新高考背景下高中化學課堂教學多元設計路徑

董敏

【摘? 要】隨著我國教育理念的不斷優化，在新高考背景下，對高中化學教學活動提出一定挑戰與新要求。高中化學教師應轉變傳統教育理念，深入分析如何使學生更積極踴躍地進行化學知識的學習，以此達到學科育人的目標。嚴格遵循以學生為主體的原則，引導學生樹立正確的學習觀，并應用信息化手段優化學生學習資源及化學學習方式。

【關鍵詞】新高考；高中化學；教學活動；多元化

基于新高考制度的改革與深入，要使學生能夠對知識的掌握得到提升，就需要創建更加多樣化且和諧的學習環境。轉變傳統單純注重學生學習成績的教育理念，尊重學生個體差異，并通過課堂的有效性設計，促進學生全面健康成長?；瘜W這門以實驗為主體的學科，基于多元化課堂的應用，幫助學生建構完整的知識體系，實現對其實踐能力及知識應用能力的培養，依托新高考要求，對傳統教學進行反思與創新，發揮教學的育人價值。

一、高中化學課堂教學存在的不足之處

（一）教師教學觀念落后

新時期教育理念下，重在培養現代社會所需的全面型人才，然而傳統高中化學課堂活動建構受應試教育觀念影響較大，教師會以學生的學習成績提升為唯一教學目標，忽視學生在課堂教學中的全面發展。高中化學課堂教學建構期間，大部分教師的教學活動創新依舊無法達到素質教育需求，更無法貼合新高考背景下實現學生核心素養發展的目標。也就是說，教師教學觀念落后嚴重影響著教學質量的水平，而教學體系的科學建構也會隨之受到不良影響。

（二）教學目標界定不清

新高考背景下教學活動不再單純以提高學生學習成績為主要標準，而是更注重對學生深層次能力的發展。多元化教學活動的設計促進學生全面成長，使學生能夠成長為具有良好素質的全面人才。然而受應試教育的影響，高中化學課堂活動建構期間，其教學目標界定不夠明確。即使教師以核心素養為培養方向，但依舊缺乏對核心素養的深度剖析，使教學環節無法得到創新。而當教學目標的界定過于模糊時，則有可能阻礙學生的個人發展，更不利于推動學生核心素養的培養與鍛煉。

二、高中化學課堂教學多元設計策略

面對傳統高中化學課堂活動建構期間的不足之處，需要高中化學教師能在新高考背景下，優化自身教育理念與教學方式，實現對學生的有效引導。

（一）培養學習興趣，開展實驗課堂

在高中化學教學中，化學實驗環節占有十分重要的地位，是化學學科建構并發展的重要基礎。然而，由于受傳統應試教育的深遠影響，大部分高中教師在課堂活動建構時并沒有為學生搭建實驗活動，導致學生對化學知識的認知不夠深刻，甚至使化學教學氛圍過于單一化。而在新高考背景下，高中化學教師不只要求學生對知識進行背誦，更重要的是讓學生理解化學知識的內涵，并促進其實踐能力等其他能力的發展?；诖?，高中化學教師便可以將操作性實驗與演示性實驗融入課堂教學。以演示性實驗的設計促進學生觀察，激發學生學習化學的熱情；以操作性實驗的應用推動學生動手操作，讓學生深刻感知化學的魅力和變化。在演示性實驗建構之前，教師需要做好充分準備，確保操作流程的規范性與準確性，并能將教學重點細節進行展示。與此同時，也能夠為學生接下來的操作性實驗提供便利。

例如，在帶領學生進行“金屬元素”學習之前，首先，高中化學教師就可以基于演示性實驗，帶領學生對“焰色試驗”這一化學實驗環節進行觀看，起到吸引學生學習注意力，并為接下來的教學活動奠定基礎的重要作用。其次，教師引導學生探究不同顏色的火焰是哪一種金屬元素反應的，促進學生思考，讓學生注意力更加集中。在這之后，為學生適當預留一些懸念，教師帶領學生對教學內容和相關重點信息進行深度學習。當學生對本節課教學內容具有一定認知和了解，就可以在教師的輔助下展開操作性實驗活動。在學生展開實驗課前，教師可以讓學生對自己想要呈現的顏色及其所需的化合物進行表述，促進學生的反思。最后，教師也可以選擇由班級內全體學生共同制作“火焰彩虹”，充分活躍課堂教學氛圍，讓學生在多次實驗與挑戰過程中感受化學反應及化學的多樣性。

（二）提升教學趣味，助推小組合作

雖然化學是一門嚴謹的科學學科，但并不代表化學教學活動的建構也需要像化學實驗時一樣嚴謹。如果從頭至尾都要求學生以緊繃的狀態進行探究時，則必然會導致化學課堂教學氛圍枯燥乏味，降低了化學活動所具有的魅力，甚至造成學生的學習負擔與壓力。為此，高中化學教師應當從激發學生學習興趣的角度入手，以新高考為背景，結合生動且活潑的課堂氛圍與教學活動，激發學生學習興趣，向學生展示豐富多樣的化學知識，也讓學生能從心底接受化學展開更加自主的化學學習。那么，面對這一需求，高中化學教師可以助推小組合作在課堂教學中的應用。由學生以小組為單位展開的知識分析與探究，更有利于結合新高考背景下學生回歸學習主體地位，并促進學生綜合能力發展的教育目標。與此同時，學生之間的相互討論還能夠活躍課堂教學氛圍，激發學生學習化學的熱情，讓學生通過互動學習，沉浸在化學課堂教學中，從根本上達到提升學生學習質量的目的。

例如，教師在帶領學生進行“酸雨及防治”學習之前，可以首先為學生創設學習任務，讓學生以小組為單位，結合自己以往學習經驗展開討論。在課堂活動建構期間，先由學生進行思考，再由教師進行講解與問題分析，充分歸還學生學習主體地位，為學生提供發揮個人潛能的機會。在這之后，則由教師結合本節課教學內容及相應實驗活動進行講解，讓學生對化學知識有更多的認知，并能以這些信息為依托展開接下來的思維與討論。最后，基于教師課前所給問題與任務，讓學生以小組為單位，針對酸雨的形成原因、酸雨的防治手段、學生在本節課收獲到的啟發進行討論與交流，使學生成為學習的主宰者，并在與同伴共同合作的過程中體會到團隊的價值，在推動其化學核心素養與實踐能力培養的同時，落實對其良好思維能力與團隊協作意識的鍛煉。

（三）搭建學習橋梁，聯系生活實際

隨著國家的穩步發展和教育理念的不斷優化，許多新型化學產品融入了學生的日常生活，也就是說，化學是一門源于生活的學科，且已經滲透到學生生活的方方面面。與此同時，在新高考背景下已經不再單純對學生應試能力進行考量，更重要的是學生對知識的應用能力與理解能力，而這些能力也是學生應當掌握的重要核心素養?；诖?，高中化學教師在課堂活動優化設計時，也應當將學生生活實際內容與科學知識進行結合。以生活內容為驅動，更有利于減輕學生的學習負擔，讓學生也可以體會到化學知識的趣味性。并且，生活內容的滲透可以有效搭建學生學習橋梁，使學生明確學習化學的意義與價值，也為學生的深度學習及主觀能動性培養奠定堅實基礎。

例如，高中化學教師在教授“基本營養物質”時，便可以將學生日常生活中的飲食問題滲透到課堂活動當中。教師帶領學生對生活中經常吃到的食物進行討論，并分析其中所包含的基本營養物質。在這期間，教師可以為學生提供充足的時間與空間，讓學生利用雜志或網絡展開調查，探究這些營養物質是否能夠滿足個體發育需求。最后，教師還需要讓學生針對這些調查內容制作詳細的調查報告，歸還學生學習的主體地位，啟發學生思考。教師通過讓學生在生活化內容的驅動下展開獨立思考，有利于激發其學習主動性，使學生在知識應用與分析過程中獲取的化學知識在實際生活中的重要價值，以此促進其良好化學核心素養的發展，使教學活動能夠契合新高考背景。

（四）重視以人為本，建構分層教學

高中學生面臨著高考的壓力，且每一個學生知識儲備量和其自身學習能力等多方面的不同，學生與學生之間必然存在一定的個體差異性。在傳統高中化學教學活動中，教師很少會考慮學生之間的差異，而是以教學順序為依托，或單純基于班級內學生的平均水平為前提。在這樣的教學模式下，無法發揮學生的學習主動性，更會造成學生的學習負擔。正因為如此，隨著新高考改革的不斷滲透，需要高中化學教師在課堂教學中歸還學生的主體地位?；谝匀藶楸纠砟?，分層教學的建構形式讓每一位學生都有機會參與課堂教學活動，降低其理解難度，并提高其化學學習自

信心。

例如，教師在帶領學生對任意章節進行學習過后，基于教材自帶的“練習與應用”這一模塊，面對學習能力不足的學生，只需要引導其能夠將這一部分進行完成即可；又或者根據學生實際學習情況，結合相應例題進行簡單變形，鞏固學生的知識，并避免學生在學習時產生過重負擔。面對自身學習能力較強且知識儲備量豐富的學生，在完成教材所給習題之外，教師可以適當增加難度，為學生提供具有一定延伸性的問題。注重對學生思維遷移能力與知識應用能力的鍛煉，有效落實學生在課堂教學中核心素養的培養，滿足新高考的需求，促進學生全面發展。

（五）依托信息技術，促進學生思考

化學是一門內容豐富的學科，基于其自身所具有的抽象性，導致大部分學生在學習時會受到一定阻礙。而在新高考背景下，高中化學教師想要使學生能夠收獲較好的成績，并實現對學生綜合能力的培養，則可以選擇將信息技術手段應用于課堂教學，以更科學的教育模式降低學生理解難度，且達到引導學生思考的作用。以信息技術為依托，可以充分結合教材內容進行知識延伸，滿足學生學習需求，也讓學生了解到更加多樣化的化學信息。與此同時，信息技術手段所具有的直觀性與內容多樣性，更有利于將課本中的化學知識以更立體的形式進行呈現，達到激發學生學習熱情的目的。

例如，面對無法直觀在課堂教學中進行展現的實驗環節時，高中化學教師便可以應用多媒體設備將播放網絡中的實驗素材。因此，這可使教材中的平面知識能夠更加立體地呈現，活躍課堂教學氛圍也彌補傳統教學模式的不足。又或者可以根據學生的實際學習需求和與本節教學內容相關信息展開知識延伸，如融入為我國化學事業做出巨大貢獻的科學家，使學生產生濃厚的民族自豪感，并達到培養學生愛國情懷的目的，真正有效建構化學課堂活動，實現對學生的全面引導。

三、結束語

綜上所述，化學是高中教育活動中的重要組成，伴隨著新高考的改革，教學活動則不應單純以提高學生學習成績為主體，而需要重視對學生實踐能力與核心素養的培養。那么，教師也應當基于以往課堂教學存在的不足，分析課堂活動建構時應遵循的原則，并在尊重學生個體差異及學習需求的基礎上，為學生創設多樣化的教學形式。學生在課堂教學中進行實踐與體驗，引導學生建構更加完善的知識體系，發展其化學核心素養。

【參考文獻】

[1]李云燕.新高考背景下化學學科核心素養培育策略[J].華夏教師，2022（9）：15-17.