幼兒進行分組，訓練幼兒的語言技能。首先，將五個幼兒劃分到一個小組當中，分別扮演“三只小豬”“大灰狼”與“旁白”五個角色。在進行教學活動之前，教師為幼兒播放有關于繪本資源的教學視頻，結合視頻素材引導幼兒展開互動。在幼兒語言教育視角下，圍繞“三只小豬分別說了什么”“大灰狼說了什么”“旁白說了什么”等問題引導幼兒展開思考，在繪本劇表演活動中，鼓勵幼兒逐步積累語言知識。其次，幼兒分別開展繪本劇表演活動。在要求幼兒進行繪本劇表演的同時，教師基于幼兒的不同角色分別設計語言交際任務。負責旁白的幼兒積極推進故事，描述場景與角色行為，負責角色的幼兒進行對話，講述獨白，利用語言與動作推進故事。第三，進行繪本劇表演競賽活動。在競賽過程中，允許幼兒根據自身的表演過程、實踐學習過程進行自由交流，并根據幼兒的學習興趣組建不同的繪本劇表演小組。在幼兒進行表演的過程中，教師不對幼兒的語言交際過程、語言交流方法進行干預，而是鼓勵幼兒自由表達。通過繪本劇表演活動的創新設計，圍繞應用語言知識、進行語言交際的多元過程指導幼兒展開學習。在體驗的過程中交互、學習，能夠讓幼兒語言教育活動發揮出更為出色的育人價值。

（四）創新繪本劇表演模式，加強家園互動

以往的繪本劇表演教學與幼兒語言教育活動多是由幼兒園單位負責完成，家長在幼兒教育活動中的投入不足。在基于繪本劇表演活動進行幼兒語言教育實踐的過程中，教師應該積極創新繪本劇表演教學方案，以家長意見為參考，通過家園共育、親子活動等形式創新幼兒語言教育模式。打造幼兒參與、幼兒體驗的幼兒語言教育新模式。通過家長參與推進家園共育，在繪本劇表演活動中開展選材、體驗、教學等活動，可以有效創新幼兒語言教育方案。

幼兒園教師應該對繪本劇表演模式進行創新，基于家園互動深度落實幼兒語言教育活動。首先，教師引導家長定期開展繪本劇表演方案的設計活動，幼兒家長與幼兒進行積極交流，以幼兒的學習興趣、表演興趣為切入點，選擇繪本資源進行繪本劇表演方案的設計工作。在親子活動視角下設計繪本劇表演方案，落實幼兒語言教育，教師可以協助家長設計多元化語言交際問題，如“你選擇了哪些繪本”“你為什么選擇這個繪本”等，在引導幼兒展開口語交際活動的同時，為后續幼兒語言教育活動的開展奠基。其次，家長組織幼兒進行繪本劇表演方案的設計活動。在繪本劇表演過程中，由家長進行繪本劇設計工作，幼兒進行互動交流。最后，當幼兒與家長共同完成了繪本劇表演方案的設計任務之后，教師帶領幼兒開展繪本劇表演活動，在繪本劇表演過程中，幼兒對繪本劇的內容進行簡單介紹，隨后以舞臺劇的形式對繪本的內容進行展示，激發幼兒的語言學習積極性。在繪本劇表演視角下開展幼兒語言教育活動，教師除了引導幼兒學習多元化語言知識之外，也要為幼兒創造獨立理解語言、應用語言的機會，從而在繪本劇教學活動中創新幼兒語言教育模式。

三、結語

繪本劇表演活動帶有獨特的趣味性與開放性特點，其能夠引導幼兒從不同的角度展開體驗、學習，進而創新幼兒教育模式。在利用繪本劇表演活動完善幼兒語言教育模式的過程中，教師要積極開發繪本劇表演的互動交流價值。在幼兒教育過程中，以繪本劇表演方案設計、繪本劇故事內容安排、繪本劇主要情節設計為導向，逐步創新繪本劇表演活動的設計思路。讓幼兒在繪本劇表演活動中感受不同的故事情節，發展幼兒的語言交際能力與互動熱情，才能讓繪本劇表演發揮出更為出色的育人價值。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1]馮穩平.繪本劇表演在幼兒語言教育發展中的應用研究[J].基礎教育論壇，2023，（07）：89-90.

[2]黃晶晶.利用繪本劇表演提升幼兒多元能力[J].山西教育（幼教），2023，（03）：51-53.

[3]陳利.運用繪本劇策略促進文學想象力的發展[J].作家天地，2022，（03）：27-29.

[4]李莉.淺談在幼兒語言教學中開展繪本劇表演的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022，（01）：3-4.