淺談小學語文課堂如何給與學生想象的空間

梁婷婷

摘 要：在語文教學活動中不僅要傳授知識與素養，也要重視運用能力對小學生發展所起的作用。不斷地訓練和培養學生的想象思維是一種提高自身想象力行之有效的方法。既要有的放矢，又要張弛有度地向著想象這個環節滲透。教學要求學生學會利用已有的知識，更正確、更全面地進行想象。為了在語文課堂中讓想象成為教學的依托，文章從抓住省略號、借用留白、設置懸念、仿造想象等方面，探討了如何給予學生想象的空間。

關鍵詞：小學語文；教學策略；想象空間

愛因斯坦說過：“知識是有限的，而想象力是無限的?！睆倪@個意義上說，想象力是最重要的學問。想象力的發生和變化不是一蹴而就的事情，所以在教學活動的影響下如何靈活地給予學生想象的空間，從而培養他們的想象力就顯得尤其重要。

一、抓住省略號，引發想象

想象力是培養學生綜合能力與提高其認知的基本能力，省略號的出現就恰好是那把打開想象之旅的鑰匙，在恰當的時刻正好開啟了想象之門。

《夜色》一文中說：“可我一看窗外心就亂跳……”當教師詢問大家對本小節中“膽小”的理解時很多學生都結合自身談得恰到好處。有的說：“當我膽小時會躲在被子里不肯出來?！庇械恼f：“我會躲在門后面不出來?！边€有的說：“我會躲在窗簾里面讓大家看不到我?！贝蠹矣昧巳绱松鷦拥睦觼碓忈尅澳懶　钡囊馑?，這樣的交流就好比炸彈的引爆需要導火線，而想象力的引發就相當于教師拋出的問題，它就是一條導火索。在借助省略號設置了無限可能，那么教師趁機借此使得學生自然而然說出心中最真實的想法。

《風娃娃》“吹跑衣服”“折斷小樹”是略寫，其后的一個省略號也點明了風娃娃可能還幫了其他的倒忙，教學到此也是希望留些想象的空間給學生，從抓住省略號入手。教學中有學生說到：“它吹走了人們戴的帽子；它吹亂了人們的頭發；它把灰塵都吹起來了；它吹落了樹葉掉到地上變成了垃圾?！睂W生的想象是不完整，支離破碎的。但正是這樣的不完整卻表現出難得的彌足珍貴。

思維的啟迪就是抓準時機把想象的權利交到學生的手上，讓他們自己組織創造性的語言，結合豐富的生活經驗。那么教師所起的作用只是把行使權釋放出去，令其想象無限又神奇。

二、巧用文本，延續想象

在語文課堂教學中培養學生的想象力是離不開語文教材的。因此牢牢把握教材的整體性和系統性，緊緊抓住教材的各種教育因素，在教學過程中巧用文本，延續學生想象是最行之有效的途徑。

《假如我是一只小蟲子》用它幽默風趣的語言來描述一只生活在最平常不過的小蟲子，使學生在領略作者如何以人物的角度，于生動有趣的語言描述中認識了一只樂觀、有時有點糟糕，但十分可愛趣味十足的昆蟲代表。

筆者借著教學《假如我是一只小蟲子》的契機，讓學生在熟知課文內容的前提下開展《假如我是……》的說話活動，這樣讓大家以自己喜聞樂見的方式走進文本，真正把自己當成小蟲子，才能說出真情實感。比如有說出：“小葉子一落下來就擋住了我的去路”“輕易掉入小孩子布下的陷阱”?？吹较蛲杂傻木渥樱骸疤饺祟惖娘L箏上，望著天空那刺眼的陽光，享受風和太陽帶來的舒適”。

這些學生自然而然輸出的文字突然變得那么有靈動性，仿佛在眼前出現了一群特別的“小蟲子”。學生嘗試去經歷文中小蟲子所不能體會到的快樂和樂趣，并為此津津樂道，大家都沉浸在小蟲子的角色中，這時想象的張力就被無限地放大，大家想象的思維被恰如好處地激發，思維的源泉正呈現在彼此面前。

三、借用留白，創造想象

《父與子》這篇文章是讓學生與文本對話，把自己當作其中的角色，賦予他們新的定位和目標，從而推動故事情節的發展，這種由扶到放方式的訓練給了學生很大的自由度，既不會讓創造偏離主題思想，又不會對學生太多約束。

學生想象思維的開啟就像播放視頻一樣，一旦點擊了開始播放按鈕，思維的源泉就如“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。許多學生會有言猶未盡的感覺，想象的空間被這幅留白無意中激發了，大家都積極開動腦筋，暢所欲言。語文課堂不再變得枯燥無味，相反大家變得異?；钴S，都沉浸在漫畫補白的世界中，讓自己的話題在一定基礎上有質的飛躍。這種不脫離主題思想，又可以使學生得到思想上的解放，沒有那么循規蹈矩的按部就班教學，那么想象的產生在前面幾幅圖畫鋪墊的作用下起到錦上添花的作用，達到一石激起千層浪的效果。

四、設置懸念，據實想象

想象的搭建有時就需要有的放矢地進行。既要給予大家思維碰撞，火花的產生，又要不離主旨，張弛有度地完成想象的任務。讓學生在循序漸進的教學中輕而易舉地展現想象能力。

《植物媽媽有辦法》一課中當教師談到蒲公英離開媽媽飛到天空后，它們會想些什么，又會做些什么時，學生的思維開始飛躍了，暢談無限可能性，有的說：“飛到天空我就自由了，不用再被媽媽管束著?！庇械恼f：“我感覺有點孤單，以前都是媽媽照看著我，現在我長大了，要離開媽媽，自己遠行了?！边€有的說：“第一次飛到天上的我稍微有點害怕，不過看久了就不怕了?！钡湍昙墝W生的想象還是具有很強的童真性、可塑性。他們敢于想、愿意想，所欠缺的只是少了帶有懸念的想象，這時教師能抓住契機的開展，那么學生所描繪的想象，將會帶給教師意想不到的驚喜。

中高年級的想象也需要抓住懸念，把握契機。正如在《搭石》一文中教師會問：“每天有多少人要來走搭石??？假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如……”教師話語的未曾終結其實就是給予學生想象創造空間，留有余地的設置懸念，引起學生無數的猜想：假如背著柴火的年輕人來走搭石……假如碰上一年級的小朋友來走搭石……假如行動不便的殘疾人來走搭石……這時就需要讓學生懂得將教師設置的懸念式的提問轉化為語言上對搭石的深度理解。

那么在有意再造情景后，繼續引導學生從想象中學會表達，在創造美的過程中體味美的內涵。教師接著拋磚引玉地說：“假如還有很多很多的人來走搭石，他們是怎么想又是怎么做的？”隨著悠揚音樂的響起，讓學生小練筆的時刻就隨之開展起來，大家在凝神靜氣地思考著自己腦海中的搭石情景，筆下那一句句貼近畫面感具有濃厚感情的句子就呼之欲出了?！凹偃缬胁皇煜み@里路的人來走搭石，這里的年輕人會告訴他們這條道路，并且會說那句鄉間習語；假如老婆婆來走搭石，家鄉人一定脫鞋紈褲，小心翼翼地扶她過河……”

這時的想象又變得那么順理成章了，擺在學生面前的是一塊塊基石搭建出想象的舞臺，推動著你走在想象的道路上，每個人都可以扮演自己想呈現的角色。面對情景的變幻便有無數想象的可能，這時大家都仿佛置身其中，那么就給想象有了更大的空間和翱翔的機會。

五、仿造句式，構建想象

想象有時是在一定句式的基礎上給予學生留有余地的展開，既不違背語文教學任務的開展，又在想象一環中給予學生發揮的機會，讓他們在圍繞教學內容開展相應任務時構建想象空間。

《盤古開天地》中說到盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化，他……變成了滋潤萬物的雨露。這時教師會要求學生試著用排比的句式來生動描繪盤古倒下后的身體變化。其中通過這些優美的句子更能讓學生體會到生動有趣。問題：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化，請展開你的想象想一想，除了課文中講到的，盤古的身體還能變成什么？他的? ? ? ? ?，變成了? ? ? ? ?。有學生會寫到：他的頭發變成了郁郁蔥蔥的森林，他的鼻子變成了高聳的山峰。他的肌肉變成了一望無際的草原，他的牙齒變成了晶瑩剔透的寶石。他的手指變成了連綿起伏的山峰，他的耳朵變成了深不可測的山洞……

如此有深度、力度、廣度地想象真是讓學生構建了想象的另一個臺階：建構式想象。這時想象的張力正以意想不到的速度發展，學生的思維火花被一觸即發，那么寫出的文字將會是真實而飽滿的。

想象主體隨著教學內容的不同而帶給學生不同的視覺沖擊和內心感受，那么體會、感悟和延伸的想象內容也會有所改變。雖然學生在語文教學中的回答看似五花八門、不著邊際，但這就是他們想象的懵懂期、探索期，教師更要把握契機，給予他們想象的空間，這樣才能呵護他們的想象力，從鼓勵方面入手，給予他們贊美，讓學生的想象之花開得更加嬌艷。

參考文獻：

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