小學生數學讀圖能力課堂教學現狀與應對策略探討

課題項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《基于數學核心素養小學生數學讀圖能力培養策略實踐研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS［2022］GHB0282。

作者簡介：張芙萍（1989～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省靖遠師范學校附屬小學，研究方向：小學教育教學。

摘? 要：學習數學知識，讀圖能力至關重要，但現階段部分小學數學讀圖能力培養狀況不盡如人意，如傳統教學模式導致學生缺乏讀圖興趣、圖片資源局限導致學生觀察空間較窄、僅以讀圖為主導致學生難以深層理解、缺乏讀圖技巧導致學生讀圖能力不足。文章“從營造豐富學習環境，培養學生閱讀興趣”“課本關聯生活教學，培養學生觀察能力”“整合圖片相關信息，轉換語言表述形式”“不斷總結讀圖技巧，提升自身學習能力”“建立健全評價機制，加強學生讀圖能力”四個方面詳細論述應對策略。

關鍵詞：讀圖能力；小學生；數學教學；課堂現狀；對策分析

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0086-04

讀圖，顧名思義就是在圖片中獲取有價值的信息，培養學生讀圖的能力是數學教學中必不可少的環節。北師大版小學數學教材最大的特點就是圖文并茂。圖片作為輔助理解文字內容的元素，需要教師結合小學生身心發展規律規劃教學內容、調控教學程序，促使學生循序漸進地掌握讀圖技巧，針對性地解決學習中遇到的問題，潛移默化地提升自身學習能力，為探索更加深奧的數學知識奪取優勢。

一、 小學生數學讀圖能力課堂培養現狀分析

為掌握現階段小學數學教學中培養學生讀圖能力遇到的困境，筆者對現階段部分小學教學實踐做出了總結，發現了四方面最能影響教育成果的問題。文章將對問題展開分析，問題不具備普遍性與針對性，僅以研究對策為主，助力數學教育工作者調整教學活動，共同打造良好的教學環境，貫徹落實新課標思想，為學生探索知識奠定基礎。

（一）傳統教學模式導致學生缺乏讀圖興趣

小學生天性好玩，尤其是低年級學生，讀圖是其解題的關鍵一步。而現階段部分教師沿用傳統教學模式，如課堂以理論灌輸為主，或以教材中提供的圖片為主。教材雖然是教學的主要資料，但是專注于傳授教材知識，或導致部分不喜學習的學生抵觸情緒更加嚴重。新課標政策出臺以來，教育在原有基礎上實施了改革。部分教師尚未抓住改革政策，傳統填鴨式教學模式還占據課堂教學主流。單一的教學模式導致部分學生對圖片缺乏解讀興趣。學生是學習主體，一旦難以引起學生的認可，教學就會陷入困境。加之讀圖能力培養還需要依附于學生的理解能力、總結與歸納能力等，諸多能力的培養都應該立足于學生的興趣。因此在教學中，教師應嘗試改善傳統單一化教學模式，探究符合學生學習需求的豐富多樣的教學模式，以多種途徑展示知識點，在興趣的驅使下集中學生的課堂注意力。

（二）圖片資源局限導致學生觀察空間較窄

讀圖能力培養是一個漫長的過程，廣泛的圖片資源是教學中的催化劑。舉例來講，生活中的圖片資源、網絡平臺上的圖片、教輔資料等，都是學生觀察的主要對象。而部分教師在課堂教學中，多以教材、教輔資料的圖片為主，尚未將豐富的媒介作為圖片資源開發的渠道，如影視劇中的圖片資源、公眾號與論壇等。局限的圖片資源導致學生觀察范圍受限，思考空間受阻，讀圖能力培養自然面臨難題。與此同時，局限的圖片資源還不利于培養學生觀察生活、搜集材料的習慣，而這正是學好數學的關鍵。由此可見，要想提升學生的讀圖能力，教師首先要拓展圖片資源，豐富學生的觀察空間，并借助趣味性教學手段激發學生的觀察意識，使其在觀察中獲取更多知識，為更好地讀圖提供便利條件。不同階段學生讀圖需求各有差異，低年級以興趣為主，以理解知識為核心；中高年級以掌握信息為主，以探索求知為根本。

（三）僅以讀圖為主導致學生難以深層理解

讀圖是讀取信息的途徑，要想培養學生的讀圖能力，還需保證輸出信息的渠道。一般來講，寫與說是傳遞信息的方式，在數學教學中，寫較為少見，多以說為主。而部分教師在讀圖教學中，尚未給予學生說的空間。舉例來講，在展示一張圖片時，主要以學生汲取信息為主，并結合信息回答問題，或者解題。學生在這一過程中，并沒有將自己讀圖的感想表達出來。在缺乏表達機會的情況下，學生在讀圖中遇到的問題教師無從得知。教師難以掌握學生遇到的問題，則不能結合學生實際情況規劃教學方案，學生自身的問題無從解決，讀圖能力或難以突破瓶頸。部分數學題目會運用圖片傳遞解題思路，是輔助學生理解文字的一部分，學生不具備讀圖能力，則解題極易陷入誤區。此外，缺乏語言表達的讀圖是不完整的，學生只會一味采集信息而不會傳遞，自身對題目的理解能力將難以提升。

（四）缺乏讀圖技巧導致學生讀圖能力不足

讀圖技巧包括學生在圖片解讀中積累的觀察技巧、分析技巧、信息汲取技巧等，這些技巧既需要教師實時傳遞，還需要學生在讀圖中逐步積累。分析現階段部分小學生讀圖實際情況，可知缺乏讀圖技巧是一個常見問題?；蛴捎诮虒W模式影響，或由于學生缺乏自主探索興趣，部分學生讀圖缺乏明確思路，毫無順序可言。具體來講，部分學生在看圖寫算式中，寫出的數字與圖片的內容不符；部分學生在讀圖中，掌握的信息與題目有誤差。諸如此類問題都是因為學生缺乏讀圖技巧。因此在課堂讀圖指導中，教師應以培養學生的技巧為主，既要傳遞一些常見題型圖片解讀技巧，又要將一些圖文結合的題型作為重點，在普遍教育與典型指導中幫助學生攻克難點。同時，學生在學習過程中，還應不斷積累讀圖技巧，借助線上資源整理一些題型反復練習，在長期訓練中改善讀圖能力不足的情況。

二、 小學生數學讀圖能力課堂培養實踐策略

改善現狀是打通培養學生讀圖能力之路的第一扇門，因此全體教師應充分重視現階段教學中存在的弊端，圍繞其設計行之有效的教學策略。通過對上述部分小學數學課堂教學中學生讀圖能力培養的問題的分析可知，落實這一目標依然任重道遠。接下來筆者以北師大版小學數學教材為例，從四方面詳細論述如何培養學生的讀圖能力。

（一）營造豐富學習環境，培養學生讀圖興趣

數學是一門理性學科，教學僅以知識講解的方式或難以引起學生的關注。新課標背景下，教學需尊重學生主體，依附興趣教學，方可體現環境育人的作用。在讀圖教學中，教師可以通過豐富多彩、新穎有趣的圖片實施教學，以此激發學生的學習積極性，提升其課堂參與感。借助直觀的圖片，學生對概念的理解更具深度，對知識的學習更加自信。在化難為易、化繁為簡的教學過程中，教師應充分借助一切有利于課堂教學開展的資源，如多媒體技術、跨學科與跨領域資源等。如何借助圖片創造營造良好教學環境，還需結合具體知識點，多角度思考與鋪墊，實現圖片輔助課堂，深化課程改革目標。

例如，教學一年級上冊“認識圖形”時，教師可以借助多媒體展示豐富多樣的圖形。教材中包括球、長方體、正方體、圓柱等，在講解這些圖形時，可以用動漫人物作介紹，如哪吒、胡圖圖等。這些人物各指一個圖形作介紹，如哪吒指著球說，這是籃球、這是足球等。一個動漫人物對應一個圖形，將其分別展示于多媒體平臺。在介紹完成之后，教師則鼓勵學生做出總結，將長方體、正方體等圖形進行區分與歸類。并搜集更多圖形制作成圖片引導學生辨認，在動漫人物的加持下，學生對圖形的記憶更加深刻。整個過程以學生的興趣貫穿，以信息技術直觀教育優勢為主線，實現了寓教于樂。在課后作業設計中，可減輕理論內容，將認識圖形作為重點?？山Y合豐富的視頻資源、圖片資源，彌補教材知識的短板，逐步提高學生圖形認知能力。

（二）課本關聯生活教學，培養學生觀察能力

數學知識概念抽象復雜，習題類型多樣，學生在學習過程中難免會遇到一些難以攻克的題目。觀察可以消除一大部分疑難雜癥，培養學生觀察能力可以輔助其尋找解題思路，找準學科學習主線。具體來講，觀察者在觀察題型或更多對象內容時，可以在豐富閱歷的基礎上搜集題干信息，拓展思考空間，如此有助于觀察者避開誤區，在細節中學到知識，嘗試以掌握的知識攻克新知識。讀圖教學亦然，培養學生觀察圖片的能力，可以提高其事物認知正確率，使其更加喜好數學知識，進而養成良好的學習習慣。生活是一個龐大的教育平臺，陶行知說“生活即教育”，教師應將數學知識與生活關聯起來。

例如，教學三年級上冊“年、月、日”時，教師應改變教學戰略，引導學生課前預習，掌握年月日之間的關聯。生活中關于年月日的圖片較多，如日歷、繪畫、報紙等。學生可以搜集這些圖片，觀察：一年有幾個月？哪幾個月是31天，哪幾個月是30天？農歷與陽歷有何不同？在觀察中提出自己的質疑，結合質疑展開思考、探索?；蛘邔⒁恍╆P于節日習俗的圖片保存下來，在多個節日中認識年月日。部分感興趣的學生，可以自己制作手抄報，將年月日的相關信息做好記錄。在課堂教學中，教師將學生整理的圖片展示出來，并給予學生自主交流空間。隨即將學生整理出來的圖片信息做出歸納，逐步導入課堂知識。課堂教學可以讓學生講述自己在生活中的觀察經歷，徹底將學生轉變為課堂的主人。課后學生還應積極搜集生活中的圖片資源，或者借助電子設備記錄一些與年月日有關的圖片，并借助年月日相關知識探索傳統文化，掌握一些關于農歷、陽歷的知識。

（三）整合圖片相關信息，轉換語言表述形式

讀說寫結合起來是培養學生讀圖能力的有效途徑。讀圖采集信息固然重要，但是將信息表達出來同樣重要。小學生知識理解較淺，眼過一遍或難以實現能力培養，只有在讀的基礎上說、寫，才能使其融會貫通。因此，在數學課堂教學中培養學生的讀圖能力，應嘗試多角度進行，而圖片信息轉換為語言文字正是較為有效的教學手段。語言表述需要學生模仿教師在教學中的表現，并在課前課后多練習，多表達看到的信息，逐步養成圖片信息轉換為語言文字輸出的能力，在信息轉換中開發學生思維空間，實現數學核心素養培養的目標。

例如，教學六年級下冊“比例”時，教師可以在多媒體平臺呈現地球儀與地球的圖片。地球儀是地球的模型，是為了便于人們認識地球仿造的，形狀按照一定的比例有所縮小。在圖片展示中，可以將地球儀與地球的周長、直徑、表面積等相關數據展示出來，引導學生在兩幅圖片中采集信息，并嘗試用自己的語言解說。舉例來講，地球儀直徑為25.5厘米，地球的半徑約為6400千米，地球儀的比例尺大約為1∶50000000。除了地球儀與地球之外，汽車模型與汽車、樓盤模型與樓盤等，都是學生對比的主要對象。在比例展示中，本節知識更加清晰直觀，學生在語言表述中需要做到三點：第一，數據信息清晰明確。使人在傾聽中可以掌握相關信息，明確二者之間的比例關系。第二，語言表達有邏輯性。數學知識在表達過程中，必須有理有據，環環相扣。一旦出現小錯誤，將會謬以千里。第三，文字內容要完善圖片信息。讀圖是采集信息的過程，表達是輸出信息的過程，學生在讀圖的同時可以融入自己的主觀思想，在轉換文字的同時填補圖片的不足，使之更加完善。

（四）不斷總結讀圖技巧，提升自身學習能力

學生是讀圖的主體，在培養其能力的過程中，教師應要求學生不斷總結讀圖技巧，進而在知識積累中提升其學習能力。對一些復雜的圖片，教師應進行針對性練習，引導學生掌握信息采集技巧。在后期讀圖中，不能丟失關鍵信息，對一些圖文結合的題型，應要求學生勤加練習，按文字要求做題，按圖片內容思考，實現圖文兼并理解。在獲取信息的基礎上動手實踐、動腦思考與總結。讀圖技巧培養并非一朝一夕可成，需要學生自主挖掘資源，合作思考實踐，在思維碰撞與資源共享中掌握更多讀圖技巧。

在課后實踐中，學生可以結合教材知識搜集更多圖片資源，以五年級上冊“多邊形的面積”為例，學生在課后可以搜集一些多邊形圖片，或面向網絡平臺，或搜集生活中常見的多邊形。多邊形是由三條或三條以上的線段首尾順次連接所組成的封閉圖形，三角形是最簡單的多邊形。還包括正方形、正五邊形、梯形等。將這些圖形打印出來制作成圖片，分析多邊形的條件，思考多邊形的面積、周長等計算方式。在小學低年級加減法計算中，通常將方框、三角形等挖空，要求學生填上對應的數字。這一類題型通常有圖片，如畫上動物、水果等，為學生指明計算思路。在這一類題型中，教師應為學生總結讀圖技巧，如9只鴨子減去4只鴨子，還剩幾只？圖片中包含鴨子的數量，學生在讀圖中就可以獲取一些信息。這一類題型在計算中，需要學生做到圖文結合，也就是先看題，題目出的是加法還是減法，在明確計算思路之后讀圖，將圖片內容納入算式重新計算，考查自己的理解是否準確。技巧的總結是在多次實踐中完成的，對提升學生的學習能力大有裨益。

（五）建立健全評價系統，加強學生讀圖能力

評價是引導學生進步的指路燈，是教師教學中的指揮棒。讀圖能力培養離不開評價的輔助。對于健全評價系統，可嘗試從評價項目、評價模式、評價主體等方面完善，力求打造一個完善公正的評價環境。評價項目包括學生讀圖中涉及的一切因素，如觀察能力、讀圖興趣、信息采集程序、結果歸納總結等。評價項目越完善，學生讀圖問題更能清晰地展現。在豐富的評價項目中，需要完善評價主體，包括學生自評與互評，教師評價，在三方評價結果匯總中，對學生的讀圖能力考量更加準確。評價模式可以采用新課標指出的過程性評價與結果性評價。過程性評價以學生在學習中的表現為主，是輔助教師調控教學的一種手段；結果性評價是以明確的考核目標為主，期末考核學生是否達標的一種途徑。過程性評價與結果性評價的融合運用既能調控教學，又能定義學生的讀圖能力與教師的教學成果，值得教師在數學教學中思考運用。

三、 結論

綜上所述，小學數學讀圖能力培養是建立在教師與學生雙向合作基礎之上的，既需要教師不斷豐富教學資源、創新教學模式、完善教學評價，還需學生積極探索知識、實踐運用知識、理清圖片解讀思路。當前讀圖能力教學存在的問題亟須改善，不同學校問題各有差異，具體需要結合本校問題加強研究力度。文章僅以部分學校問題為對象探究出五種應對策略，對實踐教學而言遠遠不夠，還需全體教師站好教育崗位，踐行育人使命。

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