“三全育人”視域下高校實踐育人的教育現狀及路徑探析

●段少帥 余智勇 武永江

自《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》頒布以來，各高校在實踐育人上進行了有益探索。隨著“00后”成為高校的主要群體，對新時代高校實踐育人工作提出了更高的要求。2020年教育部等八部門頒布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，要不斷深化實踐育人形式，全方位促進實踐育人成效，創辦形式多樣的“行走課堂”。[1]習近平總書記也指出，“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知”[2]，新時代的廣大青年大學生應該積極投身于社會實踐中，在廣闊的實踐舞臺上融會貫通課堂上學習到的理論知識，做到理論與實踐的結合，從而更好的堅定理想信念，達到內化于心、外化于行的目的。[3]加強和改進新時代高校大學生思想政治工作，是推動教育體制改革，培育德智體美勞全面發展的時代新人的重要工程，而實踐育人是提高新時代大學生思想政治教育成效的重要途徑，是實施“時代新人鑄魂工程”的重要載體。

一、高校開展實踐育人的重要意義

(一)實踐育人是大學生思想政治教育的重要載體

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念教育和影響其成員，使其符合一定社會要求的社會實踐活動。[4]實踐育人是提升新時代高校大學生思想政治教育成效的關鍵所在，是落實立德樹人根本任務的重要抓手。因此，探索高校思想政治教育實踐育人模式是新時代高校思想政治教育的大勢所趨。陶行知先生就提出，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”[5]。實現思想政治教育入腦入心最有效途徑就是將其融入于學生日常生活情景，而實踐育人正好是橋梁和載體，將“理論教育與實踐養成”貫通起來，讓學生將“知識”和“現實”聯系起來，實現思想政治教育與實踐活動相融合，并通過學生身邊可見可聞的典型案例與學生共情交流。只有這樣，思想政治教育才能融入學生、吸引學生，從而達到教育和感化人的目的。此外，實踐育人有利于增強學生的自主意識和社會認同。實踐性、階級性和教育性是思想政治教育的三大本質屬性。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中強調：“全部社會生活在本質上是實踐的?！贝髮W生思想政治教育本身是改造主觀世界又變革現實世界的活動。實踐育人的本質是在思想政治教育的過程中突出實踐的特征，強調的是理論聯系實際，注重引導大學生走出校門，走入社會，使學生在真實的社會實踐中體驗和感悟自己所學的理論，從而在能動性的作用下不斷改造和豐富自身的精神與世界觀，同時實現自我的再教育和全面發展。然而，大學生一直身處校園環境之中，對于社會的了解是理想化的、不完整的，只有在社會實踐中才能更加全面的了解社會現狀，通過實地觀察和調研，才能真正感受到國家在改革發展、脫貧攻堅中的領導力與影響力，感受到中國特色社會主義優越性和社會主義先進文化的精髓，從而在思想上提高認識。

(二)實踐育人是檢驗高校人才培養的重要指標

馬克思曾說，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”[6]。其核心要義就是強調要將理論學習與改造世界相結合。我國《高等教育法》中明確指出，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。社會對于高等教育的需求更加迫切，不斷強調實踐育人在培養創新型、復合型人才中的重要性。高校的中心任務是人才培養，專業課學習培育了學生強硬的專業技能，而理論學習的專業技能需要在實踐中不斷提升和完善。因此，大學生只有在不斷的實踐中發現現實生活中的問題，結合課堂學習的專業知識，提出可行性的解決對策，才能做到理論與實踐的統一。實踐育人能夠提高大學生的適應能力，讓他們快速實現由“校園人”向“社會人”的轉變，當學生從校園單一環境走向社會的時候，能夠很快在與社會環境的交互影響下實現快速調節與適應，成長為企業所需要的人才，服務于企業的發展。高校人才培養的最終目的是服務國家經濟和社會發展，高校培養的大學生是否符合社會對畢業生的需求是檢驗高校人才培養水平和質量的最有效證據。習近平總書記在全國教育大會上生動指出，中國的高校要堅持扎根中國大地辦教育，高校的人才培養應該符合中國的國情和社會的需求，而實踐育人是解決高校與社會之間的最有效途徑，實踐育人應該發揮高等教育指揮棒和風向標的作用。[7]高校服務于國家重大戰略需求、服務于地方經濟建設，用人單位對畢業生的評價和反饋以及學生在工作崗位上的實際表現都應該成為高校評價體系中的重要指標?？v觀近些年主流的大學排名統計表以及縱向對比第四輪學科評估和第五輪學科評估之間的變化，高校論文發表數量、獲獎數量、人才數量等在評價體系中的權重都在下降，更多的都在關注思想政治教育成效、服務國家和地方經濟發展、校友評價、企業評價等，這一系列轉變都將促進高校在人才培養中更加注重理論和實踐的結合，更加注重將實踐育人融入到教育教學的全過程。

(三)實踐育人是培育時代新人的重要途徑

大學生成長成才不僅表現為擁有豐富的書本知識和高學歷，還表現在德智體美勞全面發展上，更體現在個性的充分張揚和與社會的和諧交融。而實踐是認識的基礎和動力，是生動鮮活的教育素材，讓教育的過程變得充滿生機和活力，實踐育人不僅可以讓學生知行合一，還具有明德、健體、增識、尚美的綜合育人價值，是新時代大學生綜合素質能力提升的“必修課”和“基礎課”。時代新人必須是德智體美勞全面發展，沒有實踐，五育全面發展就是一句空話，是不全面、不完整、不成功的教育。馬克思和恩格斯指出：“我們的出發點是從事實際活動的人，而且從他們的現實生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識形態上的反射和反響的發展?！盵8]堅持從實踐出發，利用現實生活中的元素促進高等教育的改革和提升，每年寒暑假全國3500余所大中專院校組織超500萬大學生赴全國各地開展社會實踐活動，[9]其目的就是通過大學生親身實踐來“讀懂中國”，在社會課堂中接受教育、增長才干，在觀察實踐中明理增信、強基固本。高校通過實踐育人培養大學生樹立為民之德、勤勞之德，鍛造大學生的優秀品質，增長才干、強化擔當意識，它不僅是個人的可持續發展的前途問題，更是中國特色社會主義事業的可持續發展問題。只有經過系統和全面的實踐鍛煉，才能培育大學生發現真問題，提升解決真問題的能力，最終培養出能夠堪當大任的新時代青年。

二、高校實踐育人面臨的現實困境

(一)實踐育人缺乏頂層設計

為進一步貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，中共教育部黨組制定《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確指出要逐步構建實踐育人質量提升體系。實踐育人是一項系統工程，需要高校教師全員參與，全方位落實，全過程實施，需要教育主管部門和學校由上而下的進行體系化的規劃和設計，但這也是目前高校開展實踐育人最為欠缺的方面。

一方面，高校對實踐育人思想認知還存在偏差。部分高校沒有深刻認識和領會實踐育人的重要性和深遠意義，沒有運用發展和系統的觀點去審視實踐育人體系構建的必要性，僅僅將其簡單視為課堂教學環節的輔助環節。在“重課堂、輕實踐”的傳統觀念下，高校開展教學的主渠道依然是課堂，對實踐育人在高校立德樹人中的作用不夠重視，對實踐育人在大學生思想政治教育中的作用發揮不全面。另一方面，大部分高校尚未建立實踐育人的工作體系或者頂層設計，大多數是因人才培養或者教學需要才開展實踐環節，在具體實踐育人中，缺乏教學主管部門、學生工作部門和二級學院具體的職責劃分，這就容易出現學校部門和二級學院工作出現“兩張皮”現象，最終導致實踐資源分散、實踐內容重復進行、實踐主題不聚焦等現象，從新時代鑄魂育人工程角度出發，建構實踐育人體系化工作機制有待加強，實踐育人縱深發展有待提升。

(二)實踐育人缺乏有效載體

實踐育人作為一種育人理念和教育方式，其本質在于“育人”。因此，實踐育人應該貫穿于高校人才培養的各個環節，需要政府領導、學校主導、學生與社會機構參與、多方協同育人下才能發揮作用，才能提升大學生綜合能力，助推大學生成長成才。作為一種教育方式，實踐育人需要載體才能發揮育人的作用，實踐的載體越多，育人成效發揮的就越好。但目前絕大多數高校僅僅依托社會實踐或者專業實習實踐單一載體開展，嚴重制約了實踐育人的成效。

首先，實踐育人的載體之間存在交叉或者矛盾，由于實踐育人可以從學校各個部門開展，實踐育人的具體要求在不同部門之間沒有得到合理的統籌與優化，導致學生在參與過程中出現投機取巧或者疲于應付的現象，部分學生參與實踐環節僅僅只是為了獲取相應的學分，育人作用發揮不充分。其次，不同類型實踐育人活動的學生參與度差異較大，學生參與最多的實踐育人活動是社會實踐和志愿服務，其他實踐活動學生參與度都比較低，而社會實踐開展時間主要集中在寒暑假，大多數社會實踐只停留在社會調查與社會參觀層面，育人的功能和元素沒有得到充分的挖掘和利用。最后，實踐育人基地的建設也存在不足。大多數高校在校園規劃和校園設施購置上，更多的考量是滿足日常教育教學活動和科學研究的開展，很少考慮到學生的實習實踐，學生實踐活動開展所需場地建設和設備更新也常處于無人問津的狀態。[10]實踐基地的缺乏導致很多實踐活動無法順利開展，育人成效也就大打折扣，實踐育人的有效載體有待于進一步挖掘和提升。

(三)實踐育人缺乏協同聯動

實踐育人是“三全育人”的綜合體現，實踐教育要轉變為育人過程，需要打造涵蓋高校、企業、校友、家庭的實踐育人共同體，協同家庭教育與社會資源，協同團隊實踐和個人實踐，聯動高校全體師生和所有部門，全方位、全過程協同保障，才能促進育人作用的發揮。但目前高校在實踐育人上單一的依靠教務、學工、團委和二級學院等部門的“單打獨斗”，缺乏相關部門和相關人員之間的協同聯動，尚未形成實踐育人“一盤棋”格局。

從對外合作上來看，高校與各級政府部門、相關企事業單位等協同育人機制尚未完全形成和穩定運行，地方政府對高校實踐育人的重視程度不高，每年對高校進行實踐育人的支持有限；高校缺乏長期的、穩定的、與專業相關的、高質量的實踐實習基地，導致學生課堂學習和社會需求不匹配，學生專業技能學習和理想信念教育不匹配，在一定程度上制約了新時代人才培養質量的提升；部分企業不愿意接待相關實踐活動，認為學生并不能承擔相應的工作，造成了人力物力的浪費。種種情況都表明政(政府)企(企業)校(高校)生(學生)“四位一體”的協同實踐育人合力尚未形成。從內部協同上來看，受到校內部門設置和業務歸屬原因的影響，實踐育人在實踐資源的共享、提升、盤活等方面，仍然是各自為陣，尚未形成協同育人的機制和保障條件。另外，由于實踐育人的特殊性，大多數實踐活動指導教師由思政干部和學生輔導員擔任，缺乏相關指導經驗和學科背景，尚未發動更多的專任教師參與其中，實踐育人的全員育人格局尚未形成。

(四)實踐育人缺乏評價機制

合理的評價機制對于提升實踐育人效果、明確實踐育人多方責任具有良好的激勵作用，同時，科學有效的評價結果對于促進實踐育人成效具有指導意義。但是由于實踐環節的特殊性，大多數高校往往采用簡單處理，從某種程度上降低了對實踐育人評價標準的要求，導致評價機制仍存在一些問題和短板。

一方面，實踐育人評價對象存在單一性?！霸u價主體是評級機制的核心要素。誰來評價這個核心問題，關乎評價機制的標準和價值取向?！盵11]高校實踐育人的評價主體是以學生為中心建立的，大部分高校采用教師對學生評價、學生的自我評價等方法，這種評價是單向的，不利于多方面的反饋和溝通，也不利于實踐育人過程中的問題反映。對于高校實踐育人工作的評價，目前大多數學校缺乏具體的、科學的評價機制，僅僅是通過教學任務或者實踐任務是否完成進行評價，缺乏家庭、社區、行政機構、用人單位、實習實訓基地等實踐主體的評價，交互式、全方位的評價體系還未形成。另一方面，評價方法與指標的單一性。大多數實踐環節的評價是通過學生提交實習實踐報告，再通過第二課堂賦分進行的，這種簡單的定性評價方法既不能調動學生實踐的積極性，也不能全面檢驗育人成效。高校實踐育人成效評價缺乏定性與定量的結合、整體評價和重點評價的結合、動態評價和靜態評價的結合，高校實踐育人評價結果對于后續工作的指導性也沒能完全體現，無法準確把握實踐育人評價對象的可持續發展。

三、新時代高校實踐育人的路徑設計

(一)加強制度設計，建構實踐育人長效機制

新時代高校實踐育人是以馬克思主義實踐觀為指導，對標新時代人才需求導向，以大學生成長成才為目標建構的一項系統性工程，要加強頂層制度設計，統籌協調，建構起全員、全方位、全過程參與的長效機制，才能保證實踐育人成效。具體而言，一要建立起全員協同參與機制。實踐育人需要高校發揮其主導作用、社會和家庭的協同作用以及學生的主體作用。建立由校院兩級黨委牽頭、各部門參與的實踐育人領導小組，形成學校實踐育人整體工作方案，學校宣傳、教務、學工、團委、就業等部門一盤棋推進工作，按照學校實踐育人的整體部署統籌安排，同時不斷創造有利條件吸納各方面力量共同參與。此外，實踐育人需要社會的廣泛參與，社會作為育人的客體，要積極承擔社會責任，參與到高校人才培養之中，校企政共建實踐育人基地。在實踐育人過程中高校要充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性，激發學生主動、自覺參與到實踐活動中的熱情，在不斷的實踐中提升個人能力。二要建立全過程實踐育人的運行機制。實踐育人要做到基地化、項目化和全程化?；鼗褪且y籌推進校內外實踐育人基地建設，深入挖掘校內外實踐育人資源，如紅色景點、紀念館、政府機關、企事業單位等建設一批愛國主義教育、專業實習實踐、社會實踐基地。項目化就是對實踐育人工作進行項目化運作和管理，統籌設立大學生實踐活動項目，通過項目立項、中期檢查、結題答辯等形式督促學生積極參與其中，增強實踐活動的規范性與引領性。全程化就是要將實踐育人工作貫穿于大學生培養的全時期、全過程，學校要依據學生發展需求和學校學科特色建立從暑期社會實踐、專業實習實踐到志愿公益服務、創新創業培育和勤工助學崗位等多樣化的實踐育人體系，并針對不同年級不同專業的學生有所側重。三要建立多渠道經費保障機制。經費是開展實踐育人的先決條件，學校要建立政府財政支持——高校專項資金——校友和企業捐贈的“三位一體”多渠道資金保障體系。學校統籌各種資源和經費保障，通過與企業共建、社會團體合作的“共贏”模式，在教育引導大學生積極投身地方經濟建設的同時，鼓勵社會團體和企業對大學生實踐活動提供經費支持。

(二)突出價值引領，形成實踐育人精準模式

馬克思強調，“人應當通過全面的實踐活動獲得全面的發展”[12]。這也就是說，實踐育人應該從實際出發，實事求是，精準打中“靶心”，解決學生綜合能力發展中遇到的核心問題。其一，高校要充分利用大數據、云計算等手段精準識別，精準掌握學生的知識儲備、家庭環境、學習狀況和綜合能力等情況，對顯性和隱形問題進行深入分析，精準識別學生成長發展需求。要精準定制，根據學生發展需求實現“私人訂制”，學校要根據學生年級、專業、綜合素質、發展方向等差異性精準匹配并開展形式各異的實踐活動，根據學生的特征進行實踐分工，讓所有學生都能主動參與到實踐活動中，從而實現育人目的。其二，要精準評價實踐成效。高校應該不斷強化實踐育人精準考核機制，將實踐育人項目納入到教學管理系統和培養方案之中，做到第一課堂和第二課堂的有效銜接。逐步建立實踐育人成效的多維評價體系，定性與定量評價相結合，當前表現與歷史表現相結合，整體與重點相結合，動態與靜態相結合，合理設置實踐各環節權重系數，建構系統科學的評價機制，促進學生的可持續發展。其三，高校應搭建實踐育人指導教師庫，為學生開展實踐活動提供全方位指導。學校組建實踐育人“智囊團”和“導師庫”，同時針對導師庫成員建立長期系統的培訓體系，讓導師在指導學生開展實踐活動時更加專業和全面，學校各職能部門開展實踐活動時，可以從導師庫中精準匹配指導教師，強化實踐活動的全程化跟蹤服務，將課外實踐教育與管理精細化，真正做到課堂教學的有效拓延。

(三)整合多方資源，建構實踐育人共治體系

國勢之強由于人，人材之成出于學。習近平總書記多次指出，實踐育人是新時代高等教育創新發展的重要載體，是實現教育現代化的不竭動力。[13]身處“數字時代”的“00后”大學生群體，需要高?！耙騽荻隆遍_展實踐育人活動，整合政府、學校、社會、企業、家庭、校友等方面資源優勢，建構實踐育人共同體，形成實踐育人共治體系。在實踐育人目標維度上，學校應整合校內校外資源，協同推進，以學生全面發展為目的，積極發揮政府、企業、校友等社會資源，打造“政產學研用”為一體的實踐能力提升平臺，共同促進學生的成長成才。在課程維度上，打通“第一課堂”與“第二課堂”在人才培養體系中的壁壘，統籌推進課程建設，通過實施“第二課堂成績單”制度，提高實踐教育的供給能力和管理能力，提高實踐育人的規范性和權威性。在教師維度上，高校要依托OBE教育理念制定學生培養方案，全體教職員工參與學生培養環節，建構由專任教師、教輔人員、輔導員、管理人員共同織成的實踐服務網，形成全員育人氛圍。在家庭維度上，整合家校資源，充分利用互聯網技術暢通家?；ネㄆ脚_，增強家長的參與感，引導家長加強對學生實踐活動的支持，形成家校實踐育人合力。在環境維度上，高校要結合本校發展歷史、學科特色等形成獨具特色的實踐育人品牌，充分挖掘校園文化和學科文化，讓學生在校園文化活動中體悟校風學風，在生動實踐中厚植家國情懷；同時，學校要依托政府和社會資源共建實踐育人基地，給學生提供可參與的創新創業、專業技能、志愿服務的實踐育人平臺，滿足學生全周期實踐需求，增強學生的專業興趣和社會責任感。

(四)開發有效載體，架構實踐育人四驅平臺

馬克思主義認為，全部社會活動在本質上是實踐的。習近平總書記也指出，空談誤國、實干興邦。實踐育人是促進教育轉化、推動校企合作、形成良性人才培養體系的關鍵環節。實踐育人的有效開展需要高校結合學生發展規律、專業結構要素等開發有效載體，立足于整體與局部相統一、協同與梯級相統一的原則，從社會實踐、教學實踐、創新創業、志愿服務四個維度架構實踐育人的四輪驅動平臺，通過豐富多彩的實踐活動激勵、引導、熏陶大學生，在實踐中提升專業技能，在育人中厚植家國情懷。在社會實踐維度，高校要不斷豐富社會實踐的內涵，深化社會實踐活動形式，促進學生走出校園、走入基層、走進社區、走進人民群眾的深處，通過調查研究，深入了解國家發展面臨的困難，傾聽群眾的呼聲和時代的召喚。高校要積極對接“青年紅色筑夢之旅”、屬地政府承辦的重大體育文化活動等實踐機會，打造“高?！胤健袠I”“四位一體”的多層次社會實踐服務體系，建立“以德樹人、以智慧人、以體健人、以美化人，以勞塑人”的多維度社會實踐育人平臺。在教學實踐維度，高校要實現第一課堂和第二課堂的學分聯動機制，在理論教學基礎上重視實踐環節，將實踐內容加入到教學大綱和培養計劃中，高校要深度發掘校內和校外兩種資源、兩個平臺，要讓校內實驗室、實訓基地和校企共建實踐平臺等實習實踐場地用地來、活起來，讓學生在豐富的實踐活動中體驗學習和科研的樂趣，增強科研育人的成效。在創新創業維度，高校要將創新創業教育作為新時代高等教育人才培養模式的新探索，以大學生創業基礎課等課程為統領，以各類學科競賽為契機，以大學生創新創業訓練項目、眾創空間為平臺，形成大學生創新創業教育體系，在創新創業實踐中提升學生綜合能力、團隊協作能力以及對社會的認知能力、探索能力和抗壓能力，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程。在志愿服務維度，堅持時代新人鑄魂工程要求，充分利用高校所在屬地政府、企事業單位、公益機構等搭建科學多維志愿服務平臺，將學科專業背景與社會熱點和人民需求相結合，在志愿服務過程中培養新時代青年大學生的大局意識、責任意識和奉獻意識。