普通高中生涯教育校本課程的開發與實施

查李妹 鮑麗俊

摘要：隨著新課程改革的深入推進，生涯教育課程成為普通高中選修課程的重要部分。立足于本地區及學生的特點，以安徽師范大學附屬廬江第三中學為例，探討開展高中生涯教育實踐的必要性及可能性，豐富生涯教育理論與實踐研究，為高中生涯教育研究與實踐提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中生；生涯教育；校本課程

生涯教育是促進高中生生命成長和人生發展的重要教育內容，他們有多重成長和發展的需求。新高考政策的實施和普通高中育人方式的改革對高中生的自主選擇能力提出了較高要求，勢必要求普通高中加強對學生進行生涯教育[1]。2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，指出“學生發展核心素養”主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。生涯教育是發展核心素養的有效途徑，核心素養是生涯教育的核心內容，將中國學生發展核心素養的理念與我國的生涯教育現實需求相結合，梳理和探索基于中國學生發展核心素養的生涯教育課程目標的內在邏輯性和層次性，系統開發高中生生涯教育校本課程，有助于真正發展高中生核心素養，促進其全面發展。

一、生涯教育課程開發的組織管理

學校從整體層面上全方位地思考與設計，把生涯教育內容與學校的教育教學有機融合，確定適合學生發展的生涯教育課程結構，成立生涯教育課題開發小組，加強課題研究管理，確定人員職責，做到分工明確，職責分明，為生涯教育順利開展與實施提供切實保障。

（一）機構保障

學校設立了以校長為組長的課程開發小組，校長宏觀調控學校校本課程開發及指導，協調各部門工作，制定科學的指導規劃和工作方案，把生涯教育納入學校未來三年發展規劃中。學校成立了學生發展指導中心，教務處負責人、學生發展指導中心教師和班主任及任課教師為骨干成員，具體負責校本課程的設計、開發與實施。

（二）制度保障

學校教務處制定與生涯教育相關的方案與制度，全面負責校本課程的教研管理、教材編寫的指導和組織協調工作，并組織學生發展指導中心的專業教師擬訂《安徽師范大學附屬廬江三中生涯教育校本課程綱要》，確定校本課程開發內容。

（三）條件保障

一是師資保障。生涯教育是一項專業性強的工作，需要教師具備相關理論知識和教育方法，學校安排專職心理教師參與學生生涯教育工作，并對其進行生涯教育系統培訓，保障學校生涯教育工作規范實施。二是經費保障。學校設置生涯教育專項經費。為開展各類生涯教育實踐活動和生涯教育骨干成員的培訓與督導提供支持，保障生涯教育工作順利與有效開展。三是課程保障。學校開設生涯教育相關課程，確定課程目標、內容、實施要求等，編寫校本教材，規范課程實施與課程管理，促進生涯教育與其他學科教育教學的融合，對課程實施和教學效果進行考核和評價。

二、生涯教育課程目標與框架

根據舒伯（Super）的生涯發展階段理論，高中生處于生涯發展的探索初期，該階段的生涯發展任務主要是確立人生理想目標；學會與人交往、合作與競爭；綜合考慮自己的興趣、需求、能力、價值觀與環境因素，明確某種職業傾向，對未來職業進行嘗試性選擇[2]?！吨袊鴮W生發展核心素養》指出中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

（一）生涯教育課程目標

根據生涯發展階段理論和《中國學生發展核心素養》要求，學校設立了自我發展、生涯探索和生涯管理三個方面的課程目標，促進學生自我認識與自我認同[3]。

一是自我發展目標。幫助學生正確認識與評估自己，提高學習動力和自我效能，理解學習的價值，激發學習興趣，掌握適合自己的學習方法，優化學習習慣，鍛煉學生的表達、組織協調與溝通能力，發展人文底蘊與學會學習素養。二是生涯探索目標。培養學生對不同職業的感知能力，對專業和大學概況的判斷能力，以及對社會需求的理解能力，培養社會責任感和服務社會的意識，發展實踐創新與責任擔當素養。三是生涯管理目標。輔導學生結合自身特點和社會需求做出理性選擇，培養學生獨立思考、獨立判斷、自主選擇、自主決策的科學精神，培養學生自信自愛、堅韌樂觀、自主自控的積極心理品質，發展科學精神和健康生活素養。

（二）生涯教育課程框架

根據課程目標，將生涯教育分為三部分：人生規劃、職業規劃和學業規劃。人生規劃主要解決學生的價值觀問題；職業規劃聚焦于對社會人的培養；學業規劃主要解決學生自我管理能力的問題。

人生規劃包括認識自己的興趣、價值觀、性格、能力和資源，認識職業、專業、大學和社會需求等，喚醒學生生涯規劃意識，幫助學生思考自己的未來，如：想成為什么樣的人？想過什么樣的生活？職業規劃幫助學生在對自我和外在環境了解的基礎上，對未來職業進行嘗試性選擇，初步進行職業規劃，幫助學生進行科目選擇、志愿填報以及與每個選擇對應的生活角色的定位和決策。學業規劃旨在引導學生掌握對學業進行自我評價和自我調整計劃的方法和自主能力，積極應對學業上遇到的困難，包括如何制定目標及實現目標、合理管理時間、掌握學習策略、處理人際關系、調控情緒、增強責任感等。這三部分可以概括為“我是誰”“我要到哪里去”“我如何到達”。

三、生涯教育課程的內容與實施

生涯教育課程的實施是學校生涯教育的重要載體，能保證高中生生涯教育有計劃、有目的、有組織地進行[4]。根據新高考改革的相關要求，學生需要在高一下學期開始對自己感興趣的專業進行學科選擇。因此，高一學生需要盡快根據自己的主客觀情況進行角色定位，并為自己接下來的高中學習生活做好學業規劃。高二學生已經熟悉和適應高中環境，開始進入為了將來畢業升學做準備的階段，該階段不僅需要發展自己的學業能力，也需要提高自我管理能力，促進素養發展。高三學生面臨高考和畢業選擇的問題，他們可能會因為各種原因（如身體條件、家庭條件、他人的期望與自己期許不一致、高考成績不符合理想大學或理想專業的要求等），需要對生涯目標進行權衡與調整。

（一）課程內容設置

學校依據課程內容模塊的設置及各年級學生的實際需要，設置了高一（見表1）、高二（見表2）、高三（見表3）年級課程內容。

（二）課程實施模式

學校依據各年級學生發展特點與需求，以班級為單位，面向全校學生開設生涯教育課程，確立以“認識———決策———行動———再認識”為主線、以“生涯教育專題課程———主題班會滲透生涯教育———生涯規劃社團活動——生涯教育拓展活動”為主要教育方式的生涯教育模式。初步形成具有本地區特色的生涯教育體系，拓展高中生涯教育理論研究。

1.開發生涯教育專題課程

學校生涯教育課題組基于中國學生發展核心素養編寫《安徽師范大學附屬廬江三中高中生涯教育讀本》，搜集、整理生涯教育類素材（視頻、圖片等），設計相關教學案例，制作相應的課件。

2.開設生涯教育主題班會

班主任是學生的人生導師，是學生生涯發展的有力促進者，為了提高班主任對生涯教育的勝任力，學校邀請專家對班主任進行生涯教育專項培訓。學校每年還開展生涯教育校內、校際公開課活動，由心理教師講授生涯教育示范課，班主任進行觀摩，通過公開課教研活動，既提高了生涯教育課程的教學效果，又提高了班主任的生涯教育教學能力，在校內外起到一定的教學示范作用。

3.開展學科生涯教育滲透

生涯教育需要全員參與，學校指導學科教師在本學科教學中開展學科生涯教育滲透。教師利用職業情境開展學科課堂教學，為學生設置真實的工作情境，讓學生在教學過程中進行思考和理解，將所學學科知識與未來職業發展相聯系，增強學生學習學科知識的動力[5]。

（三）課程實施計劃

1.課程時間安排

生涯教育專題課程每學期安排8次，全學年共16次。高一、高二年級生涯教育專題課程設置為必修課，融合在心理課中，由心理教師負責實施；高三年級生涯教育專題課程以主題班會的形式實施。生涯教育探索課程由政教處、班主任、心理教師共同負責實施。

2.課程教學方法

①角色扮演法。設置生涯情境，讓學生扮演不同的角色，使學生在活動體驗中提高解決生涯困惑的能力。

②小組合作法。讓學生分成不同的小組，通過合作的方式了解相關生涯知識。

③討論法。教師根據生涯情境進行提問，通過討論澄清生涯困惑。

④可視化教學法。利用信息技術向學生提供生動的生涯視頻材料，激發學生的學習興趣。

3.課程實驗和推廣

本課程按照先開發、后實驗、再推廣的形式進行實施。先組織課題組成員編寫高中生涯教育校本讀本及教師用書，然后在部分班級進行實驗，在實施課程評價的基礎上，修訂校本讀本及教師用書，最后，推廣到學校的所有班級，并進行再評價與修訂。

（四）課程評價

1.評價內容

為開展學生職業成熟度評價、探索活動評價、課程本身評價，使用《中學生職業成熟度問卷》進行調查測試。分析課程實施前后測試數據的變化，分析我校學生職業成熟度的變化；定性分析學生在生涯教育探索活動中的表現（情緒狀態、活動表現、生涯作業等）；設計生涯教育課程評價表，分別由學校領導、實施教師、學生對生涯教育課程進行評價。

2.評價結果

將評價結果分為優秀、良好、及格三個等級，凡參與課程學習，并在生涯認知、能力、核心素養等方面有所提高的學生，都應給予及格成績，評價結果納入學生學分和期末考核。

新高考背景下，高中生涯教育的目的不只是為學生選擇專業和職業以及填報高考志愿提供指導幫助，其重點是激發學生設計生涯發展的自主性與能動性，將外在的學業壓力轉變為內在的人生意義和學習動力；鍛煉學生自主發展、自我管理、社會適應的能力；引導學生找到自己的發展方向，自主選擇與規劃生涯發展。生涯教育實踐的價值在于縮小學生現實與理想之間的差距，讓他們學會選擇，明確自己將來的努力方向。然而，高考改革還在進一步探索和完善中，生涯教育也需要更多實踐，才能體現出應有的價值和意義。

學生通過系統的生涯教育課程學習，會對內在自我和外界環境有一個更加充分、全面的認識，從入學擇友到學科選擇，再到高考志愿的填報，以及人生各階段學習和生活的目標都會有比較明確的選擇和規劃。我們堅信生涯教育課程的開設能夠助力高中生自主選擇、適性選擇、合理規劃，讓他們既能仰望星空，又能腳踏實地。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL].（2019-06-11）//[2023-12-01].https：// 8 www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5404151.htm.

[2]88曹鳳蓮，朱瑜.高中生生涯輔導實踐操作[M].上海：華東師范大學出版社，2017：25.

[3]88徐麗麗，周華.人文教育背景下高中生涯規劃課程的開發與實施[J].中小學心理健康教育，2017（1）.

[4] 王紅麗，林永和.核心素養導向下的普通高中生涯發展課程建設[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2019（6）.

[5] 楊文芝.向光而行：以生涯教育助推學生全面發展[J].未來教育家，2020（9）.

課題項目：2022年合肥市教育科學規劃課題“核心素養視閾下高中生涯教育校本課程的開發研究”（HJG22168）

見習編輯/張婷婷