小學信息科技課堂中的對話教學策略研究

黃麗

摘 要：基于對新課標背景下對話教學的理解，本文通過具體的教學案例，從三個角度探究新課標背景下小學信息科技課堂中的對話教學策略，一是“對話前利用學習單預判思維”，目的在于降低師生對話的不確定性；二是“對話中借助于微視頻來生成思維”，目的在于提高學生思維的精度、廣度和深度；三是“對話后填寫評價表來延展思維”，目的在于銜接下一個對話教學過程，從而實現同一主題的對話教學循環。

關鍵詞：小學信息科技；對話教學；思維；學習單

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0166-02

一、小學信息科技課堂中開展對話教學的必要性

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，學生“能夠根據學習需求，利用信息科技獲取、加工、管理、評價、交流學習資源，開展自主學習和合作探究”，并且“能夠利用信息真誠友善地進行表達”。實施“對話教學”是符合新課標思想的教學形式。通過開展對話教學，學生可以在課前、課中和課后的整個教學過程中，利用信息科技獲取、加工、評價和交流學習資源，從而提高教學效果。

有學者指出，教學對話的本質是“蘊含教育性的相互傾聽與言說”，它包含對問題的探討、多方的精神交流及價值的分享。目前在中小學信息科技課堂上進行的對話，更多地側重于“技能”掌握這類封閉式的對話模式，比如軟件操作流程、參數控制這類具體問題，這種形式的師生對話往往能促進學生創造完整的教育成果，對于教師而言，這樣的結果是事先規劃好的、已知的。

根據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的闡述，課堂教學除了要重視“技”的實踐，還要體現對“科”的重視，注重引導學生理解“科學知識”，鼓勵他們在課堂上提出不同的觀點和疑問，增加課堂對話的開放性。然而，這種充滿不確定性的課堂教學可能會讓教師感到缺乏掌控感，成為實施對話教學的主要難點。為了降低對話教學的不確定性，本文以蘇教版小學信息科技六年級《初識人工智能》一課為例，提出了三點對話教學策略，希望能給相關教育工作者帶來一些幫助與啟發。

二、小學信息科技課堂中的對話教學策略

（一）對話前，預判思維

1.提煉問題，規劃學習單

由于部分學生缺乏人工智能相關科學知識，這可能導致他們在對話教學中缺乏“知識共情”，選擇在課堂上做旁觀者，主動放棄課堂對話的話語權，變成純粹的“聽客”。為了改善這種情況，可以在課前結合教材，并使用學習單提煉學生想了解的或需要了解的人工智能知識，引導學生深入思考，幫助他們融入“對話者”的身份角色。通過這種方式，學生可以更好地參與到課堂對話活動中，提升課堂參與度和學生的表達能力。

2.分析學習單，預判思維模式

為了讓學生能夠在課堂上充分發揮話語權，教師需要在回收、分析學習單的基礎上，對學生所填寫的內容進行預判，以便在課堂上更好地引導學生開展對話。教師在分析學習單內容的過程中，主要對以下三類思維模式進行預判：

（1）錯誤的思維模式

例如，在學習單中，有一道題目要求學生用自己的話來描述什么是人工智能。在回收并分析學習單的過程中，教師發現有部分學習單都給出了以下答案：人工智能就是模仿我們人類的機器人。這種錯誤的認知需要得到及時的糾正，要引導學生明確人工智能是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的科學技術。只有糾正錯誤的認知，學生才能真正領會人工智能的意義，從而更好地參與到對話中。

（2）缺乏深度的思維模式

在學習單中，有一道題是“為什么計算機對人工智能的發展這么重要？”部分學生的回答空洞或過于籠統，缺乏明確的指向性。實際上學生可以通過閱讀教材中找出“存儲程序”和“處理數據”這兩個關鍵詞，并通過提煉總結找出這道題的答案。這種現象反映出學生可能因缺乏思維深度而難以準確回答問題。因此，我們需要幫助學生開拓思維，引導學生深入理解計算機在人工智能發展中的作用和意義，幫助他們逐步提高對相關問題的理解和表達能力。

（3）單一僵化的思維模式

例如，學習單中有一道關于人工智能分類的題目：“根據人工智能的分類，目前我們生活中的人工智能產品屬于哪一類？”絕大部分學生回答是“目前的人工智能產品無法像人一樣擁有獨立思考能力，因此是弱人工智能”。僅有一位學生提出“目前生活中的人工智能產品只能完成某一件或某一類任務，因此無法達到強人工智能水平”?？梢?，在教學實踐中，學生存在思維僵化的現象。對此，教師應該積極創造對話機會，鼓勵那些善于思考的學生大膽分享自己的觀點，對于那些有深度的問題，教師可以通過拓展學習資源和學習渠道，進一步幫助學生拓展思維。

（二）對話中，生成思維

在教學中教師需要向學生傳授人工智能技術的基礎知識，但并不是所有的知識都能簡單地灌輸給學生。例如，“人工智能的簡稱是AI”或者“計算機和人工智能之父是圖靈”這類常識可以通過閱讀教材獲得，然而那些需要深度思考才能獲得的知識，則需要教師以下列多元化的教學手段來幫助學生理解：

1.與學者對話

課堂對話中最重要的對話形式是師生對話，教師不僅僅局限于任課教師，還包括專業領域的專家學者。人工智能是一個專業領域，對于嚴謹的概念或者專業原理的闡述，專家學者的解釋會更加具有權威性。例如，教師通過從網絡上找到的人工智能專家科普視頻，讓學生了解到人工智能不僅僅可以制造機器人，還可以開發無人駕駛技術、語音識別技術等。

2.與同伴對話

為了促進學生對人工智能相關科學知識的交流與分享，教師可開展小組教學，鼓勵學生通過組內成員對話，開拓眼界、增長知識。

例如，在探討“計算機為何對人工智能發展很重要？”這個問題時，經過討論，學生紛紛表示人工智能之所以對輸入的信息有反應，是因為計算機進行了一系列的數據處理。而計算機能夠進行有序的數據處理，是因為科學家們編寫了程序，計算機按照預設的程序進行操作。當歸納出“數據處理”和“存儲程序”這兩個關鍵環節時，又有學生指出人工智能是計算機科學的一個分支……學生通過小組討論不斷拓展思維，提升思維質量。

3.與人工智能產品對話

（1）和“文心一言”對話，導入新知識

除了上文提到部分學生因缺乏“知識共情”而主動放棄課堂話語權外，還有一些學生，雖然積累了人工智能相關知識并且愿意投入學習，但是當他們遇到不喜歡的課堂教學內容或學習難點時，也會選擇放棄課堂話語權。此時教師可在課堂導入主題時，與機器人“文心一言”進行對話，激發學生的學習興趣。

（2）自由對話產品，豐富體驗

為豐富學生的學習體驗，教師可在課堂中，讓學生與人工智能產品對話，分享親身體驗。一些學生指出，“文心一言”是弱人工智能產品，因為它并不能對所有問題都給出正確的反饋，有時候甚至會答非所問。這一點體現了人工智能產品的局限性，也讓學生更加深刻地認識到了人工智能的發展現狀和未來的發展方向。另外，一些學生通過實踐，發現手機圖形識別程序能夠隨時隨地幫助他們識別周圍的植物，這一點體現了人工智能技術的實用性和便利性。通過與人工智能產品對話的實踐，學生不僅僅獲取了知識，更增強了創新意識和實踐能力。

（三）總結對話，延展思維

對話教學雖然具有開放性，但是不會脫離課程標準和教學大綱。為了檢驗學生的目標達成情況，教師可在最后環節設計對應的評價表，引導學生反思。例如，教師可提供問卷評價、電子作品評價、學生自評、學生互評等多種評價模式，幫助學生從多角度審視并反思對話過程，總結經驗，延展思維，進一步提升學習效果。

三、結語

綜上所述，開展對話教學是新課標背景下信息技術課堂教學模式的重要發展方向。教師可通過學習單應用、師生對話、生生對話、與人工智能產品對話等教學實踐手段，培養學生的對話能力，讓師生雙方在高效對話中實現教學相長的目標。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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