基于問題驅動的中學生信息能力提升策略

張世兵

（湖北省棗陽市第七中學(棗陽市職教中心學校)，湖北 棗陽 441200）

在當今社會，信息已成為推動經濟發展、社會進步和科技創新的重要因素。面對海量的信息和復雜的問題，如何有效地獲取、處理和應用信息，成為解決實際問題的關鍵。問題驅動的學習方法是一種有效提升中學生信息能力的策略，它通過提問和解答問題的方式，引導學生主動探索和獲取信息，從而提高他們的信息素養和應用能力。

一、問題驅動法符合認知規律和中學生身心發展特點

問題驅動法以教師提出具體問題開始教學，學生則采用自主思考、積極探究的方式進行學習，更加符合中學生的生理和心理需求，可以更好地激發他們的學習興趣，有利于學生積極性和主動性的發揮。

問題驅動法倡導以問題為導向，鼓勵學生自主發現問題、思考問題并主動解決問題，可以幫助學生逐步形成獨立思考和自主解決問題的能力，有利于學生終身學習習慣的養成。

問題驅動法可以創造一種富有啟發性的學習環境，引導學生嘗試新思路、新方法，從而激發學生的創造力和探究欲望，有利于學生在學習過程中一直保持旺盛的精力。

問題驅動的教學方法通常采用小組合作的形式進行，學生需要與同伴一起討論問題、交流想法、共同制定解決方案，有利于團隊協作精神的培養和集體智慧的體現。

二、強調信息道德教育是信息能力提升的前提和基礎

信息道德是指人們在獲取、使用、傳播信息過程中應該遵守的道德規范。網絡中充斥著大量的網絡犯罪、色情資料等灌輸暴力思想、散布謠言和虛假信息等消極無序的道德失范行為，已嚴重危及人們的正常生活。中學生處于身心健康發展的關鍵時期，特別容易受周圍環境的影響。通過開展信息道德教育，可以從規范學生的思想、言行入手，調整他們的內心活動，引導學生健康負責任地使用網絡，提高辨別是非、美丑善惡的能力，自覺抵制不道德的行為。在日常教育教學過程中，教師應該注重加強信息道德教育，讓學生認識到信息道德的重要性，遵守信息法律法規，規范自己的信息行為。

建立良好的校園信息文化可以為學生提供良好的信息道德教育環境。針對中學生身心發展的特點，學校組織了各種形式的信息文化活動，如印發了《文明上網公約》《全國青少年網絡文明公約》等國家有關互聯網的法律法規和政策、開展了“文明上網、自尊自律”主題班團活動、邀請法制副校長來校講座、開展“文明上網行為、遠離網絡垃圾”征文活動等一系列相關活動，利用道德與法治課、信息課、黑板報、手抄報、宣傳櫥窗等一切學生可接觸、能接受的方式和形式，為學生營造積極向上的信息文化氛圍。

三、提供豐富的信息資源是信息能力提升的有效保障

教師可以盡力整合各種信息資源，建立多元化的信息資源庫，包括圖書、期刊、學位論文、會議論文、報紙、網站等，滿足學生在問題驅動學習中對信息的需求。根據學生的需求和興趣，提供個性化的信息服務。例如，可以推送相關領域的最新研究成果、專題資料等給學生，幫助他們快速獲取高質量的信息。

在教學方法方面，筆者采用了項目式教學法和翻轉課堂相結合的方式。學生在教師的指導下，以小組合作的方式完成一個具體的項目任務，從而掌握相關的信息技術知識和技能。同時，通過翻轉課堂的方式，讓學生在課前預習、課中討論、課后反饋的方式中提高自主學習能力。在組織課堂教學的具體實施過程中，我們以“建構主義學習理論”為指導，課前在“云班課學習平臺”發布預習任務，學生則在“準易智慧云”觀看并下載相關學習資源，完成預習任務。課中，我們經過長期探索，總結出適合學生學情的“五步教學法”，即通過“創設情景導入新課、小組合作探究新知、歸納總結明確重點、實戰運用突破難點、構建知識形成模型”五個環節完成課堂教學任務，采用項目教學法、任務驅動法，借助“紅蜘蛛”教學軟件讓學生分小組相互演示操作過程或展示合作成果，這樣學生在自主探究、小組合作的輕松氛圍中即可完成既定的教學目標。課后，教師在“云班課學習平臺”上發布課堂教學視頻和課后作業，以方便學生復習和完成梯度作業。

四、培養學生的提問意識是信息能力提升的長久動力

教師可以通過日常課堂教學中向學生提出的漸進式問題作為引導，讓學生認識到提問的重要性，鼓勵學生主動提出問題，培養學生的提問意識和能力。鼓勵學生在日常學習、生活中多觀察、多思考，發現和提出問題。教師可以引導學生觀察身邊的現象，從中發現問題，激發學生的好奇心和求知欲。教師應教授學生提問的技巧和方法，幫助他們學會如何提出明確、具體、有深度的問題。例如，可以教授學生如何從現象中提煉問題，如何將大問題分解為小問題等提問技巧。

在提問技巧上，緊密地與現實生活和學習相貼合，采用層層遞進式的提問方式，循循善誘地引導學生積極思考并得出相應的結論。如在EXCEL 中錄入數據時，首先提問：在sheet1 中輸入下表中的數據（包括純數字、日期、文本、“=”號引導的算式），觀察并分析結果，由此可得出什么結論？學生通過簡單的嘗試、觀察和思考，很容易找出規律：在單元格中，純數字和日期默認靠右，文本默認靠左；用“=”引導的算式，直接返回運算結果。通過對比分析，學生既發現了WORD 和EXCEL 中數據處理的不同，同時也鍛煉了他們的歸納總結能力。趁熱打鐵，隨即拋出第二個問題：在sheet2 中輸入下表中的數據（包括0 開頭的數據和身份證號碼），若不能得到想要的結果，要怎么處理才行？學生經過多次嘗試，一般無法解決這個問題，只能上網搜索解決方案：方法1，先設置單元格數字格式為“文本”，再輸入相應的數據；方法2，用“'”引導。這個問題很貼合實際應用，在我國固定電話前的區號都是以0 開頭的，而身份證號碼又是每個中國公民不可避免會涉及到，學生大都會有很濃烈的興趣，通過上網搜索，提高了他們的信息搜集和評價能力。學生還在回味上個問題時，難度再度升級：sheet3 中的一列（50 個）電話號碼，想一想怎么才能在前面統一加上區號0710？有些學生會手動加入，有些則會借助網絡尋求解決思路：方法1，用&進行連接；方法2，若區號相同且電話號碼的位數也相同，則可模仿進行如下操作：設置單元格格式→數字→自定義→G/通用格式，在輸入框中輸入“07100000000”。這個問題的解決在工作中也很有實用價值，如在本地錄入電話號碼時，因為人們都知道區號是多少，一般沒有必要輸入，但在把這些數據上傳到省里時，就必須要加上區號了，否則這些數據就沒有辦法使用。

五、強化學生的實踐應用能力是信息能力提升的關鍵

教師應鼓勵學生將所學知識應用到實踐中，通過實踐應用加深對知識的理解和掌握，提高學生的實踐應用能力。教師可以創設與現實生活、工作相關的實踐情境，使學生在解決實際問題的過程中提高信息能力。通過實踐應用，學生可以更好地理解和掌握信息檢索、評價和應用的技能?？梢怨膭顚W生參與課題研究、創新項目等活動，讓他們在實際項目中鍛煉信息的應用能力。在項目實踐中，學生可以綜合運用所學知識解決實際問題，提高信息應用的實踐能力和創新能力。

在實踐活動方面，信息技術教研組定期組織信息技術競賽、創新創業大賽等活動，讓學生在實踐中提高信息的應用能力。為配合每年五、六月份本市舉辦的“中學生信息與創新能力大賽”，檢查、提高學生的信息技能，每年的三、四月份，信息技術教研組都會在全校舉辦“office 辦公套件”“網絡安全”“網絡布線”“CAD 產品設計”“動畫制作”等項目的比賽，以期在高一年級學生中發現培養信息特長苗子，在高二、高三年級學生中發掘有能力參加當期下半年舉辦的省賽和國賽的優秀人才。近幾年來，學生在省、市兩級舉辦的各級各類大賽中獲獎的人數、層次和等級都有明顯的提升。同時，學校還與當地的一些企業合作，讓學生參與企業的信息技術項目，從而更好地將理論知識與實踐相結合。

六、提高學生的信息素養是信息能力提升的終級目標

教師應努力加強學生信息檢索、評價和應用等方面的信息素養教育，提高他們有效獲取、評價和應用信息的能力。學校應開設相關的信息素養課程，系統地教授學生信息檢索、評價和應用等方面的技能。同時，可以在其他學科教學中融入信息素養教育，使學生在日常學習中提高信息能力。教師應引導學生認識到信息的重要性和價值，學會辨別信息的真偽和優劣。同時，應培養學生批判性思維，使他們能夠理性地分析和評價信息。

在課程設置方面，學校將信息技術課程分為必修課程、選擇性必修課程和校本課程三個部分。必修課程選擇的是人教版教材《數據與計算》《信息系統與社會》。選擇性必修課程使用的也是人教版教材《數據與數據結構》《網絡基礎》《數據管理與分析》《人工智能初步》《三維設計與創意》《開源硬件項目設計》六個模塊。信息技術教研組根據學生的基礎和年級對選擇性必修課進行適當調整，整合出更適合學生學情的校本教材，并制定出相應的課程標準，在不同的年級和階段實施。我校是處在一個縣級市的綜合高中，學生大部分從各個鄉鎮來到學校，對于信息技術的認識不足，認為信息技術只是玩游戲、聊天等娛樂活動，沒有意識到信息技術在當今社會的重要性和廣泛應用。因此，學生對信息技術的學習興趣和動力不足，實際運用能力更是無從談起。為了讓學生盡快了解電腦的基本操作，我們在高一年級上學期開設了《數據與計算》和《Windows10 操作系統》兩門信息技術課程，每周各一個課時。為了適應學生在本階段學習過程中需要編寫及打印社會實踐報告等的實際需求，我們在高一年級下學期開設了《信息系統與社會》《office 應用》，也是每周各一個課時。進入高二年級后，學生在學習其他學科的選修課程時難度大，有時需要上網搜索資料，我們適時開設了《網絡基礎》，重點教會學生搜索引擎的使用技巧和資料的下載方法。其他幾個選擇性必修模塊則根據學生的信息技術基礎和本人的愛好自愿選擇，用來針對性地對學生進行個性化的信息能力提升。

七、建立有效的評價機制是信息能力提升的有效刺激

教師應建立有效的評價機制，對學生的學習過程和結果進行評價和反饋，以幫助學生了解自己的學習狀況，及時調整學習策略。根據問題驅動的信息能力提升目標，制定明確、具體的評價標準。這些標準應包括信息檢索、評價、應用等方面的技能要求，以便對學生的信息能力進行全面評估。過程性評價關注學生的學習過程和進步情況，及時給予反饋和指導；終結性評價則對學生的信息能力進行總結性評估。通過過程性和終結性評價相結合的方式，全面了解學生的信息能力狀況。鼓勵學生進行自我評價和相互評價。通過自評，學生可以反思自己的學習過程和成果；通過互評，學生可以相互學習、借鑒，共同提高信息能力。同時，教師可以根據學生的自評和互評結果進行有針對性的指導。

在我們平時教學的課前、課中、課后的三個階段中，時刻貫穿著師生之間的雙向互評。課前，教師對每個學生觀看視頻的時長、下載資源的數量及預習完成情況量化打分。課中，教師對每個小組的整體表現和個人在小組中的貢獻進行評比。課后，教師對學生梯度作業完成情況和課堂實錄的觀看情況進行評價。學生則在學習過程中，對教師的問題設計、教學水平等表現進行綜合評價，并提出合理化的建議。師生之間的雙向互評機制，促進了學生信息意識、信息能力、信息道德的提升和教師教學藝術水平的不斷提高。

八、加強教師交流培訓是信息能力提升的有效支撐

通過交流培訓，教師可以了解新的教學理念和技術，學習如何更好地引導學生提升信息能力。這有助于教師改進教學策略和方法，提高教學質量和效果。在培訓中，教師可以分享自己的經驗和知識，學習新的信息技術和教學方法，提高自己在信息獲取、處理、利用和創新等方面的能力。這樣，教師就能在教學過程中更好地引導學生，幫助他們提升信息能力。

在教師交流方面，以全市教育系統的“青藍工程”為契機，通過教學經驗豐富的優秀教師與本單位的青年教師結對子，對其進行一對一指導和培養，提升了青年教師的教育教學能力，為學生的信息能力提升樹立了很好的學習樣板。學生被藍方專家型教師的淵博學識和人格魅力所吸引，對他們的課堂充滿了艷羨和欽佩。而青年教師勤奮好學、努力孜求的精神也時刻影響和感染著自己的學生。學生身上明顯的干勁更足了，校圖書室、電子閱覽室到處都有好學者的身影，教室里、走廊上隨時可見教師為學習解疑的瞬間，整個校園里充滿傳、幫、帶的良好學習氛圍。學生的信息獲取能力和途徑得到了更大的跨越和更高的質的提升。

九、結語

基于問題驅動的信息能力提升策略是一種有效的學習方法，能夠幫助中學生提高信息素養和應用能力。通過提問、信息檢索、信息評價和信息應用等環節的實施，學生可以逐步提高自己的信息意識、信息能力和信息道德，更好地應對信息時代的挑戰。同時，教師也應該采取相應的措施，為學生提供良好的學習環境和資源，培養他們的信息能力和綜合素質。